基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学策略探究

何爱晶 廖颖琪 高琼

摘    要：语篇知识是语言知识的一部分，对语言使用者理解和表达语言具有重要作用。基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学应在学习理解类活动中通过“分析语篇谋篇布局，梳理语篇结构特征”“感知语篇风格，把握语篇语言特点”“提取语篇关键信息，学习语篇衔接和连贯手段”三个教学策略帮助学生整合性地学习语篇的结构特征、语言特点、衔接和连贯手段，在应用实践类活动中通过“设计实践性任务，应用语篇信息组织方法”这一教学策略引导学生整合运用在学习理解类活动中形成的结构化知识，在迁移创新类活动中通过“讨论与交流，共同探究作者写作意图”引发学生推理和深挖语篇背后作者的写作目的，帮助学生形成系统的语篇知识体系，促进学生对语言的理解和表达。

关键词：语篇知识；英语学习活动观；初中英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）将语篇知识视为语言知识的一部分，跟语音、词汇、语法、语用知识同为发展语言技能的重要基础［1］。语篇知识不仅是学生有效理解和运用英语语言的基础，更是学生在各种交际情境中准确表达意思的关键所在。广义的语篇包括话语（discourse）和篇章（text），指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言［2］。一般认为，语篇是大于句子的单位，但在特定情况下也可能是一个词或者小句。然而，当前初中英语教学对语篇知识教学策略的探究较少。因而，本文将在解读义教课标中语篇知识的基础上，探究基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学策略及其实践，以期为一线英语教师有效培养学生的语篇知识提供切实的帮助。

二、对义教课标中语篇知识的解读

义教课标将语篇知识定义为“有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识”［3］，并明确规定了义务教育阶段学生的语篇知识内容要求，其中三级（7～9年级）所涉及的语篇类型包括记叙文、说明文、应用文和其他常见语篇类型，学生要掌握的语篇知识包括了解语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点、信息组织方法、衔接和连贯手段［4］。同时，义教课标指出，语篇知识在语言理解和表达过程中具有重要作用［5］。

（一）从语言理解看语篇知识的作用

从语言理解的角度来看，语篇知识有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇［6］，具有以下三个方面的作用。

一是理解语篇关键信息。有研究指出，读者通过分析语篇结构特征、语言特点等，能够更准确地掌握语篇的关键信息，以及对语篇中的关键信息进行适当的解释和推断［7］。例如，在做阅读理解题时，学生可通过语篇知识了解语篇特点、语篇类型等基本信息［8］。

二是理解特定语境下的语篇意义。语篇往往能够提供一些情景化信号（contextualisation signals），读者通过分析语篇中的上下文信息、语境线索以及作者的写作意图可以准确理解语篇意义［9］。一个句子在不同的语境下可能有不同的含义，语篇知识能够帮助学生建构、重构甚至增值语篇意义，从而实现深度阅读［10］。

三是理解语篇的逻辑关系。读者能够通过分析语篇中的因果关系、转折关系、递进关系等来理解语篇的逻辑思路和内容架构，并能够准确推断作者的观点和立场［11］。此外，学生通过学习整合信息结构、提炼概念结构、建构和迁移认知结构［12］等能够梳理语篇的内在逻辑，达成对语篇深层意义的理解。

（二）从语言表达看语篇知识的作用

从语言表达的角度来看，语言使用者要根据交流的需要选择恰当的语篇类型、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯［13］等，这彰显了语篇知识具有以下三个方面的作用。

一是选择恰当的语篇类型便于表达。语言使用者根据交流目的和情境选择恰当的语篇类型。例如，学生计划介绍学校运动会，那么他首先要选择“新闻”这一语篇类型，同时他还需掌握新闻稿件的五要素，即何时（when）、何地（where）、何事（what）、何因（why）、何人（who）。

二是规划语篇的组成部分利于表达。对语篇内容进行规划涉及确定语篇主题、组织语篇内容、选择呈现方式等方面。例如，学生要写一份有关气候变化的研究报告，那么他首先要确定报告的主题是“气候变化”，然后组织语篇的内容，包括研究方法的介绍、数据的收集与分析、研究结论等。

