初中物理教学中生活情境的运用策略分析

黄静

摘  要：物理在初中教育中非常关键，它本身存在较强的复杂性和抽象性，所以为了更好地提高初中物理教学质量，生活化课程的开展能够起到很大的作用。因此，在教学的过程中，教师要不断创新教学方法，营造良好的教学情境，为学生融入丰富的生活内容，增强学生的动手操作能力，设计生活化教学，提升学生探究意识，促使学生在学习时能够将所学知识运用在生活中。文章对初中物理教学中生活情境的运用策略展开了研究。

关键词：初中物理;生活情境;运用策略

物理是一个实践性比较强的课程，课程内容贴合人们的生活现实，日常生活的各个方面都可能用到物理知识。因此，教师要结合学生的实际情况，将物理知识与实际生活充分结合，营造多种生活化教学情境，激发学生的学习兴趣，利用多媒体丰富教学内容，结合生活实际案例，组织学生进行实践操作，调动学生的学习兴趣，从而提升初中物理教学的有效性。

一、利用多媒体开展教学，增强教学效果

随着现代化技术的发展，科技已经融入学生的生活与学习中，现代化教学手段增强了教学的多样性和可塑性，学生在学习的过程中能够更好地掌握知识。而初中物理是一门内容十分庞杂且综合性非常强的学科，许多物理知识复杂难懂且很难进行具体的物理实验，容易导致学生联系不上实际而产生困惑。因此，在教学过程中，初中物理教师可以积极运用现代化教学技术，通过视频的放映或者图片的展示将物理与生活相结合，为学生讲解以及答疑，让学生能够更加全面地理解知识点所涵盖的内容。这有助于增强学生对物理知识的记忆，提高学习的效率，塑造学生学习物理的思维，提升学生的物理学习成绩，让学生在观看教学视频的过程中提升学习的专注力。

例如，在讲解“力的分解”时，教师可以借助多媒体的放映功能，将力产生的原因和方向等通过动态图的形式展现给学生，这不仅便于学生理解，也加深了学生对此知识点的记忆，还培养了学生的空间立体想象以及自我思考的能力。

另外，多媒体作为现代教育中不可或缺的一部分，学生通过观看教师提前准备好的动画、视频以及PPT课件等内容，对抽象的物理知识进行具象的学习，并且可以不受条件限制地观察一些很难见到的物理现象。物理与生活紧密连接，许多重难点也就不攻而破。例如，在讲解“物态变化”时，教师可以运用多媒体技术，介绍水的三种形态，在使用温度计探究工作原理的同时，也能够提升学生的物理学习能力。据此，教师可以采用合作分组的方式，让学生形成生活化的学习情境，将温度联系各种相关因素，感受水的变化的奇妙，在合作中实际记录和测量温度，从而激发学生进一步探索的实践兴趣，提升学生的物理学习水平。

二、深入挖掘生活问题，提升学生探究能力

问题可以引领学生发散思考，探究物理原理。而教师有针对性、切入要点的发问方式，更可以引领学生进一步思索，有助于学生吸收知识点。所以，在物理生活化课堂教学过程中，教师要能够充分发现与课本知识点有关的日常生活问题。教师在设计问题时，融入生活元素，并以此为切入点开展教学，可以促进学生思维的觉醒，促进学生内容的构建和完善，缓解学生的思考和理解压力，促使学生养成探索与思考问题的良好习惯，从而指导学生发现实际生活中的问题，并运用自身学到的知识解决问题。这样做，可以充分调动学生探究物理学科知识的积极性，加深学生对物理基础知识的掌握，从而让学生更为深刻地认识物理学的价值，激发学生求知的精神，培养学生的自主学习意识。

例如，在“牛顿第一定律”的教学中，针对“力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因”这个知识点的教学，学生可能在理解的过程中存在一些困惑。因此，教师可以给学生设置一些问题，如：“静止的球在地面上，为什么踢它时，球会由静止变运动？球会一直运动吗？”他们会回答：“球由静止变运动，是因为受到外力作用，而这个力不能一直作用于这个球，球最后会停下来，说明力不能维持物体的运动。”从学生熟悉的场景入手设计问题，激发学生求知欲，促其积极主动思考，提升了课堂效率。

