高中政治教学中情境教学法的应用

韦光丽

摘 要：常规的教学方法已经无法达到新课程改革的要求，情境教学法作为一种新颖的教学方法，其有着扎实的情境学习理论、建构主义理论基础，在上述理论支撑下将情境教学法与高中政治教学结合，实现“四度”“共驾齐驱”，让情境教学法的应用做到有尺度、有梯度、有热度、有效度，在激发学生学习内驱力的同时提高其核心素养。笔者结合自身高中政治教学实践重点阐述这方面的几点思考。

关键词：高中；政治教学；情境教学法

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）06-0094-03

一、情境教学法的理论基础

美国学者让·莱夫和爱丁纳·温格在1990年前后提出了情境学习，两者共同撰写的《情境学习：合法的边缘性参与》明确写道：“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的。”情境学习理论强调“情境”在知识学习或者是技能掌握的作用[1]。情境学习理论认为学习知识是为了解决问题，而情境的变化，需要人主动地对掌握的知识进行加工转化，调动人的思维，这个过程反过来又能促进人对知识有全新理解[2]。情境学习理论指出学习者需要在具体的实践活动中才能够获得知识与能力，这一点提示教师，应用情境教学法时需要创设出能够让学生实践知识、验证知识的教学情境。

建构主义理论同样提出了情境性学习、合作学习等概念，上述概念的提出可以说为情境教学法的发展打下了基础。基于建构主义理论，教师需创设有效情境激发学生学习动力，引导学生在情境下实现思维的发散。特别是通过创设与日常生活紧密相关的情境，强化学生对知识点的理解。

在完善的理论支撑下，将情境教学法与高中政治教学结合，将教学内容融入到具体情境中，真正用实际行动践行习近平总书记提出的立德树人的任务。

二、高中政治教学中情境教学法的应用

（一）把握情境教学法的尺度

习近平总书记曾经指出过政治课的改革方向，“要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。这一点提示教师，需要改进老办法，沿用好办法，找寻新办法。教师为学生创设一个符合教材内容的特定情境，可调动学生的原有认知，激发学生自觉主动地进行思维整合。教师在充分遵循高中生思维特点、成长规律、认知特征的基础上，打破以往的教学方式，从整体的视角将情境教学法与教学结合，激发学生好奇，引起学生兴趣，调动学生参与[3]。在这方面，教师应充分把握情境教学法的尺度与适应度，为学生打造出一堂思政“金课”。

以统编版高中政治必修四《哲学与文化》中《价值与价值观》为例，一开始，教师展示2020年高考中以676分的优异成绩荣获湖南省文科第四名的钟芳蓉选择北大最冷门的考古专业的新闻图片，以及综艺节目《脱口秀大会》中徐志胜本科山东理工大学、北京科技大学硕士的学习经历，王建国毕业于山东财经大学，呼兰本科毕业于东北大学、硕士毕业于哥伦比亚大学精算专业等相关照片。同时引出与教学有关的问题：“明明考了那么高的分数，却选择了一个这么冷门的专业，考虑到她家境贫穷，难道不应该选择高收入专业改善改善家境吗？而《脱口秀大会》中的部分脱口秀演员，其中也不乏高学历人才，去表演脱口秀，感觉就是浪费了国家对他们的栽培！”面对不同的声音，老师鼓励大家发表自己的看法。教师向学生展示直观的材料，引出人的价值包括个人价值、社会价值，再设疑人的真正价值是个人价值重要还是社会价值重要？再一步步引出价值观的作用，怎样理解社会主义核心价值观。

整个教学过程以真实素材作为教学支撑，为学生创设真实、准确的情境，瞬间吸引学生融入课堂，让学生在理解价值观的同时树立正确的价值观[4]。教师选择的素材基本上都是学生感兴趣的内容，利用信息技术直接将新课导入的内容展示在学生面前，直观的情境变换了学生理解知识点的方式，有利于缓解学生学习新课的畏难情绪，这种方式对于部分晦涩难懂的知识点教学更有益处。

