“互联网+”环境下信息技术与初中地理协作学习的整合探讨

雷金霞

摘  要：协作学习是当前教师教学期间比较常用的一种教学方式，学生在这一教学模式下，能有效锻炼自己的思维能力、协作能力、交互能力、包容能力以及自主学习等能力，对学生核心素养的提升具有重要价值。文章主要针对初中地理协作学习与信息技术的深度融合展开分析，以地理协作学习的内涵及价值为出发点，阐述了信息技术在其中发挥的积极作用，并就“互联网+”背景下具体的教学整合策略进行了简要分析，以期对相关教学问题的研究有所帮助。

关键词：“互联网+”;信息技术;初中地理;协作学习

协作学习在初中地理教学中的开展，能有效突出学生主体地位，其是引导学生主动参与课堂知识研究的良好契机。在“互联网+”背景下，初中地理教师需要在原有协作学习教学方法的基础上，借助信息技术的力量充分实现教学创新，以取得更高质量的教学成效，为初中地理课程的发展提供帮助，也为学生地理核心素养的养成奠定基础。

一、协作学习的内涵及模式

（一）内涵

协作学习指的是教师采用多元化方法将学生分成小组或团队，使其完成学习任务，以达到教学目标的一种常见教学方法。在协作学习过程中，学生可以通过谈论、协商、争论、协作等方式来论证问题或完成学习任务，并利用这种交互的形式提升自身各方面能力。完成这一学习方法需要具备协作小组、小组成员、教师、协作学习环境这几个基本要素。这种教学方法打破了传统教学模式的束缚，突出了学生的主体地位，并给予学生主动探寻知识、参与课堂学习的机会，让学生在互动、合作的过程中获取、体会、感悟、运用知识，其在地理教学中的运用能激发学生学习热情，强化教师的教学效果，对学生地理素养的提升有重要价值。新时代背景下，教师应致力于结合互联网信息技术，研究更多有效方式，实现其与地理教学的合理化融合。

（二）模式

协作学习的呈现模式主要分为竞争模式、辩论模式以及合作模式，其中合作模式又可以分为伙伴、设计、角色扮演、问题解决等，教师可以结合学生实际情况及每节课的教学目标为学生选择适当模式进行教学。竞争模式主要是将学生分成多个小组进行相互竞争式学习，更多是以比拼的方式进行教学，这有助于激发学生的好胜心理，使其更专注于问题本身，尽可能快速解决问题。辩论模式是教师为学生提供某一个辩题，让大于等于两组的学生就这一辩题的多个角度进行辩论，最终达到吸收、运用知识的目的。而合作模式则是当前教师运用较多的一种模式，其主要是在教师的引导下将学生分成不同小组，以合作的形式完成相同或不同的学习任务，其中不存在竞争、对立等关系，学生在小组中各司其职，为团队贡献自己的力量，最终促进任务圆满完成。

以上几种模式都需要教师的参与、引导，但要杜绝教师主导，需要让学生在自主、科学、相对自由的环境中完成学习任务、达到学习目标，最终获得成长。互联网信息技术在协作学习中的运用，将大幅提升其实施效果，在各个环节都能提供充分辅助，确保协作学习的高质量落实，进一步提升地理教学总效能。

二、在初中地理协作学习中应用信息技术的积极作用

（一）有助于锻炼学生自主学习意识及能力

由协作学习的内涵及模式可以看出，这一教学方法强调的是学生自主性的开发，传统教师单向输出式教学将被打破，学生成为教学关系的主体。在信息化教学之下，教师借助互联网信息技术将学生引入课程中，学生将亲自参与、亲自探寻知识形成的过程，亲身经历获取、理解、运用知识的过程，这不仅能锻炼学生的各方面能力，还能让其养成自主学习的习惯，在遇到问题时第一反应会采取自主探究的方式加以解决，学会寻求同伴、教师的帮助，并享受探究知识的乐趣，这有助于学生自主学习意识及能力的养成。