再比如，在教学“光的直线传播”这节内容时，为了让学生知道光在同一物质中沿直线传播，教师可以询问学生：“同学们，大家排队时怎么会知道和前面的人保持整齐划一？”学生只知道排队，与之前的人相比，排得有条不紊，而从未探究过排队中所蕴含的潜在原理，因此，教师可以让学生根据这一问题进行探究，激发学生的探索欲望，从而促进学生的整体可持续发展。

三、设计丰富的教学活动，调动学生积极性

各项科学的研究和调查表明，在课堂中运用生活化教学，将学生切身的生活实践问题融入课堂中，会让学生积极地参与课堂中，引导学生进行思考。因此，在教学过程中，教师需要结合教学内容以及学生的实际情况，为学生设计丰富的教学活动，激发学生的学习热情，让学生在规范课堂学习的情况下也能够通过趣味、放松、竞争等方式去接触物理和运用物理，这样，学生对物理知识的理解，一定会更为深入，甚至触发更多具有创新性的思想，这有利于集中学生的注意力，使学生保持高涨的热情参与课堂教学中，让学生既可以通过物理了解生活，又能够借助生活体会物理知识，获得多种体验的同时提升综合能力。

例如，在教学《力的三要素》这节课时，为了帮助学生理解知识，教师先让一名比较强壮和一名略微瘦弱的学生进行掰手腕比赛，由此让学生思考力的效果与什么有关，并向学生提出一个问题：“踢球时，为什么力气越大踢得越远呢？”这样的生活化教学激发了学生的学习兴趣。在趣味的课堂活动中，学生快速地进入课堂状态，也提高了课堂效率。

再比如，在教学“大气压”的相关知识时，教师可以让学生在课后积极收集生活材料，以自身能力配合其他学生共同设计生活实验，感受大气压以及掌握与大气压相关的物理知识。例如，一组学生提取生活素材，准备了热水、冷水、盆、塑料瓶等材料，在瓶中装入热水并将瓶盖拧紧，摇晃均匀，然后将瓶身外部用冷水淋湿，验证现象。总之，在学习活动整体设计开展阶段，教师应多采纳学生的意见，多组织学生感兴趣的活动，这更利于学生对物理知识的学习和运用。

四、融入生活化教学案例，提升教学质量

一般情况下，初中生才开始接触物理知识，这对学生而言是一个新领域，难免会产生排斥心理，这种心理可能会让学生在实际的课堂学习中出现注意力不集中的状态，致使物理的教学质量难以得到提升。针对此类情况，物理教师需要在生活中寻找丰富的教学素材，利用学生所了解的生活常识，将物理知识与生活内容紧密结合在一起，这可以对学生学习物理知识产生刺激，从而让学生兴奋，增加学生学习物理知识的兴趣，让学生能够更快地融入课堂教学中，进而提高课堂教学效率。物理作为一门与现实生活紧密相关的学习科目，教师充分利用生活中的知识提高物理课堂趣味性，能够有效地推动物理课堂的多元化发展，使物理课堂迸发出前所未有的活力，大幅提高物理教学的灵活性。

例如，在教学“光的反射”这部分内容时，教师就可以将一些生活中常见的真实案例引入物理课堂中，如，每日照镜子时就是利用了光的反射原理，使人们能够清晰地看到自己在镜子中的像。而在一些日食与月食的自然现象中，也存在很多光的知识，能够帮助学生掌握光沿直线传播的特性，这些案例均可以提高学生的思维活力，有效调动学生的学习兴趣。

再比如，在教学“光现象”这章节内容时，为了使学生更好地了解光源，知道光源大概分为两部分，了解光源反映的宇宙相关内容。在上课之前，物理教师可以运用多媒体，给学生播放一些城市的图像，等他们欣赏完之后，可以让他们谈一下自己的感受，从而让他们活跃自己的思想，知道光是沿直线传播的，让学生认识到在生活中有很多的例子都有物理规律的存在，从而促使学生全身心地加入物理的授课中。

