小学美术大单元教学策略研究

刘笑桐

摘要：大单元教学是指以一个大主题或者核心概念为统领，将教学内容整合，形成具有一定深度和广度的教学单元。在小学美术教学中实施大单元教学策略，有助于学生系统地梳理美术知识，形成清晰的知识脉络，从而建立完整的美术知识体系。基于此，文章结合大单元教学的概念，分析了美术大单元教学的重要性及策略，以期为小学美术教学提供参考。

关键词：小学美术；大单元教学；策略

当前，培养学生的核心素养是新课标的要求，并已成为教学的重中之重。在培养学生核心素养的过程中，教师需要以大单元教学策略促进整体单元知识与学科核心素养的有效结合，对一个知识点中具有相似性和对比性的内容予以整合与重构，从而帮助学生更好地理解美术知识。

1   大单元教学相关概述

大单元教学是一种创新模式，其以单元为整体，打破了传统教学中以课时为单位的碎片化教学方式。基于大单元教学理念，教师对教学内容加以整合，以单元主题或者核心概念为统领，设计具有逻辑联系和层次递进的教学活动与任务。这种教学模式旨在帮助学生建立完整的知识体系，提升其综合素养，进而培养他们的自主学习能力和问题解决能力。

大单元教学注重整体性和系统性，要求教师在教学前对教材进行深入研究，明确单元主题和教学目标，并围绕这些目标选择和组织教学内容。教师需要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生通过自主探究与合作学习的方式完成任务，从而实现对知识的深度理解，并熟练掌握相关技能。此外，大单元教学还强调评价的多元化和过程性，教师需要通过多种评价方式对学生的学习成果进行全面和客观的评价，以便及时调整教学策略，从而满足学生的学习需求。

2   美术大单元教学的重要性

2.1提升学生的美术核心素养

美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面，培养这些素养需要通过系统、连贯的教学过程来实现。大单元教学能为学生提供更全面、更深入的美术学习体验。通过大单元教学，学生能进一步理解和运用美术知识，提升美术创作欣赏能力。

2.2提升学生的综合能力

在美术大单元教学过程中，学生需要动脑构思和创意、动手绘画和制作，这种手脑并用的学习方式有助于提升他们的实践能力和创新思维能力。除此之外，大单元教学通常涉及跨学科的内容整合，要求学生在学习过程中能够综合运用知识，提升综合素养。大单元教学还注重学生的合作学习和交流分享，这有助于培养他们的团队协作能力和沟通表达能力，对于学生的未来发展和适应社会需求具有重要意义。

2.3激发学生的学习动力与兴趣

针对大单元教学，教师通常会设计丰富多彩、寓教于乐的美术活动，这些活动符合小学生的年龄特点和认知规律，有利于激发学生的好奇心和探索欲。只有亲身参与和体验美术创作，学生才能感受到美术学习的乐趣和成就感，从而更积极地投入美术学习中。这种积极的学习态度能促使学生在美术学习中取得进步，并可以迁移到其他学科的学习过程中，从而使学生实现全面发展。

3   美术大单元教学策略

3.1整合单元知识概念

3.1.1以主题为纽带，串联知识

教师可以设定明确的主题，将原本分散的知识点串联起来。例如，在“四季变换”大单元主题中，与四季相关的色彩、形状和纹理等美术元素，以及不同季节给人们带来的情感体验，都可以成为这一单元的教学内容。通过这种方式，学生不仅能在美术创作中感受到四季的独特魅力，而且能在探索学习中深入理解与季节相关的各种知识概念，从而实现跨学科综合学习的目的。

3.1.2创设情境，沉浸式学习

教师创设生动、有趣的教学情境，能将抽象的美术知识具体化、形象化，让学生在学习中自然而然地掌握知识。例如，教师可以创设“探秘古代文明”的情境，带领学生穿越时空，回到古代文明的鼎盛时期。在这个过程中，学生可以体验古代艺术品的制作过程，包括陶器和壁画等，还能在教师的引导下了解古代艺术风格的形成背景、历史文化内涵及知识概念。这种沉浸式的学习体验，有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们在实践中深化对美术知识的理解。

3.2促进生活与单元学习融合

3.2.1引入生活场景，激发美术兴趣

将生活场景巧妙地融入课堂，是激发学生学习兴趣的有效途径。教师可以通过模拟生活情景，引导学生用美术的视角观察世界，发现生活中的美。在教授色彩运用知识技巧时，可以组织学生在校园中观察不同季节和不同天气下的自然色彩变化，让学生感受色彩的魅力。这样的教学方式能拉近学生与美术之间的距离，培养学生的观察力和感受力，使他们在亲身体验中学会如何将生活中的美转化为画面上的色彩与线条之美。

3.2.2运用生活材料，实践美术技能

利用生活中的常见材料完成美术创作，是促使学生将所学知识与生活实践相结合的有效手段。教师可以鼓励学生收集身边的废旧物品，如纸箱、空瓶和废旧衣物等，作为美术创作的素材。教师通过引导学生对这些物品进行改造和再创造，可以锻炼学生的动手能力和创新思维，让他们深刻体会美术创作的乐趣和实用价值。

3.2.3探究生活主题，深化美术理解

以生活为主题加强美术探究，是帮助学生深入理解美术作品和美术现象的重要方法。教师可以结合学生的日常生活，设计具有探究意义的美术课题，引导学生通过实地考察、资料搜集和讨论交流等方式，深入探究美术与生活的关系。