（二）找准情境教学法的梯度

每一堂思政“金课”都需要制定明确的课堂教学目标，这个过程同样也是学生学科核心素养培养的过程。在借助情境教学法创设情境的同时，教师设置由易到难、有梯度的问题，可激发学生思考。需注意的是，教师设计的问题不能过于简单，重点在于实现学生的深度思考，让学生充分调动自身既往的认知结合经验完成问题的解答。想要达到这个目标，关键就在于教师创设的情境要做到“准确”“贴近”“真实”，在此基础上设计的问题一定是以正确价值观为引领，找到学生感兴趣、想要思考的内容作为问题的来源[5]。因此，教师在设计问题时，可以设计三个梯度，不同梯度难度不同，第一个梯度是“普通”级别，面向班级内所有学生，以吸引学生注意力为主；第二梯度是“挑战”级别，教师设计有挑战性的问题，满足部分学生的求知欲；第三梯度是“开放”级别，设计的问题的答案是开放式的，选择思辨性问题，目的在于让学生能够有所思，有所想，有所感。

以统编版高中政治必修四《哲学与文化》中《价值与价值观》为例，教师仍以钟芳蓉的事件为例，向学生抛出三个问题：第一个问题，“针对钟芳蓉的选择，说说你的看法？”第二个问题，“如果是你，你会怎么选择？”第三个问题，“为什么这件事一经媒体报道，社会各界对钟芳蓉的选择产生了不同的看法？”三个问题的抛出，让学生明白价值观的不同直接影响到一个人对一件事物的认识和评价，价值观的不同对一件事物的认识和评价自然也就不同，一个人的价值观影响到这个人的行为选择。三个不同的问题，难易程度不同，但却和学生贴近，有效提高了学生的综合思维能力。

情境给问题产生提供了场所，有相应的情境，学生才能有思维上的探究，才能够培养学生解决问题的能力。教师设计有梯度的问题，在引起学生认知冲突的同时激发学生对问题情境探究的欲望，让学生将掌握的知识点与情境建立联系，并实现知识迁移。教师设计的问题不仅需要符合学生发展水平，更要鼓励学生从不同角度、不同立场去思考问题，有效培养学生思维的发散性、全面性、整体性[6]。

（三）抓住情境教学法的热度

让学生在讨论、争辩、合作学习中获得对知识的不同体验，是发挥出情境教学法热度的有效手段。利用合作探究学习的方式，加强学生与学生之间，教师与学生之间的对话交流，培养学生团队意识，合作精神的同时，整个课堂教学形成一种民主且平等的氛围[7]。加上高中阶段正是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，同伴群体对学生价值观的形成和影响值得教师关注。利用合作学习共同探究出学习成果，实际上更能让学生接受并且外化于行为。这也符合新课改要求中提到要将社会活动纳入到高中思想政治必修课的要求，此举就是将高中思想政治教学原本的“讲授性教学”转变为“活动性教学”。目前可以采用的合作学习方法形式有多种，包括问题式合作，表演式合作，讨论式合作等[8]。不同的合作学习方式，将其与课堂教学融合，最大化激发学生学习热度。

例如，教师在开展《人民代表大会：国家权力机关》这部分教学时，可利用角色扮演，让学生扮演全国人大代表的角色，并且以小组作为单位，出示自己事先准备好的“议案”。学生还可以宣读自己个人的“议案”，其他学生则对发表的“议案”进行“审议”，并提出相应的修改意见，最后所有代表对发言代表的“议案”进行表决，完成后齐唱国歌。这种角色模拟的方式有效调动了全班学生的参与热情，同时又锻炼了学生的思考能力、沟通能力和合作能力。教师在整个教学中要摆正自己的地位，以总结性发言为主，同时适当地质疑，进一步促进学生高阶思维的发展。

教师还可以结合“3·15”晚会的热度，在班级内开展模拟法庭的实践活动。鼓励学生积极报名扮演不同的角色，在班级内模拟法庭真实的审判全过程，让学生真正感受到法律的神圣与法庭的威严。这种角色扮演可增加学生的法治体验，使整个教学过程更加鲜活生动。

“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调。这提示教师要做到灵活开展教学，让学生在课前有新颖的体验，课堂上有有趣的辩论，课后有真实的实践。这种模式也符合思政课特征，思政课不仅仅是一门理论课程，同样也是一门实践课程。教师采用的角色扮演模式是充分根据教学目标、教学内容以及学生学习情况选择与学生紧密关联的相关素材，在课堂内创设出一个有效培养学生政治素养的氛围，利用学生角色扮演和角色体验引导学生。扮演的角色与现实中的角色发生碰撞这个过程是学生价值判断与选择的过程，同样也是学生知识迁移的过程。这种方式也让教师不再是教书匠，而是成为能够塑造学生良好品行、品格、品位的“大先生”。这种新颖的方式，真正将学生作为学习主体，最大化地激发学生的热情。