（二）为学生提供学习内在驱动力

学生的兴趣是其参与学习互动的内在驱动力，传统教学中，教师采用的教学方法、理念、学生所处的地位都不利于学生兴趣的开发，这不仅为教师的教学增加了难度，学生最终形成的学习成效也难以得到突破。加之初中阶段的学生初步接触地理，其在学习期间难免有很多知识难以理解，这都会打击学生的自信心，从而削弱其内在驱动力。但若教师能结合信息技术实施协作学习，就能有效解决这一问题。教师通过信息技术为学生直观展示相应的地理知识，抽象知识的学习难度降低，学生学习的形式也将从被动变为主动，视频、图片、音频、动画等形式的教学资源将丰富学生对地理的认知，促使学生产生地理学习欲望，如此，学生学习地理的兴趣将逐渐提升，学习的内在驱动力也就拥有了来源。

（三）有助于创新协作学习教学模式

在没有互联网信息技术支持的情况下，教师若想实施协作学习，不仅途径有限，形式也比较单一，协作学习的环境也比较严肃、枯燥，能获取的学习资源较少，学生总体学习效果并不理想，并且学生还很容易在协作期间走神。但当前教师将多种互联网信息技术融合在教学中，学生协作学习的途径将得到创新，其可以通过线上、线下、课上、课下等多种途径进行学习，不必受时间、地点的束缚。而且协作学习期间能够应用的学习资料也更加广泛，学生通过互联网搜索引擎就能了解到丰富多元的地理知识，这对提升学生的学习深度、广度都非常有作用。

三、“互联网+”背景下初中地理协作学习与信息技术的整合策略

（一）借助信息技术为学生创设信息化协作环境

协作学习环境是协作学习的基本要素之一，教师在实施这一教学方法期间，需要为学生创设一个与学习内容相关联的学习环境，其中主要包括组织、空间、资源、硬件等多项内容，其中资源环境及硬件环境需要互联网信息技术的支持，空间环境也可以借助信息技术进行塑造，学生身处于课堂环境中，其所处空间距离相应的地理环境较遥远，教师就可以为学生创设一个信息化教学情境，拟创地理协作学习环境。

例如，在教学《地球的运用》时，教师可以借助信息技术为学生模拟地球的运动环境，为学生播放地球在宇宙中运动的视频，让学生直观感受其运动的状态及规律，分析其在宇宙中所处的位置及与其他星系之间的相对关系，后续可以为学生播放地球运动期间地球上各元素发生的变化，条件允许的情况下，还可以为学生准备VR设备，或以3D立体投影的方式将学生置于相应的情境中，进而产生沉浸式体验。这样一来，协作学习的空间环境得以形成，教师可以基于视频内容向学生提出协作学习任务。比如，探究地球运动的规律及形式、地球运动产生的影响、生活中的各种现象与地球运动是否存在某种关联等，教师在学生探究期间还可以借助信息技术为学生提供学习资料，创设资源及硬件环境，为学生顺利完成协作学习提供辅助。

（二）整合地理学习资源，引入线上教学平台

线上教学平台是对教师教学非常有利的一种教学工具，尤其对初中阶段的学生而言，其互联网信息技术应用水平已经完全能应对线上教学平台的运用，教师应善于借助这一便利条件，通过线上教学平台的多元化功能帮助学生整合地理学习资源，为协作学习的顺利落实奠定基础。还可以借助线上教学App，组织学生进行线上协作学习，借助互联网，创新协作学习途径。

例如，教师可以将课堂中运用到的各种学习资源共享在教学平台中，通过文件夹对学习资源进行分类，学生可以通过关键字检索，查找自己所需的学习资源，这就能在线上为学生营造一个完善的资源环境。除了课堂中运用的资源以外，教师还可以结合教学内容为学生拓展学习资料，这有助于拓宽学生的知识面，促使其充分利用碎片化时间学习多元化的地理知识，这能为协作学习奠定知识基础。而对线上协作学习而言，教师可以将学生整合在同一线上班级中，学生可以在线上探讨地理问题。另外，协作学习期间的各种事项也可在线上沟通，如此，协作学习就能打破课堂时间及教室地点的限制，学生甚至可以在教师组织以外的时间中，依照自己的学习需求自行组队进行课题研究，可以在线上寻求教师指导，如此更有助于提升学生的自主学习能力，实现协作学习的深入化、灵活化发展。

