“全人生指导”下学前教育中职生成长指导协同育人模式研究

摘" 要：学前教育中职生在中学阶段已经开始本专业相关学习，为更好促进中高职一体化及学生专业成长，文章在杨贤江“全人生指导”思想指导下，探寻适合学前教育中职生的“校—园—家—社”四方成长指导协同育人模式，分析其意义与价值。

关键词：中高职一体化;学前教育;协同育人;“全人生指导”

中图分类号：G637""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0165-04

一、研究背景

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。学前师范生作为未来幼教事业的主力军，其专业素养关系着教师队伍的整体成长。从成长而言，克服成长过程中出现的诸多问题与矛盾主要是来自内部动力，正确的教师观、学生观、价值观以及情绪调节能力等主体性因素对于推动其克服困难，促进学前教育中职生成长具有重要作用。为更好实现卓越幼师的培养，对学前中职生的引导应从高一开始，对于如何更好地结合学生年龄特点和专业特点进行指导，文章在杨贤江先生的“全人生指导”思想指导下的“校—园—家—社”四方成长指导协同育人模式值得思考与研究。

二、核心概念

1. 全人生指导。杨贤江（1895—1931），浙江宁波人，其“全人生指导”思想具有广泛的含义，凡是青年学生的求学、交友、择业、恋爱、婚姻、家庭、劳动生活、为人处事、健康习惯、兴趣爱好、道德文化，都应予以全面关心和指导。[1]

2. 协同育人模式。本研究中所指的协同育人模式，即“校—园—家—社”四方成长指导协同育人，校即中职和高职学校，园即幼儿园，家即家庭，社即社会。该模式创新性地采用多元导师的方法，从学业、生活、就业、情感等方面出发对学前教育中职生实施“全人生指导”思想指导下的协同育人成长指导。

三、学前教育中职生面临的问题与挑战

综合对学前教育专业五年一贯制学生的调查，归纳总结出以下几个问题。

（一）学习动力不足，缺乏积极挑战

目前，学前教育专业五年一贯制学生的学习模式为“3+2”，“3”即中职3年学习，“2”即高职2年学习。他们升学普通高中挫败，大多数学生在上中职之前没有学过甚至了解过学前教育的相关知识，对本专业的知识、技能都需要从零学起。

学生对不同内容的学习兴趣、掌握情况不尽相同，这一定程度上影响着学生的学习动力。此外，由于“3+2”学制的学生没有高考这一升学压力，取而代之的是高职学校自定的“升段考”，则会使学生学习动力的提升愈发受到阻碍。

（二）升学途径不清晰，缺乏专业引领

尚未成年的中职学生对自身未来规划一般不甚清晰，选择专业的原因也主要源于父母、老师的指导，因此，对于学业职业缺乏合理规划。五年一贯制的特殊性决定了学生必须尽快熟悉和适应本专业的内涵，早早想好未来“出路”。中职教师能较好地对学生日常学习、生活进行引导，但针对未来的高职学习、专业考试乃至专升本等考试等高职学习要求，则存在现实短板，需要有更专业的教师进行针对性的引领。

（三）就业前景不明朗，缺乏业内指导

大多数中职学生对学前教育的专业认同度不高，对未来的就业方向不清晰。许多学生不了解幼儿园，认为幼儿园老师只是“高级保姆”“带孩子的阿姨”，对专业存在抵触心理。也有学生认为未来就业工资低、社会地位低，“没有出路”。尽管中职导师能够对学生进行切合时宜的专业引领，但往往缺乏说服力，亟须业内教师现身说法，对学生进行积极正向的引导，提升专业认同度，增强学习积极性。

四、“校—园—家—社”四方成长指导协同育人模式的构建与实现路径

（一）创新协同育人模式，厘清四方成长指导职责分工

“校—园—家—社”四方协同育人模式主要由两校（中职学校、高职学校）、幼儿园、家庭、社会四方组成，不同主体有不同的育人任务。结合“全人生指导”理念，要关注学生的德、智、体、美、劳、情、意、行等多方面发展。

