高中英语语法教学的“形式—意义—使用”一体化设计

叶洁

摘    要：在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，高中英语语法教学应采用“形式—意义—使用”一体化设计。具体而言，教师可以从“做好课堂导入，初识语法形式”“共建语法规则，探究语法意义”“探究主题意义，强化语法使用”等方面着力，通过创设层层递进的英语学习活动，让学生在主题语境中理解并运用语法知识，领悟特定的语法结构所体现的作者观点、情感态度，提高实际运用语法知识的能力，最终实现能力向素养的转化。

关键词：语法教学；“形式—意义—使用”三维动态语法观；高中英语

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）在“课程内容”中对“语法知识”的内容要求作了明确规定，并指出“在语言使用中，语法知识是‘形式—意义—使用的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性”［1］。同时，高中课标还在相应的教学提示中指出，“教师应该认识到，本课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的‘形式—意义—使用三维动态语法观”［2］。作为义务教育阶段语法学习的延伸和继续，高中阶段英语语法知识的学习“应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识”［3］。“形式—意义—使用”三维动态语法观来源于Larsen-Freeman提出的“三维语法框架”，在这一框架中，形式是指词法、句法的形态，意义是指脱离语境的语言形式的本义，而使用是指人们在特定语境中运用语言达成的目的［4］。由此出发，笔者以为，高中英语语法教学应采用“形式—意义—使用”一体化设计，通过创设层层递进的英语学习活动，让学生在主题语境中理解并运用语法知识，领悟特定的语法结构所体现的作者观点、情感态度，提高实际运用语法知识的能力，最终实现能力向素养的转化。下面以译林版普通高中教科书《英语》选择性必修二Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板块的教学设计（来自2023年江苏省高中英语优质课评比活动）为例进行阐述。该单元的主题语境是“人与社会”，话题是“科技发展”，Grammar and usage板块A部分要求学生在探讨无人机如何发展的语篇中观察、分析、感悟将来进行时的用法，最终能够独立运用目标语法。

一、做好课堂导入，初识语法形式

课堂导入是教师为了促使学生明确教学目标，理解学习内容，掌握一定的学习方法，并做好认知和心理等方面的准备以顺利开展教学，在课堂教学伊始所采取的方式方法［5］。其目的是激发学生的学习兴趣和先验知识，引导学生建立新旧知识之间的联系，关注本节课的学习内容，从而更好地理解和解释新知识。教师在设计语法教学的课堂导入时，要以教材语法板块所在单元的主题语境为起点，了解目标语法和学生的现有水平及情感态度，考虑学生可能存在的易混淆点，以激发学生的学习动力，为后续教学做好主题、语言和情感上的铺垫工作。

在Unit 4 Living with technology的Reading板块，学生已经学习了许多有关人工智能产品的内容，所以教师以“We will be exploring another AI product.”进行导入，同时启发学生思考教师为什么不用“We will explore another AI product.”这一表述。

【设计意图】教师通过直接呈现与单元话题“科技发展”相关的语句，一方面让学生感知主题语境，做好情感上的铺垫工作，另一方面引导学生关注“will be doing sth.”和“will do sth.”的区别，在初识将来进行时的语法形式中启发学生带着问题去探索目标语法。

二、共建语法规则，探究语法意义

共建语法规则是指师生共同参与到语法规则的探索中来。在这一过程中，学生阅读与主题语境相关的文本，自主观察、分析、归纳目标语法的规则，而教师则给予学生必要的帮助，最终师生共同完成对语法规则的探究。探究语法意义是语法教学中最重要的环节，是学生习得语法知识、理解语言意义及功能的重要阶段。在此过程中，教师要引导学生观察语境中的语法项目，探讨该语法项目的使用场合、表达形式、基本意义等［6］。英语教学活动首先是学，然后才是教，教是为学服务的［7］。学生通过阅读与主题语境相关的语篇，自主总结归纳语法知识，充分发挥自身的主观能动性，提高自主学习和深度学习的能力。此外，这样的方式，比教师直接呈现语法规则更加有效，更容易激发学生的学习欲望、启迪学生的思维，从而达到事半功倍的效果。

在这个环节，教师让学生找出Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板块A部分的文本使用“will be doing sth.”的句子，接着让学生观察这些句子的特征，找出形式上的规律。句子呈现如下：

1. Today Ill be speaking to you about drones， also known as UAVs.

2. It can be predicted that before long many people will be using drones to deliver daily supplies like food and drink.

3. We can assume that with improved technology in passenger drones， we will be entering the age of personal flying vehicles.

