“互联网+”环境下高中数学教学中的问题及应对策略

伍跃琼

摘  要：随着我国教育信息化建设理念的不断深入，越来越多的领域都开始注重信息技术的应用，以有效提高工作质量。文章以“互联网+”环境为教育背景，探讨了互联网在高中数学教学中的实际应用情况，通过分析“互联网+”环境对高中数学教学的积极影响，将教学重点聚焦在揭示“互联网+”环境下高中数学教学的问题上，针对网络信息不一致、电子设备过度依赖和个性化学习难题等问题，提出一系列教育优化策略，包括优化资源选择、创设在线互动平台、采用混合式教学与定期教学评估等，旨在应对“互联网+”背景下复杂的教学环境，打造高质量教学课堂，更好地满足“互联网+”环境下高中数学教学的需求。

关键词：“互联网+”;高中数学教学;数学学习体验

随着“互联网+”时代的到来，高中数学教育正面临前所未有的挑战和机遇。在这个数字化时代，数学教学不再是传统的课堂教学，而是逐渐融入了互联网的大潮中。然而，其与新技术的融合问题也日益显现，如网络信息的不一致、学生对电子设备的过度依赖以及个性化学习的难题。这些弊端使高中数学教育需要在创新的同时，更加注重问题的解决，以适应“互联网+”时代的教育需求。

一、“互联网+”环境给高中数学教学带来的积极影响

（一）资源共享与获取便利

互联网为数学教育构建了一个庞大的资源库，涵盖了丰富的在线教程、视频讲座和电子教材等。这样的数字化平台极大地扩展了数学教学的边界，为教师和学生提供了更多元的学习资源。教师在“互联网+”环境下，能够轻松获取不同难度和风格的教学材料。无论是生动的示例、实例，还是更深度的数学理论，教师都可以根据学生的水平和需求选择合适的资源。同时互联网的资源共享有助于打破地域限制，让学生在更广泛的知识领域受益。学生不再局限于教材提供的有限内容，而是可以通过在线平台获取世界各地的数学资源。通过资源共享，教师可以充分利用高质量的教育资源设计出富有创意和启发性的教学内容，从不同来源获取新颖的案例、实例，为学生呈现出更具有现实意义和应用性的数学知识，加强学生对数学的深层次理解。

（二）互动性和实时反馈

“互联网+”环境为高中数学教学带来了强大的教学辅助工具，教师可以通过建立实时互动机制，为学生的数学学习创造更为灵活、活跃的环境，促使学生更积极地投入学习。学生通过互联网平台可以参与各种形式的互动，如在线讨论、实时答疑等。这样的互动机制不仅促进了学生之间的合作与交流，还在很大程度上提高了学生的学习兴趣和学习参与度。学生在与同学和教师互动的过程中，更容易理解数学知识，形成对问题的深刻理解。教师通过在线平台能够实时了解学生的学习进展，迅速捕捉到学生在数学学习中的水平和面临的困难，这为教师提供了极为有价值的教育信息，从而使教师能够在课堂上及时纠正学生的错误，精准指导学生，提高整体教学效果。

（三）提供数字化教学工具

在“互联网+”环境的推动下，高中数学教学经历了数字化的转变，而数字化教学工具的引入，成为这一变革的积极推动因素。这一趋势为教师和学生提供了丰富的数字化资源，其中包括数学软件、模拟器等多种工具，从而使数学教学更加生动、直观。数字化教学工具的互动性和实践性，为学生提供了全新的学习体验，学生可以深入感受抽象的数学概念，将抽象的数学知识与实际情境相结合。这种实践性的学习，不仅使学生更容易理解复杂的数学概念，还有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力，提供了更多面向未来的学习方式。通过与虚拟实境的结合，学生可以在模拟的数学场景中进行实践。这提升了数学教学的趣味性和吸引力，有助于学生将数学知识应用于实际问题中，培养了学生的实际运用能力。