1. 校方的职责分工

在“校—园—家—社”四方协同育人模式中，学校是主体。校方主要分为中职导师与高职导师，中职导师可以是班主任，也可以是教育学、心理学、音乐等任课老师，高职导师主要以学前教育专业教师为主。本研究从导师特色和现实实际出发，初步设定了校方的职责分工。

中职导师具备较为丰富的理实一体化教学经验和专业实践指导能力，作为学生日常学习生活接触时间最长的老师，其作用不容小觑，结合日常工作内容，在“校—园—家—社”四方协同育人模式中，中职导师的具体职责主要包括以下五方面。

第一，基本教学（理论+实践）。五年一贯制学生在中职阶段已经开始学习专业相关知识，其中既包括教育学、心理学等理论课程，也包括舞蹈、绘画等实践技能课程。不论是理论还是实践课程，授课教师都能从日常教学中给予学生相对应的指导。第二，个别谈话指导。作为学生日常学习中接触最多的角色，中职导师更容易把握学生学习的弱点和痛点问题，做到“对症下药”。因此，在日常工作中，中职导师需有意识地观察学生，发现问题并及时解决。第三，家校联系指导。学生成长离不开学校老师和家长的共同配合与努力，正确的学习观、价值观以及对于学前教育的专业定位需要家校的共同引导。只有中职导师先普及好正确的专业定位，才能使家长在家庭中准确引导学生成长，真正做到“心往一处想、劲往一处使”。第四，生活和情感指导。中职生正处于青春叛逆期，这个时期的学生容易在交友、学习、家庭中产生心理矛盾和情绪波动，中职导师需要在日常生活中进行积极引导，帮助学生平稳地度过这一时期。第五，班级行政管理和日常事务管理。在日常工作中，中职导师也需要承担一定的除教学以外的行政工作，维护班级秩序，平稳有序开展学习和生活。

高职导师与中职导师相比，虽然在日常工作中与学生接触较少，但其拥有中职导师缺乏的专业理念、专业定位和科研水平，因此，在“校—园—家—社”四方协同育人模式中，高职导师的具体职责包括三方面。

第一，学业指导和规划。由于五年一贯制中职生没有普通高考的升学压力，特别容易产生“得过且过”的心理，这就需要高职导师有意识地帮助学生进行学业指导与未来规划，不论未来是否从事专业相关工作，都能从就业、专升本、转专业等方向，制订相对应的学习目标，帮助学生厘清自身努力方向。第二，研究方法和科学思维的指导。学生升入大学后，其理论逻辑水平一定程度上决定了其撰写教案、小论文等内容的质量，而逻辑思维与研究方法的学习应从升入大学前就开始培养。高职导师需要进行研究方法和科学思维上的指导，提高学生的理论逻辑思维，使他们在思考问题时更有条理，除了学习上的提升外，也能在一定程度上促进人际交往、沟通能力的发展。第三，学习方法指导。在中职阶段，学生学习仍处于“被动学习”状态。因此，高职导师要有意识地对中职学生进行学习方法指导，使学生从“被动学习”转向“主动学习”，把握不同内容的学习策略，更好地为未来自主学习打好基础。

2. 幼儿园的职责分工

目前，学前教育专业学生学习存在的普遍问题为理论与实践脱节，无法较好支撑一线具体工作。幼儿园作为学生未来工作的“主战场”，其需求影响着学生未来的就业方向，因此，学生成长指导工作离不开幼儿园导师的支持。在“校—园—家—社”四方协同育人模式中，幼儿园导师的具体职责有以下三方面。

