初中生理科学习障碍的成因及对策研究

王卫东 刘子旭 王建民 牛海涛

摘  要：初中理科对学生的能力要求较高，学生学习的难度很高，所以很多学生在初中会形成理科学习障碍，畏惧理科，学习理科的兴趣也逐渐降低。这导致学生的初中理科成绩不理想，直接影响到总成绩。文章主要探究了中学生在理科学习过程中存在的主要障碍，分析了这些障碍产生的根源，并提出了克服这些障碍的相应对策，以帮助学生扫清理科学习障碍，提升理科成绩。

关键词：初中生;理科学习;教学方式

* 本文系河北省教育科学“十四五”规划一般课题“‘双新背景下中学理科‘三结合两自主教学模式的行动研究”（课题编号：2205328）的阶段性研究成果。

进入中学时代，学生普遍反映理科学习很困难。初中的理科相比其他学科是有一定难度的，究其原因，与学科本身的特点有关;此外，还与教师在课上的教学方法和讲课方式，学生对自身理科思维规律的分析缺乏足够重视有关。很多问题堆积到一起得不到及时解决，时间久了，学生就会越来越觉得理科难，成绩逐渐下滑。因此教育教学工作者需要对学生的理科学习障碍进行进一步探讨，深入分析造成这些学习障碍的原因，改进教学方式，提高教学质量，有效扫清学生的理科学习障碍，帮助学生提高学习成绩。

一、学生理科学习障碍成因分析

（一）不求甚解、片面学习

部分学生平时的表现很好，在教师的眼中一直很勤奋、刻苦，但是他们的努力和成绩在教师看来是不成正比的，究其原因，主要有：1. 学生对理科概念的理解不深入。众所周知，文科的重点在于背诵，理科的重点在于理解，如果学生刚开始学习，就对理科的各个概念理解不清，那么其以后的学习过程会愈发困难，毕竟概念理解清楚是学习理科的第一步。2. 很多学生在学习理科时，会出现死记硬背公式的情况，不注重公式得到的过程，长此以往，学生会将公式记混。由于试卷中有一些题目就是考验学生对公式的理解程度，因此学生如果片面理解这些公式，在将来的考试中遇到这一类型的题就会无从下手。3. 一部分学生在学习物理时，不清楚符号代表的物理量，乱写公式中的物理量或者乱套公式，还有一些学生无法区分相近的物理量。

理科的许多知识是抽象的，对学生的灵活应变能力要求较高。比如化学这门学科，在探究分子、原子、离子时，学生认为是很抽象的、不容易理解。此外，化学的方程式有很多，学生背下方程式是基础，理解才是关键，不理解方程式，学生将很难做对题目;在做题时，学生如果不能灵活运用，就很难提高成绩。理科和文科不同，文科的主观题没有标准答案，学生可以背下一些参考答案在情境下使用。但是对理科，学生是不可能一道题一道题背诵的，这是因为理科的每一道题是不一样的，考的知识点和出题意图也不同。理科题目灵活多变，学生找不到合适的方法，就很容易片面、不求甚解地学习。

（二）学习动机不强，自我定位不清晰

学习动机对学生的学习非常重要，为什么要学习是学生应该思考的问题。很多学生在初中阶段是很迷茫的，缺少学习目标和学习动力，他们只是认为周围人都在接受教育，自己也应该接受教育，至于上学应该怎样做是没有规划的。大多数学生有明确的目标是在高中时期，而不少中学时代的学生缺少对自己的明确定位。但是有些学生的学习动机很强，能很好地规划自己每天的学习任务，每天积极主动地学习，不需要教师的催促就能够自主、自觉地完成作业，并且还能在课后的空闲时间做课外题，对知识进行巩固，外界因素很难左右他们。这些学生每天都充满希望、积极乐观地面对各种问题，当遇到学习上的困难时，他们想的是怎样可以更好地克服困难、调整好心理状态，学习目标很明确。

