核心素养视角下小学语文大单元教学探索

郑文倩

摘  要：近年来，我国积极推动基础教育改革并取得了显著成效。全新的课程标准进一步强调了核心素养培养的重要性，小学语文教育同样要积极回应课程改革的要求，优化教学理念和教学模式，夯实学生语文学科核心素养培养的基础。大单元教学是新课标重点强调的新模式，强调语文课程知识的全面整合和有效迁移，具有综合性、针对性和灵活性等显著特点，能够实现课程内外知识内容的全面整合，为学生营造良好的探索环境，并提升教学质量。文章尝试从核心素养的视角切入，分析小学语文大单元教学的价值与设计原则，进而提出大单元教学的策略，期待为小学语文教育改革及学生的语文核心素养培养提供新的思路和参考。

关键词：核心素养;小学语文;大单元教学

核心素养教育要求小学语文教育转变传统的单向灌输式教学模式，强化教师与学生、文本与学生、资源与学生的多元对话，以大单元教学替代单篇教学，培养学生的创造思维与整合意识。大单元教学在教育改革持续深入的当下得到了高度重视，有效促进了新旧语文教学模式的接力，加快了高质量语文课程的建设。大单元教学对语文教师提出了更高的要求，如何把握教学设计原则，有效突出学科特点，灵活设计教学内容，兼顾学生的个体差异，促进班级整体发展，这些都成为语文教师面临的现实问题。小学语文教师需要充分意识到语文大单元教学对学生核心素养培养的重要价值，遵循语文教育和学生成长的客观规律，明确大单元教学设计的原则和策略，进而有效推动语文大单元教学的高效实施。

一、核心素养视角下小学语文大单元教学价值

（一）促进高阶思维发展

高级思维是更高层次的认知能力，思维发展是学习实践的核心。所有学科的教学活动，均应该对思维培养保持高度重视。语文单篇教学侧重预设和封闭，教师重点分析结论而轻视过程，往往不会引导学生仔细探究，而是将答案直接告诉学生。学生在短期内或许能够得到较高的分数，但长期以来，学生的总结、演绎和推理能力停滞不前，思维停留在模仿和记忆上，学习无法由浅层向深层突破。教师在大单元教学中设计多样化的分析、感悟和探索活动，引导学生归类信息、分析文本、整合素材，学生在分析、思考和探究的过程中，思维逐渐清晰开阔，能够有效实现知识体系的全面建构。教师在大单元教学中，还可以有意识地培养学生的评价意识，促进其批判思维的形成，这对学生高级思维的塑造同样具有重要意义。

（二）促进迁移意识培养

传统的语文学习是机械性的表浅学习，强调知识的背诵和机械运用，学生不需要理解自己学习的内容，也不需要重新加工，只要反复记忆、输入大脑即可。由于学生未能有效分析知识的逻辑关系，大量知识混杂，因此无法在遭遇实际问题后应用知识，其知识技能向真实能力的转化非常缓慢。大单元教学要求学生在学习中逐渐形成迁移应用的能力，教师在教学设计环节深度分析学情，明确学生已经掌握的知识和将要学习的知识，通过复习巩固和新知引入，架起新旧知识联系的纽带，学生得以在现有水平的基础上更好地理解新知识。在教学过程中，教师积极组织自主探索、合作讨论、拓展探究等学习活动，可以引导学生更好地运用新旧知识。学生在知识应用的过程中，逐渐形成了迁移意识和运用能力，其解决实际问题的能力得到了有效培养。

（三）促进真实学力提升

真实学力是个体将习得的知识精准应用于全新情境的能力，真实学习活动和学习评价是学生重要的真实学力培养的关键。教师在语文教学中深入挖掘知识的内在逻辑，能够将原本抽象的内容转化为学生需要的关键能力和必备品格。核心素养培养是语文新课改的重要使命，教师依托真实情境和真实活动，可以有效提升学生的实际能力，同时评估学生的核心素养发展情况。核心素养是学生在长期实践中逐渐积累形成的，它具有整体性和抽象性的特征，教师利用大单元教学可以提升教学站位，全面统筹规划知识内容，促进间接经验与直接经验的融合。大单元教学为学生提供了知识创生和深度理解的机会，促使教师高度重视关键能力和必备品格，提升了知识向素养转换的效率。

