基于“衔接五链”的高中英语读后续写教学实践

许小凤

摘    要：读后续写题将理解和产出紧密结合进行训练，有助于培养学生的英语学科核心素养。基于“衔接五链”的高中英语读后续写教学引导学生先分析已知原文中人物链、动作链、地点链、时间链、情绪链的内部信息，并关注其衔接手段，然后厘清衔接链间的相互作用，可以为学生的续写搭建合理的支架，助推学生语言运用能力和思维品质的提升。

关键词：读后续写；“衔接五链”；高中英语

一、引言

读后续写题将理解和产出紧密结合进行训练，有助于培养学生的英语学科核心素养。该题型的关键在于“续”，要求学生通过理解已知原文的内容，基于自己的语言能力，生成具有连贯性和关联性的续文。然而，目前的高中英语读后续写教学对语篇结构以及语篇中的连贯性重视不够，具体表现为以下三个方面：一是学生常常停留在读懂已知原文的句意、识别简单信息的低阶思维阶段，忽视了语篇信息与主题传递的关系；二是学生对常见的衔接手段认知不足，很难体会其对主题意义传递、连贯性提升的作用，更无法将其恰当运用于写作中；三是有的教师虽然反复强调衔接连贯的重要性，却缺乏提供直观可视化的范例供学生借鉴学习。

有学者提出，连贯是一个广义的意义概念，是语篇在各个层次上衔接和在语境中发挥适当作用的总体效应，并指出衔接是最基本的条件，能够使语篇内各部分在意义上相互联系［1］。在语义层次上，衔接是一个意义概念；在形式层次上，衔接关系是由语言形式体现和标志的［2］。衔接由语义纽带形成，在语篇中，语义纽带通常以“衔接链”的形式存在，它们相互联系，（尤其是由中心标记组成的衔接链）可以表达语篇的主题［3］。读后续写题的语篇多为记叙文，其中心标记集中于人、事件、过程上，一般涉及人物、动作、地点、时间、情绪组成的衔接链。因而，笔者认为，读后续写教学应注重人物链、动作链、地点链、时间链、情绪链（即“衔接五链”）及其之间的相互作用，帮助学生在读后续写中实现更好的协同互动，助推学生语言知识与技能、学习策略、学业质量的有效提升。

二、基于“衔接五链”的高中英语读后续写教学的内涵解析

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）在“语篇知识”中提出在必修课程阶段学生应能够掌握“语篇中的显性衔接和连贯手段，如：通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系”［4］，并在学生学业质量水平中要求学生“能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构”［5］和“能使用衔接手段有效提高书面语篇的连贯性”［6］。基于高中课标关于衔接的阐述，参考黄国文列出的语篇衔接［7］以及朱晓燕关于衔接的论述［8］，结合高中生的实际情况，笔者总结归纳出如表1所示的高中阶段语篇中常见的衔接手段。

基于“衔接五链”的高中英语读后续写教学是指在分析已知原文中人物链、动作链、地点链、时间链、情绪链内部信息的基础上，关注其衔接手段，进而厘清衔接链间如何相互作用——纵向上推动情节发展、横向上起烘托呼应作用，构成语篇完整的发展脉络的教学过程。它可以为续写搭建合理的支架。

三、基于“衔接五链”的高中英语读后续写教学实践

下面以2024年1月普通高等学校全国统一招生考试（浙江卷）英语（以下简称“浙江卷”）读后续写题为例进行具体阐述。该读后续写题原文讲述了高一新生Eva通过跑步找到克服困难的方法和信心，从而实现自我成长的故事，传递“以积极态度解决问题，完善自我”这一主题意义。续文第一段的开头语为“When Coach Pitt said ‘Nice work！ to her at the finish line， Eva was surprised.”，第二段的开头语为“Eva decided to use the same trick to deal with the school building.”。

（一）分析已知原文“衔接五链”的内部信息及其衔接手段，明晰语篇发展脉络

在记叙文中，人物链、动作链、地点链、时间链、情绪链相互作用，纵向上推动情节发展、横向上起烘托呼应作用，构成语篇完整的发展脉络。在具体教学实践中，教师应先引导学生梳理已知原文“衔接五链”的内部信息，进而分析其中的衔接手段，在此基础上明晰语篇的发展脉络。这一过程也是学生理解已知原文传递的主题意义的过程。