第一，就业指导和规划。作为一线教师，幼儿园导师较为了解就业动向、行业风向，因此，由幼儿园导师对学生进行就业指导更具真实性和说服力，中职学生通过幼儿园导师的介绍，也能对自己所学的专业有更加清晰的认知。第二，幼儿园场地与环境熟悉。学校的学习与实际存在一定的差距，幼儿园导师利用自身资源，可以带中职学生提前进入幼儿园进行参观、见习，提前熟悉幼儿园场地与环境，以便学生真正做到理论结合实际。第三，人际交往、家园沟通指导。目前，社会中仍对幼儿园有一定的误解和偏见，幼儿园教师与家长之间的沟通、幼儿园内部的人际交往，是除了幼儿园日常工作外另一项具有挑战的内容，也是中、高职导师无法教授学生的内容。这就需要幼儿园导师现身说法，结合自己的工作实际进行指导，帮助他们了解社会现实，掌握家园沟通和人际交往的技巧。

3. 家庭的职责分工

家庭是协同育人模式的基础，中学是学生成长过程中的关键时期，也是学生的个体身心发展和个性特征形成的关键时期。学生对于专业的认同程度和接受程度，容易受到家长观念的影响。因此，“校—园—家—社”四方协同育人模式除了需要学校、幼儿园的引导外，也需要家庭的积极配合。在此模式中，家长的职责为全方位了解并配合导师工作，在家庭中营造良好的物质与心理环境，使学生从根本上愿意学、主动学，激发学生学习热情，增强职业认同感。

4. 社会的职责分工

社会是学校、幼儿园、家庭的延伸和发展，在“校—园—家—社”四方协同育人模式中，社会方面主要提供各学校、家长、导师所需的多种教学资源，做好教育基础保障。[2]

（二）构建协同育人方案，明确四方成长指导具体任务

在构建“校—园—家—社”四方协同育人模式的过程中，应从育人目标层面入手，为协同育人模式的方案制定提供可行性保障，主要从三方面考量：首先，坚决贯彻落实立德树人根本任务，在四方协同育人模式中培养学生的爱国情怀、职业素养和专业能力;其次，结合社会需求，增强学生的实践能力、沟通能力、动手操作能力，培养创新意识;最后，结合专业特点和五年一贯制学习进程，提高专业理论和技能水平。明确各方需达成的目标任务。学生需掌握本专业基础知识和基本技能，制订清晰未来规划，获得较好的学习与职业生涯发展，规范行为习惯，建设良好师德师风，全面提升思想道德水平、学习主动性等;学校需全面提升人才培养质量，为卓越幼师的培养奠定基础，促进中高职一体化发展，使人才培养的衔接更加科学、合理;幼儿园需将教师人才储备提前，能根据幼儿园实际需求帮助培养学前师范生，为后续教师队伍建设提供有力支撑，对教师招聘、青年教师培养奠定基础;家长需更好地参与到学生成长指导中，去除偏见、共谋发展;社区需加强校社、园社合作，建设更完善的社会实践场地，促进社会资源的利用率提升。[3]

（三）强化协同育人师资，监督四方成长指导培养过程

在“校—园—家—社”四方协同育人模式中，最重要的力量来自学校和幼儿园的导师团队。这就需要中职学校提供学习平台、政策引导，鼓励教师不断提升自身专业素养，形成“育人”意识，用科学的手段引导学生。高职导师指导学生的前提是了解中职工作实际，可以通过挂职、走访等形式派遣高职导师下沉基层，利用信息化手段，时刻与中职学生保持联系，了解学生动态和学习需求。幼儿园导师身处一线，有较强的实践指导能力，幼儿园领导可以派遣资深导师进校园，与学生入园实习同步结合，强化“三习”指导，有针对性地布置任务，以任务驱动知识增长，帮助学生尽早了解幼儿园工作实际，加强职业认同。