三是保持语篇的衔接和连贯促进表达。学生可以通过使用连接词、过渡句、回指等手段来实现语篇的衔接和连贯，使表达更加连贯自然，提升交流效果。

三、基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学策略

义教课标明确提出，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观［14］，鼓励围绕真实情境和实际问题开展一系列相互关联、循序递进的学习和应用活动。学习理解类活动是基于语篇获取、整合、建构知识的过程；应用实践类活动是运用初步习得的新知识解决与语篇内容相关的简单问题并内化新知识的过程；迁移创新类活动是将内化后的知识迁移到现实生活场景中创造性地解决问题的过程［15-16］。

基于对义教课标中语篇知识的解读，结合初中生英语学习的特点，践行英语学习活动观，我们建构了如表1所示的基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学策略。

就“分析语篇谋篇布局，梳理语篇结构特征”教学策略而言，语篇中各要素存在着复杂的关系，包括句与句、段与段、标题与正文、文字与表格之间的关系等，这些关系涉及语篇的宏观和微观结构，不能正确把握语篇结构必然制约学生正确理解语篇［17］。

就“感知语篇风格，把握语篇语言特点”教学策略而言，解读语篇语言特点是理解语篇意义的基础［18］。

就“提取语篇关键信息，学习语篇衔接和连贯手段”教学策略而言，提取语篇的关键信息，形成层次清晰的认知结构，能够帮助学生学习和了解语篇中的衔接手段，为运用衔接和连贯手段建构内部连贯的语篇打下良好的基础［19］。在实际教学中，教师不仅要引导学生注意语法和词汇等衔接手段，也要引导学生关注语篇意义或功能上的隐性衔接。

就“设计实践性任务，应用语篇信息组织方法”教学策略而言，信息组织方法指的是在语篇中如何组织和呈现信息，实践性任务不仅可以引导学生关注语篇语言特点、前后衔接等内容，还可以引导学生聚焦语篇中的各部分信息是如何组织和呈现的。

就“讨论与交流，共同探究作者写作意图”教学策略而言，教师要组织学生进行小组讨论，分享各自对作者写作意图的看法，进而厘清作者真实的写作目的。

四、基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学实践

下面笔者以沪教版义务教育教科书《英语》八年级下册Module 3 Animals中的Unit 6 Pet的Reading板块阅读语篇“Head to head”为例，阐述基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学实践。“Head to head”是一篇议论文，主人公Emma和Matt围绕“Is it a good idea to keep pet dogs？”这一主题展开讨论。语篇属于“人与自然”主题范畴下的自然生态主题群，子主题内容为“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”。

（一）基于学习理解类活动的语篇知识学习

学习理解类活动对语篇知识的学习而言，在于帮助学生整合性地学习语篇的结构特征、语言特点、衔接和连贯手段。

【Acquire and organize】

教师提出问题“Who likes keeping a dog and who does not？”“What are their opinions？”“What supporting details can you find to support their reasons？”，让学生带着问题快速阅读整个语篇，旨在使学生通过梳理Emma、Matt的观点及其理由、支撑信息，绘制如图1所示的思维导图，了解语篇的整体结构。

设计意图：上述活动引导学生在问题链驱动下有逻辑地获取、梳理、概括和整合Emma和Matt的观点信息，进而建构结构化新知，旨在培养学生整体获得与概括信息的能力，了解议论文的语篇结构（包括论点、论据和论证三个基本要素）。

【Read for language features】

首先，教师基于图1，提出问题“How did Emma and Matt state their reasons？”，以使学生意识到在阐述观点后需用丰富的论证来支撑。然后，教师在PPT上展示观点和事实的定义（“An opinion shows the writers view about something. A fact is a true statement.”），并呈现表2（斜体部分为学生所填写的内容），帮助学生认识到“为使论述更具说服力，论证通常包含观点信息和事实信息”。

最后，师生共同阅读文本，核验表格信息，以帮助学生明确Emma、Matt都是围绕他们的中心论点提出分论点并分别进行论证的，且他们在论证过程中以列事实和作比较等方式充分而直观地表达观点，进而让学生了解议论文的语言特点——用词严谨、论据充分、论证方式多样（列事实、作比较等）。

设计意图：上述活动引导学生通过充分学习和阅读语篇，梳理文本中的观点信息和事实信息，把握议论文的语言特点，进而更好地理解语篇。

【Cohesion and coherence】

首先，教师提出问题“How is the whole text linked together？”，引导学生关注语篇的衔接和连贯手段。接着，教师让学生圈画出语篇中的逻辑连接词（包括first、second、finally等）以及他们认为有助于实现行文连贯的表达（如they指代“狗”、重复使用“keeping a pet dog”“to keep a pet dog”、运用同义词“learn responsibility”“become more responsible person”等）。然后，教师组织学生合作讨论分析这些逻辑连接词和语言表达如何围绕“Is it a good idea to keep pet dogs？”这一主题将整个语篇串联起来。在讨论中，学生能够了解到论点间由连接词进行衔接，论证部分由隐性方式进行意义衔接。最后，教师让学生完成基于语篇的限定性练习，为学生的语言输出搭建支架。基于语篇的限定性练习如下：

Keeping pet              is a                            .