二、“互联网+”环境下高中数学教学中存在的问题

（一）网络信息质量不一

在“互联网+”环境下，网络信息质量不一是高中数学教学存在的主要弊端，根本原因在于互联网信息的开放性和多样性为数学教学提供了广泛的信息资源，包括博客、社交媒体、在线教程等，但这些渠道、平台存在大量由非专业人士创作的数学内容，其准确性难以得到验证。这种非权威性信息可能会误导学生，使学生在学习数学概念时产生混淆。此外，随着数学知识的不断更新和发展，一些互联网上的信息可能已经过时，但学生难以判断信息的时效性，从而在学习中基于过时信息建立了不准确的认知。因此，教师应该在教学中强调信息的来源、作者的专业性和信息的时效性等关键要素，培养学生全面评估互联网信息的能力，引导学生学会辨别可信度较高的学习资源，避免因信息质量不一而导致的混淆和误导问题。

（二）过于依赖电子设备

在“互联网+”环境下，高中数学教学的数字化趋势使课堂教学更加依赖电子设备，部分学生可能由于家庭条件限制，缺乏合适的电子设备或网络条件，导致无法充分参与在线学习、学习资源的分配不均衡。特别是在一些农村地区或经济相对落后区域的学校，学生面临设备资源匮乏的挑战。因此在推动“互联网+”教学的过程中，相关人员有必要采取措施，确保每位学生都能够平等地获得并使用教育资源，以实现教育的普惠性。此外，长时间的电子设备使用可能导致学生的眼睛疲劳、颈椎产生问题以及注意力分散等，影响了学生的学习效果和身体健康。在“互联网+”教学环境下，教师有必要引导学生正确使用电子设备，制订科学的学习计划，合理安排学习和休息时间，确保数字化学习不会成为学生健康问题的源头。

（三）个性化学习存在困难

尽管“互联网+”为高中数学教学提供了丰富的资源，但在实际操作中，也存在一些困难。个性化学习难度的产生源于学生的个体差异、学习能力不同以及缺乏自律性等因素。一些学生因缺乏自律性难以充分利用互联网学习资源，导致学习效果不如人意。而另一部分学生则由于个性化的学习要求，需要具备一定的学习能力和自我管理的计划能力，但他们在此阶段可能尚未完全形成高度自律和计划的习惯。此外，一些学生更习惯传统的课堂教学方式，对自主学习的要求感到陌生，导致在“互联网+”环境下难以找到适应的学习节奏。解决这一问题的关键在于，教师需要在培养学生个性化学习能力的同时提供必要的支持和指导，帮助学生逐渐适应和掌握个性化学习的技能。

三、“互联网+”环境下优化高中数学教学的策略

（一）优化教学资源选择

为了确保学生能够获取到高质量的教育内容，教师在资源选择方面需要精心谋划，评估和筛选各种数学学习材料，确保其准确性、权威性和适用性;需要引导学生使用可信赖的学习网站、在线教材和教育平台，培养学生的信息素养，使学生能够辨别和选择高质量的数学学习资源;教师还可以通过与在线平台合作，确保所选资源符合学科知识体系和教学大纲，以及适应学生的学习水平。教师建立共同的评估标准也可以提高资源的质量和一致性，为学生提供更为统一、有深度的数学学习内容，再通过与数字化平台的合作，及时更新教学资源，确保学生接触到最新的数学发展动态;教师还可以监测学生使用平台的动态，获取最新的教学资源，并将其整合到教学计划中，保持数学教学内容的及时性和前瞻性，使其更符合学生的需求。

（二）设立在线互动平台

在线互动平台的设立，为学生提供了一个共同的学习空间，使数学学习不再局限于传统的教室环境。学生可以通过在线互动平台发表观点、回复他人的问题展开深入的学科讨论。在互动平台上，教师可以实时了解学生的学习进展，把握学生的学习水平和问题所在。通过对学生互动的观察，教师能够更为精准地提供个性化的教学指导，解答学生的疑惑，使教学内容更加贴近学生的需求。为了确保在线互动平台的有效性，学生需要掌握如何有效使用在线工具，学习如何参与讨论、提出问题，并学会通过平台展示自己的学习成果。同时教师还应在平台上及时回应学生提出的问题，增强学生对教学内容的掌握度，使在线互动更加紧密和高效，从而建立密切的联系。这有利于打破传统教学中时间和空间的限制，实现更为灵活的学习过程，促进高中数学教学的多维互动，提升学生的参与度和问题解决的能力。

