核心素养下高中语文教学策略探究

杨栓明

摘要：在核心素养背景下，高中语文教学应帮助学生掌握语文学科知识，培养学生的学习能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师应坚持以核心素养为语文教学的指导目标，创新教学方法，以更好地发挥语文学科的育人功能，体现学生的主体地位，促进学生全面发展。文章围绕核心素养下高中语文教学的现状展开了分析，并提出了有效的教学策略，旨在推进高中语文教学改革，落实立德树人根本任务。

关键词：核心素养；高中语文；教学策略

随着新课程改革的深入，培养学生的核心素养逐渐成为高中语文教学的重点。核心素养涵盖广泛，主要包括自主发展、文化基础和社会参与等方面，对学生的全面发展至关重要。语文作为一门语言学科，兼具工具性与人文性的特点，教师应围绕语文学科的特点开展各项教学活动，这样才能够既传授学生语文知识，又培养学生的综合能力。高中语文核心素养主要体现在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度。对此，教师应聚焦于语文学科的特点，构建以生为本的教学课堂，开展丰富多彩的教学活动，增强学生的体验感，提升学生的学习能力，这样才能够使学生自主获得知识并提升技能，最终促进学生学科核心素养的提升。

1   核心素养下高中语文教学现状

1.1教学形式单一

核心素养注重培养学生的关键能力，这包括语言表达能力、批判性思维能力和创新思维能力等方面。在高中语文教学中，教师通过开展丰富的课堂讨论、文学作品分析和写作等活动，可以有效培养学生的语言能力、激活学生的思维、激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。然而，当前高中语文教学的形式比较单一，教师往往采取知识单向传递的“灌输式”教学方式，学生之间和师生之间缺乏有效的互动与交流，学生不能深入理解语言知识的内涵与外延，使学习呈现表层化现象，这样既不利于学生能力与素养的培养，又降低了学生的学习兴趣，导致学生的学习效率不高。

1.2教学目标不清晰

在现阶段的语文教学中，还存在着教学目标不清晰等问题。许多教师在教学目标的设定上还存在着一定的偏差，教学目标的设定不符合学生发展的需求，无法让学生发挥主体地位。教师对于教学目标的设定更倾向于让学生提升语文能力，帮助学生掌握语文知识，却忽视了语文教学中对学生核心素养的培养。这样的教学目标会导致语文课堂教学活动与学生的实际需求不匹配，无形中增加了学生的学习负担，影响了教学质量的提高。

1.3教学评价指标单一

在核心素养背景下，高中语文教师要关注学生的兴趣、知识、能力、态度和情感等多方面的发展，通过语文教学激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，引导学生在参与各项教学活动的过程中学习知识，提升技能。

然而，当前的高中语文教学评价是以学生成绩为主要指标，忽视了学生的学习过程，不能够真实、客观地反映学生的整体学习情况，没有发挥出教学评价的价值。对此，教师应契合核心素养的要求，采取多元化的评价形式，构建符合学生核心素养发展的综合教学评价体系，这样才能够更好地完善教学活动，体现学生在教学中的主体地位，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。

2   核心素养下高中语文教学策略

2.1开展合作学习活动，培养学生的语言能力

语言建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分，也是学生语言组织能力和表达能力的具体体现。教师在语文教学中开展课堂合作学习活动，能够为学生提供自由和开放的平台，使学生之间能够围绕合作主题进行交流与合作。通过合作学习活动，学生不仅能够了解其他学生的观点，而且能够思考和优化自己的学习方法，学生之间互相学习和借鉴，可以不断提高语言运用的准确性和科学性。

在开展合作学习活动前，教师应明确合作学习的内容和主题，引导学生了解合作学习的主题以及参与的基本规则，发挥学生的个性特长，实现学生知识和技能的互补，从而促进学生的整体发展。在学生合作学习的过程中，教师也应该参与其中，通过设置问题为学生搭建思维的“支架”，引导学生深入思考并展开讨论。在讨论中，教师应鼓励学生提出不同的观点，发散思维，这样学生才能够接纳不同的意见，形成多角度思考的习惯，有效提高学习效率，促进思维的发展。

通过合作学习，既能够丰富学生的思维方式，又能够培养学生的团队协作精神。在合作学习结束后，教师应及时总结学习的要点，强调重要观点，并给予学生反馈，鼓励学生的积极表现，激趣励学，以帮助学生更好地理解语言知识，提升语言能力。

2.2 采取多元化教学方式，丰富学生的情感体验

对学生而言，单一的教学方式会让他们对语文知识的学习产生厌烦情绪，学习效果自然也会受到影响。因此，教师要结合高中语文教学的内容和主题采取多样的教学形式，通过不同的方式呈现语文教学内容，以丰富学生的情感体验，消除学生学习语文知识的枯燥感，这样才能调动学生的学习积极性，提升学生的学习能力，促进学生核心素养的提升。