二、核心素养视角下小学语文大单元教学原则

（一）综合培养原则

语文核心素养有效促进了语文教育由知识向能力的转变。知识本位的传统教学以知识为出发点和落脚点，而核心素养导向的教育则以抽象知识为起点、核心素养为落脚点，教学本质和过程逻辑均发生了改变，知识向素养转化的过程中出现了化学反应。新课标重视终身学习者的培养，以学生的核心素养发展为目标，利用多种实践活动促进核心素养教育目标的构建，这是语文教学的新方向。大单元教学在核心素养导向下，要积极遵循新课标的要求，打破过度重视知识点教学而忽视整体建构的模式，全面统整碎片化知识，强化教学内容的整体联系，进而有效融合学生的情感体验，构建起完整且具有层次的教学体系。

（二）学生主体原则

全新的课程标准强调语文教育以核心素养培养为目标，重视学生能力和素质的全面发展，同时关注学生的个性成长和终身成长。核心素养的提出，标志着教育改革由知识转向学生，重视学生的主体性，这在教学的各个环节均有所体现。素养导向教育突破了“教为中心”的桎梏，它更加关注学生的知识生成过程，根据语文学科逻辑和教学内容统筹设计教学目标，并构建真实的情境，重视多元评价，围绕学生中心设计教学活动，高度重视学生的主体地位和自主性，确保学生能够在真实情境中发展能力与素养。

（三）真实情境原则

真实情境能够帮助学生更好地理解知识、消化知识、运用知识，完成学习任务并最终形成问题解决的能力。核心素养视角下的大单元教学，要在真实情境中理顺知识逻辑关系，借助多种方式完成学习任务，提升合作、探究和问题解决的能力。大单元涵盖了完整的学习进程，教师在学习活动中统筹目标、内容、过程和评价，学生共同完成任务并最终获得了知识。真实情境能够消除学生与知识之间的陌生感和距离感，激活学生的语言经验和生活经验，引发学生对知识的共鸣，使学生更好地理解知识内涵。语文核心素养需要学生在具体情境中感知并逐渐生成体验，稳定情境保障了知识的价值，学生可以逐渐将知识内化为素养。学生在真实情境中展现出的品格和能力是最具有价值的素养。

（四）多元评价原则

核心素养视域下的单元教学，重视学生在语言实践中生成的知识和形成的素养，教学评价同样需要做出改变。过程性评价和终结性评价需要覆盖教学的全过程，课堂评价是实施过程评价的主要渠道。教师要以学生的认知能力和思维基础作为评价起点，秉承教学评一体化的态度，围绕教学内容设计学习量表，帮助学生更好地运用评价工具。过程性评价还需要教师根据教学内容做出及时调整，除常规作业外，还要紧密贴合学生的生活，顺应时事，丰富作业的内容与类型。此外，教师还应该引入阶段性评价，针对教学的关键节点展开评价，评估班级整体和学生个体的学习效果，回顾教学过程并优化教学内容。阶段性评价同样要遵循多元化原则，除纸笔测试之外，教师还可以运用故事大赛、实践活动、课本剧表演等评价方式，带给学生更为丰富的学习体验。