3.3设计多元实践活动

3.3.1创意手工，培养动手操作能力

设计“创意手工坊”活动，能提升学生的动手操作能力。教师可以引导学生利用身边的废旧材料，如纸板、空瓶和废旧衣物，开展创意手工制作活动。例如，在“环保时尚秀”主题下，教师可让学生自行设计并制作环保时装，锻炼学生的创意手工技能，增强他们的环保意识。在这一过程中，应注重指导学生安全使用工具，鼓励学生大胆尝试和发挥想象，让每件作品都能充分体现学生的创造力和个性。

3.3.2艺术探究，拓宽美术视野

为了拓宽学生的美术视野，教师可以设计“艺术探究之旅”实践活动。这一活动可以是校内外的艺术展览参观和艺术家工作室探访等形式，让学生亲身体验艺术创作的魅力，并了解不同艺术流派和风格。例如，教师可组织学生参观当地的美术馆或者博物馆，并在参观之后，让学生通过查阅资料和小组讨论的方式，对展品有更深入的了解。这样的实践活动能丰富学生的艺术知识储备，激发他们的艺术兴趣，从而为未来的美术学习和创作打下坚实的基础。

3.3.3跨学科融合，提升综合素养

教师可以组织“美术与其他学科的对话”这一实践活动，提升学生的综合素养。例如，将美术与文学相结合，让学生为喜爱的童话故事绘制插图，或者根据诗歌的意境创作画作；将美术与科学相融合，让学生探索自然界中的形态与色彩，并用画笔记录自己的发现。在这样的项目学习中，美术成为连接不同学科的桥梁，使学生在完成任务的过程中，既能提升美术技能，又能培养跨学科思维和解决问题的能力。

3.4组织主题鉴赏活动

第一，创设情境化鉴赏环境。组织主题鉴赏活动的首要任务是创设情境化的鉴赏环境，这样的环境能吸引学生，激发他们的学习兴趣。教师可以设计名为“画中游”的情境体验环节，在这个环节中，教室被布置成一个充满艺术氛围的画廊，学生的作品和经典艺术复制品以及与教学主题相关的图像资料共同构成了这个特殊的空间。学生在教师的引导下，如同在真实的画廊中游览一般，能够自由地观察并讨论作品，甚至可以进行角色扮演，想象自己成为画中的一部分。这样的鉴赏方式有助于增强学生的参与感，让他们在亲身体验中提升对艺术作品的理解与感知能力。

第二，整合跨学科鉴赏资源。跨学科整合是当前教育改革的关键，这在美术鉴赏活动中同样适用。教师可以尝试将美术与科学、历史等学科知识相融合，打造“艺术与历史的对话”鉴赏模式。在这种模式下，教师要引导学生关注作品的色彩、线条和构图等美学元素，鼓励其探究作品背后的历史文化背景。

第三，创新互动式鉴赏方法。传统的美术鉴赏教学通常以教师讲解为主，学生长期处于被动接受的状态。为了改变这一状况，教师可以引入互动元素。例如，教师可设计“我是小评论家”活动，在这个环节中，学生能充分表达自己的喜好和感受，还可以对作品进行批判分析。与此同时，教师可以组织学生展开小组讨论，每组选择一幅作品进行深入研究，并在全班发表观点。

3.5构建多元评价体系

3.5.1以作品创意为核心的评价维度

作品的创意性是评价学生美术学习成果的重要维度，旨在激活学生的创造思维和艺术表现力。教师应关注学生作品的技术层面，挖掘学生作品背后的独特视角与个性表达。例如，教师可以设立“创意星星”奖项，鼓励学生在作品中大胆尝试新颖的构图、色彩搭配或者主题概念，让每幅作品成为展现学生创意思维的窗口。

3.5.2过程参与和团队协作的评价视角

美术创作不应仅是个人的艺术表达，还应包含团队协作和过程参与，对此，教师应在评价体系中增加对学生参与美术创作过程的评价，以及对他们在小组合作中的具体表现的评价。教师可以观察并记录学生在创作中的状态、问题解决能力以及团队合作情况，设置“合作小能手”称号，肯定和鼓励在团队中发挥积极作用并促进团队协作的学生。这样的评价方式，有助于培养学生的团队合作精神，能够增强他们在美术学习中的获得感和成就感。

综上所述，在美术教学中实施大单元教学，能够整合课程内容，提升学生的综合美术素养。通过主题式和项目化的学习方式，学生的创作热情可以得到激发，审美能力、实践能力和创新能力能得到有效提升。同时，大单元教学促进了教师对教材的深度解读，有利于提高教学质量。

参考文献：

[1]李香.新课标下的小学美术大单元教学分析[J].试题与研究，2024（4）：165-167.

[2]汤蕾.新课改背景下小学美术大单元教学策略研究[J].考试周刊，2024（4）：150-153.

[3]周璐.小学美术大单元教学的现存问题及优化实践[J].新课程研究，2024（2）：126-128.

[4]周淑娟.初探小学美术大单元教学的有效策略[J].好家长，2023（42）：51-53.

[5]王明静.解构·重组·驱动：基于任务群的小学美术大单元教学策略[J].学苑教育，2023（36）：79-81.