然而，有一些学生的学习动机不强，他们将学习当作负担，把自身局限在教师课上布置的任务，当自己在学习中遇到困难和挫折时，便将这些原因归结于自己的学习能力低下、肯定学不好理科等。他们在努力之前，就已经错误地将自己定位，产生了自卑感，不战而退。究其根源，是学生没有找准自我定位。如果学生一开始在内心认为自己的能力低下，那么在之后的学习中，也会为自己的失败找各种理由和借口。这些学生一开始就错误地定位了自己，在之后的学习中也很难准确自我定位，时间久了，教师也很难纠正他们的这种心理。

（三）缺乏学习理科的兴趣

很多学生对理科是不感兴趣的，而兴趣是学生学习最好的老师，是驱动学生坚持学习的最重要因素之一。小学的学科简单，比较直观，学生很容易接受和理解，因此学习兴趣浓。但是初中的理科知识变得更抽象，课堂上，教师教授的内容量大，对学生的能力要求也就更高，需要学生独立思考的内容增加，运算量变大，灵活运用的题目和综合题目难度升高。因此在课堂上，学生跟不上教师进度的现象变得普遍，学习中遇到的问题也越来越多，学习的成就感逐渐降低。这些因素的重重叠加，使学生学习理科的兴趣逐渐降低，这就是为什么有些学生在小学的成绩一直名列前茅，但是到了初中就一落千丈的原因。

（四）受定式思维的影响

在每一科的学习时间久了以后，学生都会出现一种定式思维，经常会受到已经掌握的知识、技能、经验的影响，导致在处理问题时，产生一种依赖性和倾向性，做题时，就会下意识地去想做过的类似的题。但是题目仅是相似，不会完全一样，一道题目换了一个条件，就和之前的题目完全不同了。有些学生在读了一点题干后发现，这道题和之前做过的题一样，就开始着急答题，但是没有仔细读后面的题目，导致整个题做错。这说明，如果学生一直受到定式思维的影响，根据自己的记忆做题，会很容易出错，致使会的题目也拿不到分数。定式思维在数学中的表现很明显，学生从小学就学习数学，甚至在幼儿园时就接触了，学习数学的时间非常长，因此定式思维的影响也最大。在环境和问题实质发生变化时，定式思维就会对后续学习产生消极影响。学生在学习的过程中，如果只停留在表面，而不对本质属性进行分析，久而久之，定式思维就会对其理科的学习产生消极作用。并且定式思维一旦产生，在后期是很难纠正的，所以学生在学习物理、化学这种在初中刚刚接触的科目时，要就题论题，根据具体的题目具体分析，避免定式思维。

二、消除学生理科学习障碍的方法

（一）改进教学方式，激发学生学习兴趣

理科的课堂教学中，很容易出现教师讲课枯燥的情况。很多教师在一节课中一直讲知识点或者一直讲题，久而久之，学生在接触理科时，就会感到无聊、排斥理科。为此，教师在课堂上可以穿插一些有趣的内容，如在学生刚接触物理和化学时，教师可以先介绍物理和化学的发展史，以及一些物理学家和化学家的光荣事迹，让学生提前了解这两门学科。例如，教师可以讲讲牛顿是怎么勤奋学习、废寝忘食，为人类的伟大事业奋斗的;法拉第是怎样把人类带入电的世界的;还可以利用微课，在课中穿插微课，将微课制作得生动、有趣一些，让学生在课上观看时，既能激发学习兴趣，又能很好地接受和理解新知识;也可以在课上留出一些时间，通过讨论会和辩论会的形式，让学生思考即将学习的新知识。在辩论过程中，双方会持有不同的观点，对此双方可将所有的观点存疑，在上课时，等教师一步一步地解开谜题，公布讨论结果的正确答案。由于学生不知道正确答案，会产生好奇心，并用这样的心理去听课，因此提高了听课的专注度，对本门课的学习热情更浓烈。教师也可以鼓励学生在课下阅读科普读物，多了解理科学科，帮助学生更好地理解一些理科知识;可以编制理论联系实际的习题，更有针对性地训练学生。

对物理和化学的学习，教师可以利用实验激发学生的学习兴趣。物理和化学这两门学科的很多公式都是科学家做了很多次实验，经过反复推敲得出的结论。教师在课上播放实验视频，或者在没有安全隐患的前提下展示实验，可以帮助学生更好地理解这些公式、化学式是怎样得到的。

