高中语文创造力训练活动的设计路径探究

杨海涛 韩高帮

摘  要：在高中语文教学中，培养学生的创造力已成为教育界的重要关注点。创造力不仅是一种宝贵的个人素质，而且是推动社会进步和创新发展的源泉。然而，当前高中语文教学中存在创造力培养不足的问题，学生对语文知识理解和应用的能力有待提高。因此，设计创造力训练活动成为一项紧迫而重要的任务。教师可以借助课堂角色扮演、写作比赛与创意写作、文学鉴赏与再创作，以及个人或小组课题研究的路径来完成高中语文创造力活动。

关键词：高中语文;创造力训练;语文学习

在当今社会，创造力被认为是一项重要的核心能力，对个体的发展和社会进步具有重要意义。语文教育作为培养学生综合素质的重要环节，也应该注重培养学生的创造力。然而，传统的高中语文教学往往偏重知识的灌输和应试技巧的训练，对学生的创造力培养存在欠缺。本研究旨在探讨高中语文创造力训练活动的设计策略，以丰富传统语文教学模式，促进学生创造性思维和创新能力的培养。

一、创造教育与高中语文新教材的关系

创造教育是一种基于培养学生创造能力和创新思维的教育理念。它强调培养学生的独立思考、解决问题和创造性表达的能力，通过提供丰富多样的学习环境和机会，激发学生的好奇心和想象力，培养学生的创造力和创新精神。创造教育注重培养学生的主动性、创造性和合作性，使他们能够面对未知的挑战，并找到创造性的解决方案。

高中语文新教材是根据现代教育理念和社会需求进行更新和改进的教学材料，其特点在于注重学生综合素养的培养，倡导学科整合和跨学科学习的理念。新教材更加注重培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力和语言表达能力，通过多样化的文本和活动设计提供更具挑战性和启发性的学习内容。同时新教材也强调培养学生的创造性思维和创作能力，鼓励他们积极参与课堂讨论和创作实践。

创造教育与高中语文新教材存在紧密的融合关系。首先，创造教育的理念和目标与高中语文教育的培养目标相契合，都注重培养学生的创造力和创新精神。其次，高中语文新教材的特点和设计，也为创造教育提供了良好的平台和支持。新教材中丰富多样的阅读材料和创作活动，能够激发学生的创造思维和表达能力。最后，新教材也倡导学科整合和跨学科学习，为学生提供了更广阔的学习空间和机会，促进了学生综合能力的全面发展。因此，创造教育与高中语文新教材应该通过深度融合，使教材内容和教学方法更加符合创造教育的要求，为学生提供更具启发性和创新性的学习体验。

二、高中语文创造力训练活动的设计原则

（一）激发学生的创造潜能

为了培养学生的创造力，教师设计创造力训练活动时，应注重激发学生的创造潜能;为学生提供自主探究的机会，鼓励学生主动思考、探索和提出问题，培养学生的好奇心和求知欲，创设出一个开放性的学习环境以及宽松、包容的氛围，让学生敢于冒险、尝试新想法，并乐于与他人分享和交流。

（二）提供多样化的学习体验

创造力训练活动的设计应尽可能多样化，以满足学生的不同学习需求和兴趣爱好，激发学生的创造力。教师可以结合不同形式的文本素材，使用文学作品、历史文献、科技资讯等多样化的文本，拓宽学生的知识视野和思维路径;灵活采取多元化的教学方法，运用小组合作、角色扮演、实地调研等多种教学方法，培养学生的合作能力和创造性思维。

（三）培养批判性思维和创造性思维

创造力训练活动应注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够在思考问题时，既能够深入分析，又能够产生独特的观点和解决方案;通过引导学生提出挑战传统观念的问题，激发学生的批判性思维，并培养学生解决问题的能力;组织创意类活动，如“头脑风暴”、故事写作等活动，帮助学生锻炼创造性思维，使学生产生新颖的创意和观点。