（三）营造生活化教学情境

高中数学作为教育体系中较难的一个阶段，学生在学习的过程中往往会感到吃力，而教师在教学的过程中，也会遇到阻碍。许多重点知识相对抽象，教师仅依靠书本教材难以进行深入讲解。而在“互联网+”的环境下，信息技术的应用降低了教学难度，教师可以围绕当前所教的知识点创设与之相关的情境，让抽象的知识变得更加直观，学生可以凭借自身的知识积累完成相关的知识点学习。

例如，在教授“立体几何”这一知识点时，教师可以利用互联网软件呈现立体几何的不同切面，还可以利用互联网软件对立体几何进行多维度建模，学生能够直观观察立体几何，并在观察的过程中增强空间想象力，这有利于加强学生对立体几何这一知识点的掌握程度。

（四）实施混合式教学模式

采用混合式教学模式是在“互联网+”环境下，更好地整合传统和在线教学资源的一种有效途径。这一教学模式融合了传统面对面教学和现代在线学习的优势，旨在弥补在线学习中可能出现的一些不足，以满足学生多样化的学习需求。在单一的教室教学中，学生可能会面临诸如网络连接不畅、设备不兼容等问题，而混合式教学模式允许学生根据实际情况选择在线学习或参与面对面教学，提高了学习的灵活性和适应性。教师可以录制微课视频，让学生能够在任何的时间、地点便捷地学习课程内容，摆脱了时间和空间上的限制。同时实时互动课堂也提供了即时的教学反馈和互动机会，能够促使学生更积极地参与讨论和提问。为了确保混合式教学的有效性，教师需要确保两者的有机结合，为学生带来完整的学习体验。此外，教师提供支持学生的培训和资源，引导学生充分利用在线学习工具提高数字素养，也是实施混合式教学模式的重要一环。

（五）定期进行教学评估

定期进行教学评估是确保高中数学教学持续改进的关键环节，尤其是在“互联网+”环境下，通过在线工具评估学生的学习情况，更有助于教师及时了解教学效果，收集学生的反馈和意见，为教学的改进提供有力参考，提升教学的质量和针对性。教师可以利用在线问卷、调查等工具迅速收集大量学生的反馈，包括对教学内容、教学方法、教师表现等方面的看法，从而快速地发现问题，有针对性地调整教学策略，提高教学的实效性;还可以设置定期的评估周期，确保评估工作的连续性。教师在学期的初、中、末等关键节点进行评估，有助于全面了解整个教学过程中的变化和问题。除了常见的试卷考核外，教师还可以引入小组讨论、作业质量评估等多元化的评估方式，获取更丰富的信息，深入了解学生对教学内容的理解和接受程度，从而更全面地改善教学质量。

总之，在“互联网+”环境下，高中数学教学面临的挑战和机遇并存。通过深入剖析网络信息不一致、电子设备过度依赖和个性化学习等困难，文章提出了一系列多维度的应对策略，旨在为数学教育注入更多的活力。在未来的发展中，高中数学教育需要持续创新，适应数字时代的潮流，凭借优化资源选择、建立在线互动平台、采用混合式教学模式以及定期教学评估等对策，使数学教育更具针对性和实效性，更好地发挥“互联网+”的优势，为学生提供更灵活、更个性化的学习路径，让数学教育在这个新时代焕发出更为独特的光彩，成为培养学生创新思维和问题解决能力的重要引擎，为培养出具有创新思维和适应未来挑战能力的学生做出更积极的贡献。

参考文献：

[1]蔡艳芬. “互联网+”背景下高中数学教学问题的突破与解决[J]. 新课程：下，2018（11）：107.

[2]李计环. 互联网+背景下高中数学教学融合策略探究[J]. 中国新通信，2021，23（04）：234-235.

[3]贾旭望. 刍议互联网+背景下高中数学教学融合策略探究[J]. 中国新通信，2020，22（06）：181.

[4]曹军勇. “互联网+”下高中数学建模教学策略的实践与反思[J]. 数理化解题研究，2022（06）：17-19.

[5]陈小武，高霞. “互联网+”背景下高中数学教学策略[J]. 中国新通信，2022，24（23）：170-172.

[6]缪瑞红. 互联网背景下的高中数学教学策略思考[J]. 数理化解题研究，2019（06）：19-20.

[7]李杰. “互联网+”背景下提高高中数学教学质量的策略探究[J]. 高考，2023（36）：24-26.

（责任编辑：郑  畅）