基于目标、评价、活动三重考量实施初中英语读写整合教学

杨梦珂

摘    要：针对目前初中英语读写整合教学中教、学、评不够统一的问题，教师可在“教—学—评”一体化视角下基于目标、评价和活动三重考量实施读写整合教学，即通过“深入研读文本，设计教学目标”“围绕教学目标，设计评价标准”“根据评价标准，设计进阶活动”，引导学生先由外入内建构知识再由内而外迁移运用知识，提升学生在真实情境中解决问题的能力。

关键词：“教—学—评”一体化；读写整合教学；初中英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）提出要注重落实“教—学—评”一体化［1］。然而，目前的初中英语读写整合教学在取得一定成果的同时，依旧存在教、学、评不够统一的问题，导致出现学生“写作难”的现象。其主要表现在以下三方面。其一，读与写的目标不够统一。学生套用阅读模板进行浅层模仿，却不清楚为什么要这么写、怎样才能写得更好，缺乏对文本深层逻辑的迁移。其二，学与评的一致难以做到。缺乏多维度的具体的评价标准，教师对学生写作的评价较为笼统与单一，不利于学生在过程性写作中进行自我修改。其三，教与学的平衡尚有差距。教师倾向于为学生提供足够多的“高分作文好句”帮助学生积累，但教学活动中较少帮助学生自主建构结构化知识，导致学生走向浅表化、单一化和碎片化的读写分割学习。

有鉴于此，教师可在“教—学—评”一体化视角下基于“学生要学会什么”（目标）、“何以知道学会”（评价）和“怎样让学生学会”（活动）三重考量实施读写整合教学，以帮助学生建构知识，提升学生在真实情境中解决问题的能力。

二、基于目标、评价、活动三重考量实施初中英语读写整合教学的提出

根据“教—学—评”一体化理念，初中英语读写整合教学中读与写高度整合的过程，其实是目标、评价与活动相互协调的过程。在“教—学—评”一体化视角下基于目标、评价、活动三重考量建构初中英语读写整合教学的结构化图式（如图1所示），可以为教师有体系地解构阅读文本、设计读写活动和为学生有逻辑地建构结构化知识提供路径上的支持。

其一，目标为先，引领读写过程。在落实“教—学—评”一体化过程中，目标的设定是起点也是终点，教师的“教”是帮助学生实现目标的指导活动，学生的“学”是实现目标的学习活动，而课堂中的“评”则是监测目标达成情况的评价活动［2］。教师通过深入研读义教课标和文本，设计教学目标，让学生能够通过本节课的学习获得可迁移的持久性理解，激发知识间的联系，产生对更多问题的深度思考和持续探究，为将知识迁移到其他情境创造机会［3］。教师设计的目标需具有一定的开放性和探究性，能引领学生后续的读写过程，最终让学生能够运用所学在真实情境中解决问题，实现知识迁移。

其二，评价跟进，助力知识自主建构。教师根据教学目标制订评价标准，学生参照评价标准精准地进行读写内容的学习，即在教师的引导下自主建构关于本课主题的结构化知识，从阅读中获得知识并运用于写作中。在此过程中，不断复现的评价有助于学生对照并调整自己的阅读过程，也有助于学生对照并审视自己的写作成果。

其三，活动深入，促成知识迁移。教师根据教学目标确定评价标准后，进一步设计进阶活动，让学生反复回归阅读文本，从结构、内容、语言等不同角度多次挖掘文本，从而促成学生在后续的写作活动中厘清写作的结构、内容和语言，根据真实情境的要求明确“为什么写”“写什么”和“怎么写”，并在不断反思中完成写作及多次修改。学生灵活运用自主建构的结构化知识解决真实情境中的问题，这是知识从内化到迁移的过程。

三、基于目标、评价、活动三重考量实施初中英语读写整合教学的路径

以下将以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）七年级上册Unit 7 How much are these socks？中Section B 2a～3b的读写整合教学为例，探讨“教—学—评”一体化视角下基于目标、评价、活动三重考量实施初中英语读写整合教学的路径。

（一）深入研读文本，设计教学目标

教师在深入研读文本的基础上，思考学生在本课需掌握什么知识、提升什么能力、解决什么问题，再来设计教学目标。

根据义教课标“课程内容”中的相关内容，该单元教学内容涉及“人与社会”主题范畴，主题群为社会服务与人际沟通，子主题内容为“良好的人际关系与人际交往”［4］。学生通过本单元的学习，需“理解常见应用文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以传递信息”［5］，学会“尝试选择正式或非正式、直接或委婉的语言，进行社会交往，表达情感、态度等，保持良好的人际关系”［6］。

本课所涉及的语篇内容为Section B 2b中“Mr. Cools Clothes Store”的促销广告。该阅读文本结构清晰，开头、结尾以非常有号召力的语言招揽顾客，中间则以丰富的句式介绍商品及其价格，全篇运用典型且恰当、得体的广告语言，紧扣顾客需求，吸引顾客眼球。学生在本课可获得可迁移的持久性理解是关于如何设计一则有吸引力的广告的相关知识，涉及的结构化新知是广告文本中吸引顾客的结构化语言和思维。据此，教师确立如下教学目标。