（四）注重学科知识与创造力的结合

创造力训练活动设计应注重将学科知识与创造力的培养相结合，使学生在掌握基础知识的同时能够展现创造性;应设计具有实际意义的探究主题，让学生在探索中学习和应用相关的学科知识。在培养学生创造力的同时，确保学生了解相关领域的基础知识，以支持学生的创造性表达和问题解决能力的提升。

高中语文创造力训练活动的设计，应遵循激发学生创造潜能、提供多样化的学习体验、培养学生的批判性思维和创造性思维，以及注重学科知识与创造力的结合等原则，从而全面促进学生创造力的发展。

三、高中语文创造力训练活动的具体设计策略

（一）进行课堂角色扮演

课堂角色扮演是一种在语文课堂上常用的教学方法，它通过让学生扮演不同的角色，帮助学生更深入地理解文本内容，加强学生对人物个性、情感以及人际关系的理解，并培养学生的创造性思维和表达能力。

以统编版语文必修下册第七单元《红楼梦》为例。教师开展角色扮演活动，可以为学生提供一个亲身体验小说情节的机会。在这个活动中，学生可以选择扮演《红楼梦》中的不同角色，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等。通过扮演这些角色，学生能够更加深入地了解各个角色的个性特点、情感态度以及与其他角色的关系。学生可以通过分析文本了解到不同角色在小说中的作用和发展轨迹，并通过自己的理解创造性地改编剧本，重新演绎经典场景。这种角色扮演活动可以激发学生的创造力和想象力，让学生更好地融入文本，感受并理解角色的内心世界。通过角色扮演，学生可以形成对文学作品的深刻理解和感受力，并能够更好地表达自己对文本的理解和感悟。

此外，角色扮演还可以培养学生合作与沟通的能力。在扮演不同角色的过程中，学生需要相互协作、进行角色对话，这样可以促进学生之间的互动与交流，增强他们的语言表达能力和团队合作意识。

总之，课堂角色扮演是一种有效的教学方法，学生通过扮演文本中的角色，可以更加深入地理解文本内容，培养创造性思维和表达能力，并发展合作与沟通能力。在语文教学中，教师可以灵活运用这种方法，为学生创造更多参与和体验的机会，提高他们的学习效果。

（二）进行写作比赛与创意写作

在语文教学中，教师可以通过组织写作比赛鼓励学生进行创意写作。

以统编版语文必修上册第四单元为例。教师可以选择“介绍家乡文化生活”作为比赛主题，要求学生根据自己的创意进行作文创作，并评选出最佳作品。这样的比赛可以激发学生的创造性思维和想象力，同时提升他们的写作能力。学生可以通过深入了解自己家乡的文化特色、传统习俗，以及根据个人的亲身经历来展开创作。在这个过程中，学生可以自由发挥，运用丰富的词汇和表达方式，将自己对家乡文化的理解与感悟融入作文中。通过这样的写作比赛，学生不仅可以锻炼自己的写作技巧，还能够更加深入地了解和珍视自己的家乡文化，增强自身的文化自豪感。

统编版语文必修下册第三单元介绍了屠呦呦、加来道雄等著名科学家。对此教师可以安排学生进行创意写作，要求他们以另类的视角写一篇名人传记。通过这样的创意写作实践，学生可以运用自己的想象力和创造力，从不同的角度出发，以独特的方式展现名人的生平事迹、成就和思想。这样的创意写作活动将激发学生对名人的深入思考，并锻炼学生的语文表达能力。学生需要通过深入的研究和挖掘，整理出叙事性和描述性的文章，用生动的语言和富有感染力的描写呈现名人的形象和影响力。

通过写作比赛和创意写作的活动形式，学生将有机会运用自己的创造力和想象力提升自己的写作能力，并能够更加深入地理解和表达文本内容。这样的活动不仅可以培养学生的创造性思维和语文表达能力，还能够提高他们的思辨与批判能力，培养他们的学术兴趣和热爱阅读的习惯。教师应该注重激发学生的创造力和灵感，为学生提供充分的支持和指导，让学生在写作中收获成长和快乐。

