“三全育人”视域下高校精准心理育人工作路径研究

摘" 要：当前，大学生群体规模扩大，心理问题呈现复杂性、差异化特点，这对构建精准科学、富有成效的心理育人体系提出了要求。在“三全育人”背景下开展心理育人工作，要求高校在解决特定心理问题的同时实现学生的全面发展，因此，应把提升心理育人工作针对性、系统性、时效性摆在至关重要的位置。文章在“三全育人”思想的指导下，通过分析当前心理育人工作的不足，探索构建全员、全过程、全方位精准心理育人工作路径，从而提升高校育人工作成效。

关键词：心理育人;三全育人;精准育人;全面发展

中图分类号：G641""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0109-04

近年来，高校在各项工作中始终以“三全育人”为指导，坚持育人与育心结合，取得了较好的效果，“三全育人”为心理育人等各项工作提供了根本遵循。然而，面对大学生心理问题日益复杂的趋势，高校要尽快提升心理育人工作的精准性，在“三全育人”思想指导下，将心理育人融入学生全面发展需求，提升心理育人工作的精度与宽度。

一、心理育人工作的重要性

党的二十大报告提出了加快建设教育强国的战略目标，高等教育进入了全面提质增效的新时期。随着国家推进建设“教育强国”战略步伐不断深入，高校学生群体的构成也日趋复杂，学生在生活、学习、就业等方面的困难日益突出，大学生心理健康教育和思想政治教育是高校育人工作中的两项重要内容，事关教育的根本问题。

加强大学生的心理健康教育，是社会进步的时代要求。作为新时代高校思想政治工作“十大育人体系”之一，“心理育人”关系到大学生心理健康教育工作格局。因此，加强大学生的心理健康教育是时代要求，提升大学生的抗挫折能力和心理承受能力，培养具有优良品质和健全人格的大学生，是社会对高校人才培养的基本要求。以心理育人强化高质量教育体系，推进高等教育发展，是新时代新征程加快建设教育强国、顺应广大人民群众对高等教育美好期待的基础工程和重要途径。

加强大学生的心理健康教育，是学校发展的现实需求。心理育人工作是素质教育的重要内容，新时代心理育人工作要“更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求”。[1]心育与德育密切联系，为高校思政育人工作提供了重要途径。因此，高校心理工作能否充分发挥育人作用，关系到思想政治教育能否取得成效。把心理育人纳入素质教育，是高校育人工作要完成的新任务，能够为统筹校园危机事件防控、维护校园稳定、加快事业发展夯实基础。

加强大学生心理危机精准干预，是学生成长的内在需求。大学生在成长过程中容易受各种负面信息诱导进而产生价值观扭曲，也容易受生活、学习、就业等因素影响而产生心理危机。所以心理育人是大学生健康成长的内在需求。心理健康不仅关系到大学生当前的状态，还会对他们以后的工作和生活产生深刻的影响。因此，加强大学生心理危机预防及干预机制，有助于提升大学生的心理素质，增强大学生的社会适应能力。

二、高校心理育人工作现状

心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，[2]是高校育人工作出发点和落脚点。但是在构建全员、全方位、全过程的心理育人体系过程中，存在心理预警和危机干预工作模式耗时长且不够精准等问题，主要体现在全员协同育人体系不够完善，育人过程的完整性得不到保障，全方位育人路径动态性统筹不够等。

（一）全员协同心理育人体系不够完善

全员育人要求以学生为主体，全员协同参与育人工作。心理育人已经成为大学生思想政治教育工作的重要组成部分，然而仍然存在一些薄弱环节。一是协同育人机制不够健全，高校行政人员、专业教师都是育人工作的人力基础和组织保障，然而缺乏相应的协同工作平台与管理模式，导致协同育人的信息资源不能共享和融合。二是协同育人理念引领性不足、全员参与度不够，家庭、学校、社会未能同时承担育人责任，未能构建起全员参与、分工协同的教育网络和思想观念，进而影响协同育人的实施效果。三是心理育人队伍建设不足，心理健康教师、思政教师、行政人员缺乏相应的教育培训、实践锻炼，导致心理协同育人教育方法缺乏实践性和创新性。

（二）心理育人过程完整性保障不足

全过程育人要求将育人工作贯穿学生成长各阶段，顺应学生成长规律。心理育人应根据学生群体的成长规律、心理需求、思想特点开展相应的教育工作，但是由于不同学生的成长发展具有较大差异，心理育人工作不能兼顾到学生成长的各阶段。目前已有高校研究人员基于大数据技术收集并分析大量的心理案例样本，对大学生不同成长阶段的心理问题进行研判并干预。[3]大数据技术通常使用统计分析来研究群体趋势，无法识别个例特殊情况，且使用的效果取决于数据来源的可靠性，无法替代专业人员的判断和决策。大学生面临复杂的社会环境，仅依靠学业、情感、家庭、就业等方面的教育无法确保其能应对未知的挫折和挑战，因此应加强对大学生的生命观价值观引导，从“思想”“学涯”“职涯”“生涯”四个角度全过程发力，增强大学生的主动抗挫折能力，提升心理育人的完整性。