首先，教师请学生阅读已知原文和续文两段的开头语，并思考问题Q1～Q5，旨在引导学生初步感知文本发展脉络和主题意义。

Q1： Who was the main character of the story？

Q2： What problems did the main character come across in the story？

Q3： Where did the problems happen respectively？

Q4： When did the problems happen respectively？

Q5： How did she feel respectively？

Q1旨在引导学生梳理人物链的核心信息，即意识到Eva是已知原文的中心人物和情节推动者，避免学生在续写中出现随意增减角色的情况。Q2旨在引导学生梳理动作链的核心信息，即发现“getting lost in the school building”和“running a mile”两个事件。Q3和Q4旨在引导学生梳理地点链和时间链的核心信息，即事件发生的场所和时间。Q5旨在引导学生梳理情绪链的核心信息，即关注Eva在不同阶段的情绪状态。在回答上述五个问题的过程中，学生对故事的梗概和主题意义有了初步感知。

接着，教师呈现表1，引导学生学习高中阶段语篇中常见的衔接手段，并展示“Eva”“she”“her”三个词汇，让学生思考三个词汇之间的关系，以使学生意识到“人物链使用照应衔接手段来表明Eva是已知原文的中心人物和情节推动者，续写也应围绕Eva展开”，直观感悟衔接手段助推语篇连贯的方式。

然后，教师呈现表2，让学生以小组为单位讨论动作链、地点链、时间链、情绪链中的衔接手段及其作用，以使学生进一步感悟衔接手段助推语篇连贯和主题意义传达的方式，为续写连贯的续文作铺垫。

学生得出的结果如下：

【动作链】使用上下义词衔接手段（breathe hard、heart pounding、legs shaking）来形象描写Eva极度疲惫的状态；使用同义词衔接手段（stopped thinking、focused on、concentrated on）来强调注意力集中在问题处理中的重要性；使用重复衔接手段（using a mind trick、use the same trick）将两个重要事件关联起来。

【地点链】使用整体与部分衔接手段（track vs. shadow， an oak tree， spot；school building vs. floor， hallway， classroom， laboratories， teachers office， library， cafeteria， gym）来表明Eva是采取分解任务、逐个突破完成跑步的，即采用“mind trick”策略，同时通过教学楼布局的逐一罗列突显了楼层结构的复杂性和Eva迷路的合理性；使用省略衔接手段（one lap、two、three、four ）来展现Eva心情逐渐轻松。

【时间链】使用延伸意义衔接手段（soon、then、after that）来表明时间的推移（first week — PE class — when finishing running — ？），推动故事的发展，使语义关系连贯。

【情绪链】使用同义词衔接手段（headache、impossible， panic、feared等）来突显困难层出不穷和消极情绪的不断加剧。

最后，教师设计两个任务，引导学生关注“衔接五链”间如何相互作用，推动故事情节发展。

【任务一】

Figure out the possible relationship each arrow indicates in the following chart （如图1所示）.

【任务二】

Choose the expressions in the following box and retell the problems of running. Try to make it coherent.

任务一旨在引导学生关注“衔接五链”间是如何明晰语义逻辑、增强连贯的，即动作链通常主导事件发展，其他衔接链代表事件的一个方面，五条衔接链组成故事发展的基本要素。任务二旨在引导学生从构建“五链”到关联“五链”，学以致用。学生通过完成上述两个任务可以更为直观、简单地理解“衔接五链”间是如何相互作用的，进而增强衔接与连贯意识。

至此，学生和教师可以共同建构如图2所示（图中“空”的内容需要学生在续写时填补）的故事发展脉络。

图2形成的过程也是学生理解已知原文传递的主题意义的过程，学生的语篇分析能力和衔接与连贯意识在这一过程中得到了发展。

（二）构建续写文段的续写内容，延续主题意义

在明晰故事发展脉络和主题意义后，教师应带领学生构建续写内容，并运用适当的衔接手段实现续写文段的连贯性，延续主题意义。具体而言，教师可以结合故事发展脉络和已知原文的主题意义，以“衔接五链”为支架，引导学生补充“衔接五链”中的缺失信息，完善细节，进而运用衔接手段构建续写内容。