在完成本节课学习后，学生应能够：

①了解广告的文体、目的，分析广告文本的结构，并思考如何设计一则广告用以在学校英语节的跳蚤市场活动中推销自己的商品；

②根据文本内容列出“有吸引力的广告”的必备要素，并思考如何运用于自己设计的广告中；

③通过品读文本语言，发现文本中作者用于推销的生动表达方式和句型，并将其运用于自己写作的广告中；

④完成广告设计初稿，对照评价标准进行自评、互评，进而找出初稿中的不足并进行相应修改。

“读写结合的第一个活动是让学生明白这节课的产出结果是什么，也就是写作任务是什么，然后根据这个写作任务有目的地阅读，以获取完成写作任务需要的各种支撑”［7］。教师通过创设真实的情境制订本节课的产出任务，让学生在即将到来的学校英语节跳蚤市场活动中为自己的商品设计广告。学校英语节跳蚤市场的活动是学生所喜闻乐见的活动，且与阅读文本中的服装店促销活动异曲同工，学生作为卖家需要通过物品的选择和英文广告的设计，来吸引更多的客流量。该产出任务在聚焦“教—学—评”一体化的基础上，有助于激活学生已知的相关词汇、关于推销的语言表达和已有的生活经验，帮助学生从阅读文本中服装店的促销广告出发，学习如何从生成篇章结构、筛选合适内容和运用得体语言等方面建构广告文本的结构化知识，并在写作输出及不断的修改中实现知识的多次迁移，最终运用自主建构的结构化知识解决真实情境中有现实意义的问题。

（二）围绕教学目标，设计评价标准

教学目标确定后，教师引导学生分别从结构、内容、语言等多个维度进行阅读、思考，建构起广告文本的结构化知识，最终通过“Write an attractive ad for the Flea Market.”这一产出任务实现知识的迁移。教师设计如表1所示的评价量表。

评价量表的最后一项是要求学生思考并补充“有吸引力的广告”还应具备的要素，答案不唯一且具有开放性。教师可调动学生结合自己真实的生活体验，进行主动的知识建构。根据此评价量表，教师一方面可引导学生在自主建构知识的过程中关注结构、内容、语言三个维度，对照自己的阅读过程，把阅读中所获取的信息进行归类整理。另一方面，该量表也可作为学生写作时的参照标准，有助于学生在不断的自我审视和修正中唤醒自主学习的意识。

（三）根据评价标准，设计进阶活动

学习活动的设计是读写整合教学中让目标落地的关键一环，旨在让学生通过阅读自主建构结构化知识并通过写作进行知识迁移解决真实问题。在教学目标的引领下，教师依据评价标准，从结构、内容、语言三方面设计进阶的支撑性活动，逐层为学生的结构化知识成形搭建支架，最终通过产出性活动，促成学生实现知识的迁移与外化运用。

1.支撑性活动一：引导学生聚焦文体，解读文本结构

首先，教师向学生介绍本节课的产出任务——设计一则广告用以在学校英语节的跳蚤市场活动中推销自己的商品，并抛出两个问题“What do you want to sell at the Flea Market？”“How do you attract people？”以导入教学。教师抛出的两个问题，不仅启发学生思考有吸引力的广告应具备的要素，更提供了空间让学生选择自己熟悉的物品进行定价售卖与广告设计，为接下去在真实情境中运用阅读文本中所学到的结构化知识作铺垫。

教师再次提问“How do you know its an ad？”，引导学生通过整体感知来判断、分析文体。学生通过抓住广告的“典型头尾”（Come and buy your clothes at our great sale！ / Come to Mr. Cools Clothes Store now！）以及鲜明的标题和显眼的图片确定文体。随后，在引导学生进入细读环节之前，教师继续提问“What can you probably read in this ad？”。学生通过自主思考，对广告里可能包含的内容进行自主提问。学生提出的问题包括“What？”“How much？”“What color？”“What size？”“When？”“Where？”“Whats special？”等。

【设计意图】通过分析文体特点，教师不仅可引导学生关注写作的结构，也可帮助学生初步关注写作的目的。学生通过整体观察的方式解读广告不同于普通文本的特殊结构。随后，教师让学生通过自主提问的方式思考广告里面可能包含的内容，这也是为学生之后自主建构知识和搭建写作思路做好铺垫工作。

2.支撑性活动二：引导学生聚焦要素，研读文本内容

教师引导学生细读文本内容，并思考“What information is mentioned in this ad？”。学生结合本单元所学，大都能提取出阅读文本中的服装种类和价格信息。教师随即追问“What should an attractive ad be like？”，学生展开头脑风暴并进行批判性思考。教师边板书边总结，并让学生进行补充。板书内容如下：

An attractive ad should：

·have an eye-catching title;

·have a clear structure;

·offer all the information;

·use “ad language” like questions， “only + price”， exclamation and so on;

...