对于“校—园—家—社”四方协同育人模式中的“家”与“社”，可以利用微信、公众号、钉钉等多种平台，加强与家庭、家长的联系，实时沟通学生学习、生活、情感等情况。开设家长学校、家长会、家长论坛，使家长了解专业的学习内容、实践内容、发展前景等，让学生在家庭中也能有正确的引导。社区社会应创建实践活动基地，提供文化馆、博物馆、图书馆等不同领域的教育资源，方便学生利用课余时间在社区社会中当志愿者或参观、学习，充分发挥个人的能力和优势，锻炼学生学以致用的能力，实现学校、家庭、社区三方教育的有机结合。这样，不仅能开阔学生的视野，发展学生的道德素养，还能提升学生的思想道德水平。[4]

五、学前教育中职生实施成长指导协同育人模式的意义与价值

（一）促进学生全方位提升

教育的目的在本质上首先是培养人，是“育人”而非“制器”。学生既要成人，又要成才，成人是成才的基础。通过“两校—多园—家—全社”四方协同育人模式，中职、高职、幼儿园导师进行多方的指导，配合家庭教育以及社区、社会实践。借鉴“全人生指导”理念与方法，能够使学生在学习、就业、道德文化，乃至交友、家庭等多方面得到全面发展。

（二）促进中高职一体化发展

目前，中高职的教学存在中、高职教学计划脱节，缺乏相互了解，课程设置重复度高、衔接不紧密，实践活动开展不理想、实践教学难以衔接以及中、高职学校缺乏交流和互动等问题。这些问题归根结底是由于缺乏沟通与了解导致的。通过“校—园—家—社”四方成长指导协同育人模式的实施，能加强中、高职老师的交流和联系，了解不同学制下本专业的课程设置与要求，不仅能够促进学生全方面发展，也能促进中高职一体化的发展。

（三）促进卓越幼师的培养

教育部于2012年出台《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》，其中首次提出要实施卓越教师培养计划，推进教师培养模式改革，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园）联合培养教师的新机制。[5]通过“校—园—家—社”四方成长指导协同育人模式，中职导师能够为学生的学习“打好地基”，为学生的生活营造良好氛围;高职导师能帮助学生提前规划未来学业，为未来的教师资格证考试、大学英语考试、计算机考试以及专升本考试打好基础;幼儿园导师能帮助学生提前了解工作环境，增强职业认同和就业对接，使学生“出学校、进社会”做到无缝衔接;家长能为学生提供良好的物质保障和精神保障。而越早达成这些目标，就能越早点燃学生心灵、点拨学生智慧、点化学生人生，在学生脑海中形成卓越教师理念，使他们能不断地在理念上、知识上、能力上、成就上进行学习深造，丰满羽翼，追求卓越。[6]

基金项目：2022年宁波市教育科学规划“学生成长指导”专项课题一般课题“‘全人生指导’下学前教育中职生成长指导协同育人模式研究”（课题编号：CY22036）。

作者简介：陈梦源（1993—），女，硕士，宁波幼儿师范高等专科学校鹤琴学前教育学院讲师，研究方向为学前教育;黄雅芸（1967—），女，学士，宁波幼儿师范高等专科学校贤江艺术与体育学院副教授，研究方向为音乐教育、钢琴演奏与教学。职教论苑

参考文献：

[1] 许烽，杨燚娜，柳慧月. 杨贤江“全人生指导”青年教育思想及其当代启示[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2020，34（05）：100-104.

[2] 田海涛，段春毅，黄钰程. 建筑消防技术专业“四方协同，五融六化”产教融合型育人模式探讨[J]. 科教导刊，2023（05），22-24.

[3] 张燕豪. “三全育人”视角下高职院校实践育人体系建设路径探究[J]. 教育观察，2019，8（40）：17-18.

[4] 秦东方，刘玉红，邢林宁. 高师院校“卓越幼师”协同创新培养模式的理论与实践[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，33（05）：126-128.

[5] 中华人民共和国教育部. 教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见[EB/OL]. （2012-11-08）. http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201211/t20121108_145544.html.

[6] 李贵安，王晶艳，郑海荣，等. 卓越教师：内涵、品质及其培养途径[J]. 当代教师教育，2016，9（02）：42-47.

（责任编辑：罗欣）