（四）利用情境教学法的效度

教学评价是课堂教学中非常重要的一部分。评价学生的思想政治素质是教师的重点评价内容。现阶段的评价工作要求，教师不能再过度追求学生的学科知识成绩，而是需要从更大的格局，更加科学客观地从学生的道德意识、道德行为两方面进行评价。情境教学法的教学评价工作，更倡导采用全面真实的多元化评价方式[9]。为最大化地发挥出情境教学法的效度，教师在开展教学评价可以从以下几个方面进行优化与改进：

1.评价内容的多元化。教师站在学生学科核心素养的发展角度，开展对学生的评价。不仅要关注学生的思想政治素质，同时还要关注学生情感态度的动态过程。针对学生的评价放在学生的学习过程、学习结果、学习态度等多个方面，实现更加客观地分析与判断。重点评价学生在学习过程的参与性、积极性。

2.评价主体的多元化。这种模式让教师不再成为评价教学评价工作的主体，学生同样也可以成为评价的主体，甚至可以参与到评价标准的制定、评价活动的开展当中来，这种方式能够提高学生批判性思考的能力。

3.评价方法的多元化。教师可利用过程性评价和终结性评价两种方式，这是因为学生的思想政治素质，在经过相关知识点的学习后，会产生变化。积极正向的知识点的学习，会对学生产生持续且积极的影响。因此教师可采用持续性评价，重点检验学生对知识点的掌握情况，同时更需要对学生思想品德进行评定，确保教学评价的作用最大限度地发挥出来。

三、总结与反思

青少年的道德修养问题，一直都是教育界关注的重点。不断变化的社会环境、文化环境促使高中思想政治教育一定要提出其“思想性”。将情境教学法与高中思想政治课结合，有利于提高学生的政治认同，促进学生的全面发展。情境教学法的应用，利用情境启发学生思考、激发学生思考、合作共同思考、行动践行思考，让高中思政课一头与社会生活连接，一头与学科知识连接，将思政小课堂与社会大课堂联系起来，让高中思政课更有温度，更有生命力。

研究发现利用情境教学法，可有效培养学生的政治认同素养和学科核心素养。但是在具体的教学中，由于学生的知识掌握水平不同，理解知识点的能力不同，每一个学生都有着明显的独立性、多变性、差异性特征，加上高中阶段的学生抽象思维能力和价值判断能力在逐步增强，然而三观未正式形成，这提示教师在应用情境教学法的过程中，一定要有大局观，充分考虑到班级内的每一个学生，一定要选择合适的案例，在思政教学上“发力”，始终坚持“思政课程”与“课程思政”同向同行的育人模式，有效培养学生“知行合一”的良好品格。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1]王基家，胡友.情境式教学法在高中思想政治课堂教学中的应用[J].黄冈师范学院学报，2023，43（01）：60-64+75.

[2]汪毅.情境教学法在高中政治哲学教学中的实践研究——以《价值与价值观》为例[J].试题与研究，2022，（18）：162-163.

[3]杨旭.新课改背景下高中政治教学有效策略探究[J].求知导刊，2022，（05）：23-25.

[4]徐桂芳.高中政治情境教学探究——以渗透社会主义核心价值观为例[J].教育界，2021，（20）：24-25.

[5]毛苏萍.优化案例情境创设——如何构建综合性高中政治教学课堂[J].文理导航（上旬），2021，（02）：69-70.

[6]周凤基.新课改背景下情境式教学在高中政治教学中的应用[J].新课程，2020，（52）：200.

[7]赵良.运用情境教学法构建高中政治高效课堂的五种途径[J].广西教育，2020，（38）：118-119.

[8]张英祥.情境导入，润物有声——情境教学法在高中通用技术教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，（18）：33-34.

[9]吴顺娟.引入案例创设情境培育学生核心素养——新课改背景下案例教学法、情境教学法在高中政治教学中的综合运用[J].课程教育研究，2020，（01）：74+77.