例如，在教授“大气压”时，教师可以将一个饮料瓶装满水，用玻璃塞子塞紧瓶口，口朝下，在确定水没有流出来以后，再随机找一位学生吸玻璃管的一端，这时学生会发现水不会被吸出来。神奇的实验会激发学生的好奇心，学生会更加积极主动地听课。

（二）重视理科思维的培养，提高理科学习能力

学生无论使用哪种学习方法，最重要的是要明白学习理科的内在本质是什么。小学的理科内容浅显易懂，对学生的能力要求不高，但在初中，理科对学生的综合能力和独立思考能力要求较高，学生的知识基础也要掌握好。理科最重要的就是学生要明白每一个术语及其外延，如一个概念，学生平时做题会经常用到，也认为自己知道这个术语可以更好地解题。但是当教师提问一个术语时，很多学生不能完整回答出这个术语的定义，这说明学生没有真正理解这个术语，即使能够在一知半解的情况下做出很多题，如果遇到深入考察这个术语的题目，学生就会暴露出很多问题。所以在学习理科时，学生首先要明白各个术语的概念。理科是一个需要多思考的学科，无论在听课还是写题的过程中，学生都要多思考问题。教师在讲课时，要引导学生有目的地、有计划地阅读课本，培养学生自学的能力，以及钻研课本的能力，这包括钻研课本中隐藏的知识内容，思考课本中的发问，同时教师要鼓励学生多听、多看、多思考。理科很讲究规律，学生所学的知识，虽然看着很零散，但是相互之间都有关联。因此教师在上课和讲解习题时，要多培养学生寻找规律、总结规律的能力。当学生自己可以总结规律时，就能够举一反三，实现一题多解。

（三）加强学法指导，培养良好的学习习惯

教师在讲解习题时，可以一起讲解习题中同一类型的题目，讲完之后，总结出其中相同的知识点、做题方法。比如，总结某个知识点容易考查的题型，或者是这些题目的解题方法和规律。此外，很多学生在课下不会整理错题，对此教师可以布置整理错题的作业，因为整理错题是纠正错误、提升学生能力与技巧的重要环节，学生在课下整理错题相当于再复习一遍教师在课堂上讲过的内容，并且学生还能够摸索出这一类题目的解题规律，能够在整理错题的过程中得到很大的启发。教师应该根据学生平时出错较多的题目，单独编制一套试卷让学生进行练习，这样学生可以巩固不会的知识点和易错点。同时初中理科会出一些创新题，这类题目主要考查学生的阅读能力和对知识点的灵活运用能力，学生需要凭借多积累和多练习来提高自己，对此教师可以建议学生准备一个好题本，收集这一类的题目，并在空余时间拿出来反复做。

（四）加强心理教育，引导学生准确自我定位

针对很多学生学习动机不强、将自己错误定位的问题，教师需要在课上多鼓励学生，多灌输理科并没有想象中困难的思想，鼓励学生发现问题、解决问题，不要遇到问题就归结于自己能力低下。教师要经常关注学生的心理状况，及时开导学生，激发学生的学习动力，让学生能够坚持学习，正确定位自己，明白一时的成绩下滑不是自己能力低而是正常现象，让学生积极地对待遇到的问题和困难，避免消极情绪。教师也可以让优秀的学生进行演讲，和其他同学分享学习经验以及处理困难和问题的方法、调整心态的方法等，这些都是很多学生会出现的情况，学生会产生共鸣，其他学生也可以从优秀同学的经验中得到启发，激发学习动力。

三、结语

总而言之，学习是有苦有乐的过程，要想把理科学好不容易，需要教师和学生共同努力、克服困难。在探究出学生学习理科障碍的原因以后，教师需要根据实际情况不断调整教学方式，多关注学生的心理变化，及时开导，并提高教学质量，将课堂设计得更有趣，让学生喜欢上学习理科;循序渐进地引入难题，提升学生的综合能力和做题质量，让学生做到课后反思归纳与整理，在实际教学中不断探求实际、适用的方法。教师也要不断提升自身的能力，钻研教材，透彻地理解概念，才能给学生讲解清楚知识点，减少学生的误区，并且找出解题的最优方法，让学生学习理科时更加轻松。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）