五、开展物理实践操作，提升学生学习能力

学知识与动手做都是初中物理学习的重点。学知识使学生学会教材中的物理理论知识，“动手做”使学生将知识运用于实践中，对知识有更深入透彻的理解，并可以运用于生活中。因此，在生活情境融入过程中，教师需要组织学生进行物理实践操作，加深学生对物理学习的印象。同时，现代化的物理学习内容也变得越来越丰富，让学生针对物理进行探索和分析时，也要保证物理的学习具有可实验性，从而让学生能够积极地动手实践，启发学生运用已经学过的物理知识以及自身所具备的参与实验的条件，进行一些生活化例子的探究，这能够让学生学到很多丰富的物理知识，增强学生的物理学习效果。

例如，在教学《声音的传播需要介质》这一课时，教师可以利用真空保温杯以及能发出声音的钟表或者手机作为实验工具。教师可以向学生介绍为什么使用保温杯来做实验，因为保温杯的杯壁是双层结构，其中间几乎处于真空状态。将正在发出声音的钟表放入保温杯中可以观察到声音正在变小，盖上保温杯的盖子后声音就不见了。教师还可以让学生亲自动手操作一下，感受声音传播过程中的变化。比如，在进行液体密度教学实验时，教师可以让学生使用日常生活中的盐水进行实验，准备烧杯、去皮熟鸡蛋、食用盐、量筒以及天平等器具，向两个烧杯中加入相同的水，并分别放入一枚熟鸡蛋，两枚鸡蛋均下沉至杯底，向其中一个烧杯中加入食用盐，随着加入的食盐增多，鸡蛋从杯底慢慢悬浮，由此可以比较出盐水密度大于纯净水。教师还可以引导学生利用生活中的实验材料进行不同物质的密度对比，加强物理学习与生活之间的联系。

六、布置生活化作业，提升学生知识运用能力

对中学物理教材基础知识的掌握是一个相当烦琐重复的学习过程，中学生若想在物理教学中进一步掌握知识内容，逃脱不了诸多练习活动。而由于课后作业是学生在学习进程中所不能缺少的重要内容，同时也是促进中学物理课程生活化的主要成分，所以中学物理教师在布置物理课后作业时，就必须合理地延伸课堂教学内容，根据学生的实际生活状况，将生活化元素融入课后作业中，提高学生的作业效率，培育学生的独立学习能力以及实验操作能力，真正地把物理知识融入学生的实际生活中，使学生更好地解决现实生活中的问题。学生应通过学习物理知晓生活中更多的知识、去利用知识，这是学习的真正含义。

例如，在教学完“光的折射”后，教师可以结合学生的现实生活，向学生布置课后作业，让学生放学回家之后，通过各自的途径去验证光的折射，然后将验证过程以视频或者图片的方式，发送到师生交流群，提升学生完成作业的效率。有的学生会利用灯光效果，拿一只碗和一根筷子，来验证光的折射;也有学生会通过观察家庭鱼缸，记录不同角度观察到的鱼游情况，来证实光的折射。这种方式给学生提供了多元化的问题解决思路，有利于提升学生的学习思维。

再比如，在教学“光的直线传播”内容时，为了巩固学生对“光在同种物质中沿直线传播”这一原理的理解，在教学后，教师可以设计生活化作业，即生活中的哪些现象利用了光沿直线传播。学生可能会说在射击运动中发挥了关键作用;由光的直线传播，再加上人的双眼效应，可以判断物体的位置。将课后练习作业赋予生活化特征，不仅能使学生通过观察分析生活现象的过程，强化了对物理原理的应用，还能使物理知识真正作用到实际生活中，使学生切实感受到物理原理的实际应用价值。

七、结语

总而言之，在初中物理教学中，教师要能够认识到运用生活情境所发挥的作用和价值。生活化教学模式的应用，能够让学生更好地理解知识内容。因此，在教学过程中，教师要不断创新教学方法，采取多样化的教学策略，丰富生活化教学内容，激发学生的学习热情，创设多样化的生活化实验活动，提升学生的实践能力，增加学生对生活、对物理的热爱，提高学生解决实际问题的能力。

参考文献：

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[2]庞兆恒. 初中物理教学生活化情境的创设策略探究[J]. 数理化学习：教研版，2021（01）：21-22.

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（责任编辑：张涵淋）