三、核心素养视角下小学语文大单元教学实践策略

（一）把握主题，明确目标

相较单篇教学而言，大单元教学是系统化的教学模式。语文教师在教学中，要准确把握大单元教学的内涵和优势，充分利用大单元教学激活学生的兴趣，补齐传统教学的短板，确保大单元教学可以更好地契合学生的兴趣和发展需求，营造出浓厚的学习和探索氛围。大单元教学要围绕主题展开，不同的主题会对教学形成不同的影响。为了有效发展学生的核心素养，教师必须构建多样化的主题，满足学生的差异化需求和全面成长需求，使学生充分享受语文大单元带来的学习乐趣。小学语文教材在编写过程中积极顺应了新课改的要求，体现出学科素养培养的育人思路，教师要在三维目标的基础上强化核心素养教育，全面统筹整合教学内容，借助大单元主题传递价值观念和情感态度。大单元教学要保持对教学内容综合重组的重视，立足多个文本挖掘共性内涵，凝练大单元的主题及目标。教师需要综合研判学生的学情，控制主题目标的难度梯度，确保学生能够在最近发展区内学习和探索，更好地走入文本资源和教学情境，真正理解、掌握知识内容并有效培养自身素养。大单元课堂教学存在着不确定性，教学目标同样是动态变化的，因此教师要保持发展思维、持续优化目标，提升教学的灵活性，依托教学目标持续发展学生的核心素养。

（二）整合内容，引导拓展

教师在传统教学模式下习惯逐个讲解、分析知识点，这虽然夯实了学生的语文基础，但制约了学生知识应用能力的形成，学生的语言运用能力发展得非常缓慢。因此教师在大单元教学中，要始终坚持大单元观，以核心素养培养为终极目标，科学整合教学内容并优化教学系统;要突破自身教学的舒适区，不再按照教材设计按部就班地讲解分析，而是要通过大单元的整合优化充分发挥教材价值。

例如，教师可以将教材中的同主题文章凝聚成新的大单元，引导学生从不同的角度分析学习内容，使学生更好地把握大单元的逻辑与情感，在学习中全面发展核心素养。教师在教材大单元的主线之外，要积极向外拓展延伸，结合单元主题，为学生推荐其他同类型的经典著作或文本素材，鼓励学生开展整本书阅读;还可以将大单元中获得的知识与方法应用在真实生活中，有效拓宽学生的视野，真正实现在课内掌握方法、在课外的有效应用。学生在拓展延伸中，获得新的体会和感悟，核心素养的种子将会在其吸取充足的养分后逐渐茁壮成长。

（三）指导方法，分层实施

科学的教学方法对学生核心素养培养起到了事半功倍的效果。小学生受制于自身的认知水平和思维能力，容易在大单元学习中遇到困难，如字词认识不全、情感把握不充分、理解流于表面等，这将制约学生核心素养的发展。

对此教师要指导学生掌握学习方法，不要停留于学会上，而要实现会学。学生要在教师的指导下，逐渐掌握知识、理解内涵、逐层深入。学生只有会学，才能够感受到学习的乐趣，进而有效参与到大单元的教学中。大单元教学重新整合了教材内容，单元教学时间缩短的同时提升了综合性与系统性，教师不再需要逐字逐篇分析文本。教学速度的提升要求学生在课前做好预习，了解大单元涉及文本的基本内容，这样才能够游刃有余地融入课堂。因此教师在大单元教学前，要为学生设计导学案，结合单元内容设计逐层递进的问题，引导学生带着问题阅读和预习，使学生逐渐形成对大单元的整体感知。

（四）组织反思，持续提升

核心素养教育对学生的语言能力、情感态度和价值观念发展都具有非常重要的作用，而核心素养的形成是持续性的过程，教师要引导学生意识到课堂结束并不是重点，课后反思才是能力和素养形成的关键。学生通过反思，才能够将零散的知识重新整合，并形成知识体系，实现灵活运用的目的。教师在大单元教学完成后，要组织学生深度反思，巩固课堂成果并发展学生的核心素养。教师可以利用思维导图的方式引导学生回顾学习内容并绘制思维导图，学生与教师各自绘制自己的思维导图，最后对比、展示，以发现共性问题，教师则要及时引导学生查缺补漏，以实现学生的自我提升。

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（责任编辑：淳  洁）