（三）进行文学鉴赏与再创作

学生通过对经典文学作品的鉴赏和再创作，可以培养创造力，并加强学生对文学艺术的理解。

以统编版语文必修下册第六单元中蒲松龄的《促织》为例。学生可以通过深入学习和分析原著，理解其中的情节、主题以及人物形象等要素。在这个基础上，教师可以鼓励学生进行再创作，如改编成漫画、设计成脱口秀剧本等形式，让学生结合自己的创造性思维展开二次创作。

对改编成漫画的再创作，学生可以运用自己的绘画技巧和想象力，在保留原著故事主线的同时，通过画面和文字的表达，将小说中的场景、人物和情感更直观地呈现出来。学生可以根据自己对故事的理解和感知，进行个性化的艺术处理，创造出独特的漫画作品。

而设计脱口秀剧本的再创作，则需要学生深入挖掘原著中的幽默元素和寓意，以及人物的性格特点和台词，在保持原著精神的基础上进行创新。学生可以运用自己的幽默感和语言表达能力编写出富有趣味和反思的脱口秀剧本，在表演和呈现中展示自己对原著的理解和再创作。

通过这样的文学鉴赏与再创作活动，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵和形式，并通过创作实践提升自己的创造力和表达能力。学生在再创作的过程中，需要综合运用自己的知识、想象力和创造力，将原著作品进行个性化的转化和创新，以增强对文学艺术的亲身体验和感受。同时这样的活动还能够促进学生对文学作品的深入思考和讨论，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。

教师在指导学生进行再创作时，应该给予充分的支持和引导，鼓励学生发挥想象力，勇于创新，同时注重对学生作品的评价和反馈，帮助他们不断提高创作水平。最重要的是，教师要让学生在再创作中体验到文学的乐趣与魅力，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。

（四）进行个人或小组课题研究

在学习某一主题或文本时，教师可以组织学生进行个人或小组的课题研究，鼓励他们深入思考并展现创造性。以统编版语文必修下册第二单元为例。在教授《芣苢》和《插秧歌》时，教师可以引导学生提炼出诗歌所蕴含的劳动主题，让学生研究古代的劳动方式，并撰写研究报告。学生可以通过阅读相关研究文献、分析诗歌的风格和意象，以及提出自己的独特见解，形成研究能力和创造性思维。

具体而言，教师可以为给学生提供一些相关的文献材料，让学生对古代劳动方式有一个初步了解。学生可以通过查阅书籍、互联网和其他资源，收集关于古代农耕劳动或其他相关劳动的资料，如农耕工具、种植方法、劳作节奏等。然后，学生可以结合诗歌中的意象和描述，进一步探究古代劳动的具体情况。他们可以分析诗歌中劳动场景的描写、人物形象的塑造以及作者的意图，通过这些细节进一步推测古代劳动方式的特点和意义。在研究的过程中，学生也可以提出自己的看法和独特观点，可以从文化背景、社会环境、历史变迁等多个角度思考古代劳动方式的影响和演变，展示他们对诗歌主题的深入理解和创造性思考。

最后，学生可以根据研究结果撰写研究报告。报告可以包括对古代劳动方式的整体描述、具体案例的分析、对诗歌的解读以及自己的个人见解等内容。学生可以通过文字、图片、图表等形式展示他们的研究成果，也可以进行口头汇报，与同学分享彼此的发现与体会。

通过个人或小组课题研究，学生不仅能够加深对诗歌主题和古代劳动的理解，还能培养独立思考和研究的能力。同时，这样的活动也能激发学生对文本的兴趣和探索欲望，培养他们的创造性思维和学术素养。教师在指导学生进行研究时，应注重引导和启发，鼓励学生提出问题、发现问题，并通过自主探究和讨论来解决问题。同时教师也要注重对学生思考和表达的引导、评价，帮助学生提高研究能力和学术水平。

四、结语

综上所述，高中语文教学通过课堂角色扮演、写作比赛与创意写作、文学鉴赏与再创作，以及个人或小组课题研究等活动形式，可以激发学生的创造潜能、提供多样化的学习体验、培养学生的批判性思维和创造性思维，同时能与语文教材的经典文本紧密结合，促进学生创造力的培养与发展。

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（责任编辑：淳  洁）