在实际的语文教学中，教师需要掌握学生的基本学情，依据教材中的教学主题采取相应的教学形式，契合学生的知识水平和兴趣，寓教于乐，以调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学活动，从而给学生带来有益的影响。这既能展示语文知识的趣味性和实用性的特点，又能促进学生对知识的深化和掌握，增强学生的学习体验，提升学习效果。教师可以利用多媒体和微课等新兴的教学形式，转变传统教学枯燥讲述的方式，通过视频和音频等形式，让学生感受到语文知识的魅力。还可以将枯燥的语言文字转化为丰富多彩的画面，建立语文知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣，迁移学生的生活经验。这样学生才能够深入语文文本，体会语言文字的内涵，感受作者在文本中的真挚情感。

2.3 开展文学鉴赏活动，培养审美鉴赏能力

审美鉴赏与创造作为语文核心素养的重要组成，是指在语文学习中形成的积极体验以及创造美和鉴赏美的能力。通过文学鉴赏活动，学生能体会汉字中蕴含的文化之美，对不同风格的语言文字进行客观评鉴，熟练使用语言文字和表达方法，以阐释自身的情感和态度。基于语文学科的特点，培养学生的审美鉴赏与创造素养已经成为必然趋势。但在教学实践中，受到多种因素的制约，在当前高中语文课堂教学中依然存在审美鉴赏与创造素养缺位的现象，严重影响了高中语文课堂教学的质量。

对此，高中语文教师要关注学生的审美鉴赏能力培养，让学生感受语言文字的魅力，提升阅读能力和鉴赏能力，积累语言知识，提升审美素养。

一方面，在教学中，教师应依据教学内容，融入与教学主题相关的文学作品，创设情境，开展多样化和趣味化的文学鉴赏活动。教师要鼓励学生积极参与，在鉴赏活动中深入分析文学作品的语言特点和写作手法，理解文学作品中的语言艺术，感受作者在文学作品中渗透的思想和情感。这样才能够透过文本的字面意思，深刻理解文学作品的内涵，感受文学作品中体现的精神品质。文学鉴赏活动能潜移默化地影响学生的思想，提升学生的审美能力，增强学生的学习体验感，培养学生的审美鉴赏能力。

另一方面，教师应引导学生成立文学阅读小组，让学生自主开展基于某一文学作品的审美鉴赏活动。教师要引导学生深入理解文学作品的背景、故事内容、语言运用、写作特点和情感等方面的内容，以使学生增强鉴赏体验，感悟语言文字的运用方法。这样既能够提高学生的语言能力和审美能力，又能提高学生的语文综合水平，从而促进学生的全面发展。

2.4 完善教学评价体系，培养学生的核心素养

在核心素养下，教师不仅要改革课堂教学模式，关注学生的核心素养培养效果，而且应努力构建相契合的教学评价体系，依托教学评价的驱动，不断完善教学活动，提高教学质量，以满足核心素养的培养要求。

一方面，教师应设计多维度的评价标准，关注课堂教学的过程和学生的情感态度。鉴于核心素养的内涵，教师应立足于学生的整个学习过程，对学生展开过程性评价。

具体来说，在核心素养下的高中语文教学评价中，应聚焦于教学目标，针对学生在学习过程中的知识学习情况、学习过程中的能力和思维发展情况、学习能力和学习态度等方面开展综合性的评价活动，确保教学评价能够将学生的整个学习过程全面且精准地反映出来，这样才能够更好地发现教学中的不足，进而依据学生的实际需要采取适当的措施，满足学生的发展需求。

另一方面，在评价的过程中，教师还应坚持多主体参与评价的原则，引领学生通过生生互动和自我评价等方式，主动参与到阅读评价中，使学生在参与评价的过程中，形成清晰的自我认知，并能够互相分享和交流学习经验，拓宽学习视野，提升学习能力。在学生评价的基础上，教师还应进行总结性评价，并基于学生的学习情况，提出有针对性的建议，帮助学生制定个性化、自主化的学习方案，提高学习效率。

综上所述，高中语文教学应紧密贴合核心素养的内涵，开展有利于发挥学生主动性的课堂活动，以增强学生课堂的体验感，培养学生的学习能力和审美能力。为此，文章探讨了核心素养下高中语文教学的策略，旨在体现学生的课堂主体地位，培养学生的语文学习能力，让学生能够感受到语言文字的魅力，掌握语言的建构和运用方法，并依据自身的经验和体会开展语言输出活动，促进思维发展，从而提升审美鉴赏能力。因此，教师在教学中应该融入多元化的学习资源，开展丰富的教学活动，为学生提供更广阔的成长空间，使其在语文学习中不仅获取知识，而且培养与时代发展相适应的核心素养。

参考文献

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