4. Whatever happens， well all be interacting with drones on a daily basis.

【设计意图】教师充分利用教材Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板块A部分的文本开展教学，使学生沉浸在“科技发展”这个话题之中，一方面让学生直观体验目标语法的形式，从而自主构建对目标语法的结构性认知，另一方面为接下来探索目标语法的意义做好铺垫工作。

在学生观察出将来进行时的语法规则是“will be doing sth.”之后，教师再让学生以小组讨论的方式，深度思考上述四个句子中目标语法的意义。在学生探索的时候，教师引导学生先思考句子本身的意义，在此基础上推测目标语法的意义。

【设计意图】教师以引导学生开展小组讨论的方式，更好地激发学生的求知欲和自主能动性。同时，教师引导学生自主思考，推测目标语法的意义，充分发挥学生学习的主动性，这种任务驱动下的学习方式是更有效的学习方式［8］。

三、探究主题意义，强化语法使用

对主题意义的探究是英语教与学的核心任务。基于主题语境的高中英语语法教学，以主题语境为核心，以语篇为载体，以培养学生的语法能力、增强学生的语法意识为目标，引导学生深入探究主题意义，将语法学习与特定的生活情境结合起来，从而提高学生在实际运用中掌握语法规则的能力。这一环节的教学要求学生在新的情境中正确运用本课所学语法知识，从而巩固语法规则，促进语言运用自动化，并将知识转化为能力，进一步培养语法运用能力［9］。

教师首先让学生完成Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板块B1部分的练习。该练习中有三处涉及目标语法的使用。对此，教师设计了如下对比句：

【对比句1】

So do I. I also believe we will be seeing more of them in the next few years.

So do I. I also believe we will see more of them in the next few years.

【对比句2】

Will you be visiting the science exhibition next month？

Will you visit the science exhibition next month？

【对比句3】

You have been making preparations and your audience will be impressed.

You will be making preparations and your audience will be impressed.

教师接着让学生完成Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板块B2部分的练习。

【设计意图】教师围绕单元话题“科技发展”，选取Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板块B1和B2两个相互关联、层层递进的练习，让学生主动参与到对语法知识的探究和语篇意义的构建中。B1部分的练习难度较低，要求学生在教材给出的两个时态中进行选择。此外，针对目标语法，教师还设置了容易混淆的时态（如加下画线部分所示），让学生在对比中加深对目标语法的认识。B2部分练习在B1部分练习的基础上，加大了难度，学生既要根据语境选出正确的词语，又要选择合适的时态。除此之外，教师注重教材各板块之间的关联，由讲述无人机如何发展过渡到无人机广泛使用可能带来的问题。这些教学活动的设计围绕单元话题“科技发展”，让学生先从句子层面再从语篇层面提升目标语法的运用能力。

语法教学要围绕主题展开，教师要借助主题创设情境，以关联性任务驱动学生浸入所创设的主题语境中，通过合作、交流、探究等方式学习语法知识，探究主题意义［10］。在学生就目标语法进行练习之后，教师应结合主题语境，给学生提供更为广阔的开放空间，引导学生在新情境中独立运用目标语法准确、恰当、得体地表达意义，从而将语言能力转化为语言素养。

Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板块的语篇聚焦无人机的应用领域和潜在风险，主题意义是“认识到科技是一把双刃剑，应理性对待科技”。因此，在引导学生独立运用目标语法环节，教师设计语言输出活动：“畅想A day in 2050，用‘will be doing sth.这个语法结构表达你的想法。”

【设计意图】在让学生练习了目标语法之后，教师设计了主题语境下的语言输出活动，引导学生在开放的情境中使用合适的语法表达意义。与此同时，教师也引导学生展望未来，懂得要利用科技造福人类，以此提升学生的社会责任心和使命感。

综上所述，语法教学是英语教学的重要内容。高中英语教师可从“做好课堂导入，初识语法形式”“共建语法规则，探究语法意义”“探究主题意义，强化语法使用”等方面着力，实现高中英语语法教学的“形式—意义—使用”一体化设计。

参考文献：

［1］［2］［3］［6］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：23，25，23，25.

［4］LARSEN-FREEMAN D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring［M］. Boston： Heinle ELT， 2005： 34-35.

［5］彭保发.微格教学与教学技能［M］.南京：南京大学出版社，2011：22.

［7］庄媛.基于三维动态语法观的高中英语整合式语法教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（1）：48-53.

［8］侯姝琛，杨娜.基于三维动态语法观的高中英语语法教学活动设计例析［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（10）：42-47.

［9］许秋娟.在主题意义探究过程中实施英语语法教学的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（9）：55-60.

［10］潘正凯.高中英语语法教学的三对矛盾及其化解策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（4）：13-17.