（三）全方位心理育人路径缺乏动态性统筹

全方位育人要求整合各种育人要素，充分利用校内校外、课堂内外、线上线下等各种育人载体，为学生提供德智体美劳全面发展空间。心理健康教育是德育、智育的、体育、美育、劳动教育的重要前提和精神基础。[4]学生全面发展是育人工作的理想状态，更是对全方位育人的实践检验。然而学生发展并不是一成不变的，因此，心理育人工作要取得良好成效，就要动态统筹全方位育人，涵盖不同群体和不同层次的对象，针对学生心理成长需求制订相应心理健康教育工作方案，着重引导学生在德智体美劳全面成长过程中获得生命价值、提升抗挫折能力。

三、“三全育人”视域下高校精准心理育人路径

（一）通过精准化、精细化高质量心理健康教育确保“全员”心理育人

立德树人，凝心聚力，协同参与高质量心理育人工作。一是从强化协同育人工作理念，教育引导校内外各级各类教育工作者，转变原来的泛化式教育，以立德树人为目标，实现学校、家庭、社会的分工协同、共同参与、同向发力。二是完善协同育人工作机制和管理模式，从组织领导力入手，完善各项协同育人制度措施，结合学生主体实际推动协同育人的有效落实。三是积极创建协同育人工作平台，以课程思政为抓手搭建教学工作平台实现高校心理健康教育与人才培养相统一，以信息共享为手段打造协同育人心理交流平台，实现协同育人资源共享、优势互补。

因人而异、措施细化，精准改进大学生心理健康教育。一方面，高校心理健康教育要重视学生心理数据的收集分析工作，借助智慧校园技术和数据分析手段，找准学生心理问题的成因、演化的规律，探索行之有效的对策。另一方面，应注重利用数据分析和人工研判结合的方式，立足学生需求精准供给教育内容，提升教师队伍精准育人水平，在关注大学生的思想需求、内心诉求、学业追求的同时，精准开展教学设计，根据不同成因、不同需求做好心理健康教育。

（二）借助“生命教育”从思涯、学涯、职涯、生涯四个方面确保“全过程”心理育人

借助新时代大学生生命教育这一持续的系统工程[5]，从“思涯”“学涯”“职涯”“生涯”四个方面全过程发力，有助于引导大学生树立积极向上的生命观，帮助大学生正确认识自我生命的意义和价值，坦然面对生命的困境，勇敢与生命中的苦难做斗争，促进大学生心理健康和校园和谐稳定。

正确的思想观念是指引大学生全面健康发展的基本前提，对大学生成长有着深远的影响，因此，应将心理育人工作与思想政治教育工作有效融合，定期开展思想理论学习教育活动，持续向大学生传输正确的思想价值和理论知识，教育引导学生关注自身的思想成长，帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，并且在“思涯”中将思想理论内化于心、外化于形。

学涯是人一生不断学习接受新事务的过程，大学生容易因为“学困”而产生心理问题。教师一方面，通过学业帮扶、学业规划引导等举措，帮助大学生合理规划学习计划，培养不同人生阶段的自我管理能力和学习方法，培养自主分析解决问题的能力;另一方面，要做好学习进度和成果信息记录，适时分析引导大学生调整学习方法和计划。同时应改进学生评价机制，以学生的综合素质作为评价的衡量指标，实现学生的德智体美劳全面发展。

职涯规划与实现是大学生自我认知的体现和内在能力的外显，大学生容易因为能力缺失或不自信产生心理问题，对此应将心理育人工作和大学生就业创业帮扶手段有效结合，给予大学生就业创业指导与知识支持，帮助大学生正确认识职业。同时，应指导大学生对自身的就业创业能力进行科学认知与评估，帮助大学生理性看待自身的不足。积极开拓与企业合作的创新创业实践平台，通过劳动教育、创新平台训练大学生将所学知识与各类行业互融互通，在实践中培养大学生的能力自信。

生涯包含了思涯、学涯、职涯等多方面，是人生发展的不同阶段总和，要提升大学生在人生成长阶段的心理适应和应对能力，应实现学校、家庭、社会等多方教育力量参与，在思涯、学涯、职涯等方面形成多方的合力提升心理育人成效，共同营造生命教育氛围。

（三）通过德智体美劳“五育并举”强化“全方位”心理育人

坚持以德育心，充分发挥心理健康教育与思想政治教育的协同育人作用。一是以立德树人为主要目标，遵循以人为本的教育原则，思政教育工作者开展的教学工作应符合心理教育规律、学生心理发展成长规律。二是坚持思政教育课堂主阵地，结合心理教育理论与学生成长特点，将心理教育理论融入思政课堂的教学模式、教学方法、考评机制中，实现思想政治教育与心理健康教育互促共进。三是搭建思政教育工作者与心理教育工作者交流沟通信息平台，实现学生的心理状态、思想水平信息共享，便于思政教师和心理教师对个案进行跟踪辅导。四是打造思政教育与心理教育“双师型”师资队伍，定期开展针对性培训，让思想教育工作者系统掌握心理学知识，及时学习专业化教育方法、理念和技巧，使其能够更好地胜任思想政治教育与心理教育工作。