（三）借助信息技术分析学生情况，提升分组的科学性

分组是协作学习的关键环节，部分教师会采用随机分组的形式，但这缺乏科学性，每个学生都是独立的个体，其存在不同程度的差异性，在地理学习上也会呈现出基础知识、学习能力等方面的差距，教师在组织协作学习期间，需保证每个学生都能得到发展、表现、锻炼的机会，但若分组不够科学，那么学生的优势可能无法充分发挥出来，并且不能在学习过程中感受自己的进步及缺点。因此，在“互联网+”背景下，教师应善于借助信息技术分析学生的情况，依照学生学情进行分组，有效提升分组的科学性。

比如，教师可以在线上建立电子学生档案，详细汇总学生各方面的信息，包括学生的地理成绩、基础知识、发展情况以及各方面学习能力等。在分组时，结合电子档案进行对比，以互补性、协作性等原则调整分组成员。例如，有些学生地理基础知识较差，但逻辑思维、沟通交流等能力较强，而有些学生基础知识较强，但逻辑思维能力有待提升，且平时较内向不善沟通，那么这两类学生就可以以互补性原则组合在一起，其相互之间可以互帮互助，共同进步。另外，有很多App可以根据程序设置帮助教师将学生自动分组，在资料准确的情况下，分组的科学性也比较高，教师可以结合教学需求及实际条件加以运用。总之，教师要注重协作学习小组组员的合理化分配，借助信息技术提升分组的科学性。

（四）结合信息技术组织协作学习活动

在落实协作学习期间，教师应善于变换协作学习模式，以模式的创新提升学生的新鲜感，保持学生的学习热情，锻炼学生的多元化能力。教师可以利用信息技术组织多元化协作学习活动，以辩论、竞赛、合作等多种形式进行教学。例如，在教学“自然环境”时，教师可以运用多媒体技术为学生播放近年来自然环境的发展状态，以及社会经济的发展变化，并以“自然环境与经济发展是否能实现和谐共生”这一题目为辩题，分别将学生分成正方及反方两个小组，让学生就辩题进行辩论活动，学生在辩论的过程中既能锻炼逻辑思维、言语表达等能力，又能加深对知识的理解，树立保护自然、尊重自然的发展理念。此外，教师还可以结合教学内容组织角色扮演、主题设计等活动，通过模式的变换实现教学的创新。

（五）借助信息技术充分发挥教师辅导作用

教师辅导也是协作学习的基本要素，学生在学习期间一定会存在很多问题，此时教师可以借助信息技术充分发挥自身的辅导作用。

首先，在学生进行协作学习之前，教师要通过引导的方式引领学生入门，适当讲解基础性知识，学生需要了解自己即将探究的问题，并能基于自身掌握的知识顺利理解问题。教师还要适当为学生提供学习资料，这将成为学生深入研究的重要辅助;其次，教师需要观察学生在学习期间存在的各项问题，并将问题整合出来，将其划分为共性问题及个性问题;再次，对于共性问题，教师可以运用微课技术为学生总结相应内容，并适当给予指导。针对个性问题，教师可以运用信息技术在线上或线下进行针对性指导，帮助学生走出困境;最后，教师在学生协作学习以后，需要组织学生进行学习总结，这需要教师在学生协作学习全过程中进行全面、细致的观察，了解每一个学生存在的问题及优势，可以在线上教学档案中为学生制作学习评价表，帮助学生指出问题，并指导其纠正，对学生表现优异的地方加以表扬，让学生清晰了解自己的发展现状，这对学生地理素养的提升有重要价值。

四、结语

综上所述，在“互联网+”背景下，教师应善于借助信息技术的力量科学实施协作学习，充分发挥协作学习及信息技术的双重价值，利用线上教学平台、教学资源为学生创设协作学习环境，借助信息技术科学调整协作学习小组，结合信息技术充分发挥教师的引导职能，以信息技术的合理应用促进初中地理教学的转型升级，为学生地理素养的提升奠定基础。

参考文献：

[1]张德海，刘洋.“互联网+”时代的初中地理教学探索与实践[J]. 亚太教育，2023（04）：4-6.

[2]孟子龙. “互联网+”时代的初中地理教学探索与实践[J]. 家长，2022（29）：129-131.

[3]汪学芳. “互联网+”背景下信息技术与初中地理协作学习的有效整合[J]. 试题与研究，2019（33）：196-197.

（责任编辑：石子静）