，              are              . Its nice to             ， and its wonderful to             .

， we can earn              from keeping             . We have to             ， this help us become

.

，              will             .

So I think             .

设计意图：上述活动引导学生从分析显性衔接到分析逻辑连接词与隐性衔接，再到运用显性、隐性衔接和逻辑连接词，能够培养学生精细阅读并获取细节信息的能力，进而让学生理解它们是如何为语篇的连贯以及主题意义呈现服务的，加深学生对语篇细节信息及语篇整体的理解。

（二）基于应用实践类活动的语篇知识学习

应用实践类活动是深入语篇的学习活动，它是对上一阶段已形成的结构化知识进行初步输出的活动。基于应用实践类活动的语篇知识学习可以引导学生运用前一个阶段所学的语篇知识探究语篇主题意义，以使学生整合运用在学习理解类活动中形成的结构化知识，内化语言，实现深入语篇的学习。

【Organization of information】

首先，教师在PPT上展示语篇中信息组织的几种常见方法，如时间顺序、空间顺序、因果关系等，并提出问题“How is the whole text organized？”，帮助学生基于先前活动中对语篇的理解和把握，分析得出本文是基于因果关系组织信息的。然后，教师组织学生以小组合作的方式分析和判断文中信息是如何形成因果关系的。在教师的引导下，学生能够分析总结出：论证往往是因（如“Its nice to hold them in our arms.”“Its wonderful to see them grow up.”）；根据论证提炼出的论点往往是果（如“Dogs are cute.”）。据此，学生可以形成因果关系鱼骨图（“Keeping pet dogs is a good idea.”的因果关系鱼骨图如图2所示），整体把握Emma、Matt二人论述中的信息是如何组织和呈现的。

设计意图：上述活动引导学生分析和判断Emma、Matt的论述，体会语篇的因果逻辑，并合作产出因果关系鱼骨图，有助于学生理解信息组织的内在逻辑和方法，为整合信息进行高阶输出作准备。

（三）基于迁移创新类活动的语篇知识学习

迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，是学生将内化后的知识综合迁移运用到新情境中，解决新问题的活动。该类活动对语篇知识的学习而言，在于引发学生推理和深挖语篇背后作者的写作目的。

【Think and share】

首先，教师提出“What is the article mainly about？”“Why is it a good idea to keep pet dogs？”两个基于语篇的问题，引导学生综合所学的结构特征、语言特点、衔接和连贯手段等语篇知识进行回答，帮助学生复习所学知识。然后，教师提出超越语篇的深层次问题“Why is it a bad idea to keep pet dogs？ Is there any solution to these problems？”“How do we keep pet dogs in a proper way？”，让学生带着问题观看视频Things to Know Before Getting a Puppy，以使学生在了解现今人们饲养宠物的行为给身边的人以及社会带来的影响的同时，结合Matt的观点，评价这些行为的合理性并尝试找出解决措施。最后，教师组织学生基于自己的实际生活，分享在保护环境、维护人与自然和谐共生的基础上应如何饲养宠物。

设计意图：上述活动引导学生逐步体会作者的写作意图，深入探究语篇背后的内涵及其教育意义，并结合实际生活对自己的行为、思想等进行反思和分析，进而形成正确饲养宠物、维护人与自然和谐共生的意识。

五、结语

语篇是阅读的基础性资源，有其内在的主题意义和逻辑结构。语篇知识在语言的理解和表达中具有重要作用。基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学，能够引导学生梳理语篇结构特征、把握语篇语言特点、学习语篇衔接和连贯手段、应用语篇信息组织方法、探究作者写作意图，帮助学生形成系统的语篇知识体系，促进学生对语言的理解和表达。需要指出的是，学生语篇知识的习得不是一蹴而就的，教师要丰富自身的语篇知识，并在每一节课中切实落实语篇研读和语篇教学，真正将语篇知识的教学落到实处。

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