坚持以智强心，为学生心理健康全面发展提供文化知识和智力基础。一是借助课堂教学、学科竞赛等培养学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。二是在课堂教学中基于学生现有的心智水平，提供适合大学生心理发展阶段的教育，提升学生的概括能力、推理能力和解决问题的能力。三是教育教学过程中充分利用学业帮扶、职业规划、专业辅导、法律科普等手段，促进学生养成积极的个性特征，例如良好的道德、浓厚的兴趣、正确的习惯、积极的动机、稳定的情绪等。

坚持以体健心，为学生身心协调发展和心理健康教育提供体质基础。人的身心发展具有一致性、协调性，近年来受疫情影响，大学生户外和体育锻炼活动减少，导致身体体质和机能削弱，身体的综合素质降低，具体表现为社交能力下降、意志品质、自主能动性下降等。对此一是在劳动教育、社会实践、体育课等实践锻炼课程中将“育心”和“育体”相结合，在提高学生的身体素质的同时用“体育精神”促进学生人格发展和责任担当。二是定期组织学生参加锻炼、劳动、实践，培养学生养成良好的运动习惯，调节、维持、平衡身体和心理稳定状态，才能在面对挫折时具备良好的身体适应和心理抗压能力。三是形成学生身体素质和心理水平综合评价体系，包括自我评价和课程评价，帮助学生形成对自我健康状况、身体外貌等方面的客观认识，从而理性认识自我、改善心态，激励个性发展，得到全面发展。

坚持以美养心，为学生发展积极的审美心理与文化心态提供浸润养料。美育通过艺术教育活动调节人的身心，与思想政治教育协同可以增强育人效果。将美育融入大学生思想政治教育工作，有助于学生树立正确的文化观念、审美理念。因此，一是提高思想政治教师队伍审美素养，丰富教师美育育人本领和技能，并且在心理育人和思想政治教育工作中借助一定艺术形式熏陶学生，发挥示范作用，培养学生的自信心。二是将美育与德育、智育、体育和劳动教育相结合，组织开展丰富多彩的文化熏陶活动和竞赛，满足学生审美需要，净化学生心灵，发挥学生的艺术创造力。三是借助美育改进教师队伍学生管理模式和学生工作方法，为学生提供人文关怀，形成尊重、关爱、关怀学生的氛围。

坚持以劳践心，为学生养成主观能动的思维能力与心理素质提供经验。劳动能够将人的内在心理需要反映为自觉行动，[6]而劳动教育能够指导学生能动地改造外部世界和提升自己。目前高校普遍开设了劳动教育课程，但是大部分采用传统机械体力劳动教育方式，容易使学生感到枯燥、乏味，不利于心理育人。对此，应结合学科培养模式和社会人才需求，开设创造性、创新型、新形态劳动课程，激发学生创造性劳动兴趣，引导学生主动探索劳动价值，坦然应对生活带来的挑战。

四、结语

信息化时代，心理育人工作者要在牢牢掌握基础教育理论的基础上，充分利用各类信息平台以及协同育人手段，加强对基础数据的收集、存储与分析，从而挖掘学生潜在的心理问题。然而，除公开数据外，深入挖掘学生数据的前提在于学生愿意与施教者形成信息共享的交互关系。因此智能技术仅对精准育人工作起到辅助效果，育人工作者要始终坚持“人本”原则，在把握相应法律、道德界限，与学生形成平等交互的育人关系，从而及时挖掘并化解学生心理问题。

基金项目：本文系淮阴工学院2023年度校党建与思想政治工作研究课题“‘三全育人’视域下大学生心理危机精准预防与干预机制研究”研究成果之一。

作者简介：董甜甜（1995—），女，硕士，淮阴工学院商学院助教，研究方向为大学生心理健康教育、大数据;胡荣林（1978—），男，博士，淮阴工学院计算机与软件工程学院副教授，研究方向为人机交互技术。

参考文献：

[1] 教育部关于印发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》的通知[J]. 中华人民共和国教育部公报，2004（09）：39-41.

[2] 蒋欢. 大学生思想政治教育课中融入心理健康教育元素探讨[J]. 中国学校卫生，2023，44（07）：1123-1124.

[3] 王潇潇. 大数据背景下大学生心理健康教育策略探析[J]. 江苏高教，2023（04）：92-95.

[4] 俞国良，靳娟娟. 心理健康教育与“五育”关系探析[J]. 教育研究，2022，43（01）：136-145.

[5] 孙国胜，薛春艳. 生命教育视野下的大学生心理健康教育[J]. 学校党建与思想教育，2020（21）：71-72.

[6] 周洪宇，齐彦磊. 新时代劳动教育的内涵特点、核心要义与路径指向[J]. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2023，44（02）：124-133.

（责任编辑：杨毅恒）