学生在思考一个有吸引力的广告的必备要素的过程中，一边批判性地分析阅读文本是不是一个有吸引力的广告，一边继续创造性地建构广告文本的结构化知识，为本节课的产出任务作铺垫。学生通过细读和思考，有的提出阅读文本的题目不够引人注目并给出了新的题目，有的对“offer all the information”提出自己的见解，认为文本没有涉及大甩卖的时间和地点，不够全面，还有的认为广告字符有限，只需包含最具吸引力的物品和价格即可。

【设计意图】所谓“教学”，不是单纯的“流程”，而是“展开”，即在重点部分，共同开展深度探究的活动，创造教学高潮“场”［8］。教师通过提问“What should an attractive ad be like？”直指本节课的教学目标，并创造机会让学生围绕文本进行深度探讨与思维碰撞，批判性地思考有吸引力的广告的必备要素，并在多次细读中解读广告的写作方式，更深入地领悟广告文本的意义与价值。

3.支撑性活动三：引导学生聚焦表达，品读文本语言

在梳理文本逻辑和获取文本信息的基础上，教师提问“What do they say in the ad？”，引导学生进一步品读文本语言，分析广告文本的表达方式。大部分学生可以关注到“We have ... in ... for only ... （售价）.”“... are only ... （售价）  for ... pairs.”等不同的语言表达方式。教师鼓励学生在此基础上进行拓展，思考类似的其他语言表达。在此基础上，教师继续引导学生关注文本语言，提出“Read the ad again and share the sentences that catch your eyes quickly.”。学生关注到如“Only ... （售价） ！”等一些短句和标点的使用，也关注到如“Do you like / need ... ？”等一些疑问句的使用，还关注到如“For boys / girls， ...”等表达，并自主总结出富有特色且具有针对性的广告语言可以吸引顾客。

【设计意图】针对学生写作时句型单一、词汇运用不当等问题，教师不仅要引领学生对语篇的结构与内容进行宏观建构，还要指引学生对语篇进行微观审视，关注语言形式，赏析与品读语言特点。学生通过提取不同的表达方式梳理广告语言，并在此过程中体会和感悟语言如何得体、恰当地被运用。比如，学生通过自主分析，感受到：广告语言具有简洁精练的特点，仅仅用一个only加上售价和感叹号就可以表达特价促销的含义；疑问句的使用可以把顾客的注意力吸引到需要推销的物品上；“for + sb.”句型可以让顾客感觉到自己的需求被看见，从而更加愿意购买。这些都是学生自主建构并可内化和使用的新知。

4.产出性活动：引导学生聚焦知识建构，促成迁移与外化

在深入探究文本、建构广告文本中吸引顾客的结构化语言和思维等新知之后，教师引导学生回顾本节课的评价标准，促成学生在产出性活动中厘清写作的结构、内容和语言，明确“为什么写”“写什么”和“怎么写”，并在不断反思中完成写作及多次修改，实现知识的迁移与外化。其中“写什么”是学生在广告中需要写明的内容（包括物品名称、样式与价格），而“怎么写”则指向学生对广告结构的理解、对必备要素的选择和对典型的广告语言的使用等。从课堂反馈来看，学生在知识内化的基础上，能举一反三，自主思考并提出生活中商品促销的其他方式，比如“give a discount”“get free sample”“buy one and get one free”“give a coupon”等。学生根据此前建构的结构化知识完成写作初稿后，对照表1进行自评和互评，然后针对自己未达成的目标，重新深入阅读文本，再度提取结构化知识，产出二稿、三稿。以下分别为一名学生的写作初稿与二稿：

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Hi， toy lovers！ Dont miss our cool toys here！

Are you into board games？ We have them for only ?5 each！ For girls， how about a lovely doll to call back childhood memories？ Pick up one for only ?8！ For boys， we have some model cars in different shapes. They are as low as ?10！

Come and buy a special gift for yourself！

从两稿的文字呈现来看，学生经历了知识自主建构并迁移外化的过程，运用了恰当、得体的广告语言表达，发展了语言能力。学生在对照评价标准修改初稿的过程中，不断回归阅读文本，从中提取结构化知识，并进行迁移和创新运用，在建立文本、世界和自我的关联中，提升逻辑思维和创造思维。在产出性活动过程中，学生始终带着评价标准，在与同伴、教师的探讨中反思每一稿中待完善的地方，不断推动自主学习能力的成长，提升在真实情境中运用自主建构的结构化知识解决有现实意义的问题的能力。

四、结语

“教—学—评”一体化视角下的读写整合教学，是一个教师引导学生先由外入内建构知识再由内而外迁移运用知识的过程。它不仅自上而下地促进目标向评价、评价向课堂活动的有效转化，更能以目标、评价、活动这三重考量为锚点，切实助力学生借阅读文本解决“写作难”的问题，提升其在真实情境中解决问题的能力。

参考文献：

［1］［4］［5］［6］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：53，16，22，23.

［2］崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（1）：4-6.

［3］威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计：第二版［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：41-43.

［7］张献臣.基于教材读写板块开展高中英语读写结合教学的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（11）：35-40.

［8］李兴勇，罗少茜.基于深度学习的中学英语读写结合教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（7）：50-55.