首先，教师引导学生聚焦图2，并思考问题Q6～Q9。

Q6： What did Eva do after running？

Q7： How did Eva memorize the layout of the school building？

Q8： How long did it take Eva to solve the problem？

Q9： How did she feel after solving the problem？

Q6旨在引导学生基于故事发展，推断补充动作链中缺失的信息。Q7旨在调动学生之前对“mind trick”的分析，补充动作链中的细节信息。Q8旨在引导学生基于情节和主题作出合理推断，即困难解决并非一日之功，同时补充时间链缺失的信息。Q9旨在引导学生立足主题意义，基于动作链、情绪链之间的相互作用，构建问题解决的积极情绪，补充情绪链的信息。以上四个问题可以引导学生进一步完善故事发展脉络并厘清“衔接五链”的发展逻辑，为续写作准备。

然后，教师引导学生基于主题意义和Q6～Q9，参考“衔接五链”中的衔接手段，完成续写。在学生完成续写后，教师让学生勾画、标注其续写文段所使用的衔接手段。一名学生的续写及其勾画、标注如下：

When Coach Pitt said “Nice work！” to her at the finish line， Eva was surprised. She could hardly believe （同义词；围绕“surprised”形成同义词衔接） she could succeed. Sitting by the track， Eva spent a few minutes getting relaxed and calming down her excited heart . Then （延伸意义；表示时间推移） she started to reflect on the whole process （替代；用“process”替代原文的“running a mile”） and tried to figure out the secret of her unexpected （同义词；围绕“surprised”形成同义词衔接） success. The mind trick！ （重复；重复原文中的“a mind trick”，起到强调作用） Obviously， it helped her focus on smaller goals and forget negative feelings （上下义词；概括原文中的“headache”“panic”“desperate”等表示消极情绪的词汇，形成上下义词衔接）. All of a sudden， pride and confidence took over Eva. Looking up at the tall school building not far away， Eva came up with a brilliant idea.

Eva decided to use the same trick to deal with the school building. She broke the huge building into smaller parts and started her plan from the floor where her classroom was （解释意义）， because （解释意义） this was a frequently visited spot. With the help of some specific signs and marks， the unfamiliar rooms were not that disturbing any more. At the end of that term （延伸意义；表示时间推移）， Eva could find the way （重复；与原文中的“finding her way”形成呼应） easily in campus and she would never feel desperate （反义词衔接、重复；与上文的“confidence”“pride”形成反义词衔接，与原文中的“desperate”形成重复衔接，并借助双重否定突显情感转变） when encountering other difficulties in the future.

由上述学生的续写及其勾画、标注可以看出，续写的情节合理、连贯，主题突出，并有意识地模仿已知原文中的衔接方式。

（三）评价续写的衔接手段，确保学习发生

教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量［9］。评价结果既能反映学生学习的掌握程度，促进学生不断发展完善，又能使教师得到反馈信息，便于反思和调整教学行为。因而，在学生完成续写后，教师应设计评价活动，引导学生开展自评、互评，以确保学生学习的发生。

教师呈现如表3所示的评价量表，引导学生开展自评和互评，以使学生在评价中反思自身的不足，确保学习的发生。

四、结语

衔接手段并非仅仅是一种表达的工具，也是一种助力理解的工具。基于“衔接五链”的读后续写教学不仅可以为学生解读语篇、理解主题提供方向，而且也可以助力学生续写情节合理、连贯，主题突出的续文，有助于提升学生的语言运用能力和思维品质。

参考文献：

［1］［2］［3］张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展与应用：第二版［M］.上海：上海外语教育出版社，2021：34-37，95，147-149.

［4］［5］［6］［9］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：27，48，51，80.

［7］黄国文.语篇分析的理论与实践：广告语篇研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：114-118.

［8］朱晓燕.英语教学中的语篇分析［M］.北京：外语教学与研究出版社，2023：147-148.