多媒体技术在高中物理课堂教学中运用的策略

马琳

摘要：新课标倡导现代化的教学要积极探索学科教学和信息技术的融合方式，充分发挥数字化教学资源在促进教学改革和创新发展中的重要价值及作用。对此，高中物理教师应发挥多媒体技术的优势，通过多媒体技术为学生具体、直观地展现物理抽象知识与具体现象之间的联系，激趣励学，提升学生的学习效果。文章主要分析了高中物理教学中应用多媒体技术的教学优势，从多个方面对多媒体技术在教学实践中的应用策略展开了探讨。

关键词：多媒体技术；高中物理；运用策略

物理是一门具有工具性、综合性和实用性特点的学科，高中物理包含的知识点较多，很多物理知识与人们的生活实际有着紧密的联系。在物理课堂中应用多媒体技术，可以将物理知识以学生容易理解和具体形象的形式呈现出来，从而降低学习难度，激发学生对物理学科的学习兴趣，使学生形成正确的学习观和发展观，为提升学生核心素养、促进学生全面成长奠定基础。

1   高中物理教学中应用多媒体技术的优势分析

在信息技术、科学技术和通信技术的支持下，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用，促进了多媒体技术与各学科教学的深度融合，推动了教育的改革创新与发展，使传统教学模式逐渐向信息化教学模式转变。在高中物理教学中应用多媒体技术的教学优势主要体现在以下几个方面。

1.1丰富教学手段

多媒体技术的应用形式多种多样，教师要根据高中阶段学生的认知规律、思维方式和学习能力选择合适的多媒体技术辅助物理教学。在以往的教学中，受到多方面因素的限制，高中物理教学模式无法实现创新和改革。多媒体技术的应用可以丰富物理教学手段，提高物理教学内容的多元化程度，更好地体现物理知识的内涵和规律，激发学生的学习兴趣。教师可以应用多媒体课件开展教学，将物理学科的知识点以数字化和信息化的形式呈现出来。将这种以信息技术为支撑的教学模式应用于物理教学的各个环节，可以丰富物理教学内容。因此，教师要根据物理教学的内容和多媒体技术的特征开展备课和教学活动，通过深入研究物理学科知识的特点和学生多元化的学习需求，从备课、课前导入、教学实践等方面做出调整和优化，从而实现多媒体技术与物理课堂的深度融合。

1.2凸显学生的主体地位

新课标倡导现代化的教育要凸显学生的主体性地位，要将提升学生的自主学习能力、独立探索能力作为教学目标，将发展学生的核心素养以及培养学生综合能力作为教学重点。物理学科是一门工具性和综合性较强的学科，物理理论知识的获得是科学家经过大量实践探究和实验分析得到的，实验是高中物理学科的重要教学内容。在以往的教学中，很多教师秉持着老旧的教育观念，通常以教师作为教学主体，学生始终处于被动接受知识的学习氛围中。在这种教学模式下，学生的主体性地位得不到体现，学生的自主学习能力和独立探究能力也就得不到有效提升。多媒体技术与物理教学的深度融合可以改善这一局面。在信息技术和多媒体技术的支持下，教师可以充分利用微课视频作为辅助教学资源，根据学生的综合学情构建翻转课堂，将微课和微视频等数字化教学资源应用到物理教学的各个环节中。学生利用微课视频可以展开自主探究，教师可根据学生的兴趣爱好和学习能力将全班学生分为若干小组，鼓励学生以小组为单位展开合作学习，围绕微课视频资源初步了解和掌握物理学科的基础知识。教师可以利用课堂时间帮助学生分析在自主学习中遇到的问题，以此提高教学效率，并鼓励学生开展自主学习。

1.3提高物理课堂互动性

在以往的教学中，学生的主体地位不受重视，受到教学进度和教学计划安排等方面的影响，有些教师认为在课堂上展开互动会影响教学进度和教学计划。在这种错误教学理念的影响下，教师忽视了与学生展开有效互动的重要价值和作用。教师将多媒体技术运用于物理课堂中，通过构建翻转课堂，可以为学生分享视频资源，要求学生根据视频内容初步掌握物理基本概念和基础性知识，鼓励学生在课前开展自主学习和独立探究。教师可以将课堂的教学重点放在帮助学生答疑解惑方面，将原本讲解基础性和概念性知识的课堂时间用来与学生交流互动。此外，应用多媒体教学软件，也能促进教师与学生的互动。教师在教学过程中可以引导学生展开物理实践，以帮助学生实现综合能力的发展。

2   多媒体技术在高中物理课堂教学中运用的策略

2.1创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是促进学生开展高效学习的关键因素。高中阶段的学生处于思维发展和身心健康成长的关键时期，教师利用多媒体技术创设与教学内容相关的情境，可以使原本抽象和晦涩难懂的理论知识以形象具体的形式呈现出来。在教学实践中，教师可以利用多媒体技术创设信息化教学情境，以激发学生的学习兴趣、探索欲和求知欲。相比于传统的教学模式下教师以纯理论单向灌输的“一言堂”教学模式，构建情境化物理课堂的优势在于教师可以利用多媒体软件和数字化教学资源，将物理学科知识以视频、图片和音频形式呈现出来，从多个角度为学生营造轻松、舒适的课堂氛围，进而激发学生的学习兴趣。从物理学科的特征来看，高中阶段的物理教材中选编了大量具有实践探究价值的物理趣味小实验。受到实验场地、教学时长等方面因素的限制，教师无法组织学生开展教材中的所有物理实验。基于这一问题，利用多媒体技术和信息化教学资源，教师可以使用动画和视频等方式将抽象的物理知识内容以更加具体、形象的形式呈现出来，以提升物理教学有效性，促进物理教学活动的创新发展。在实验探究环节，教师可以运用物理模拟软件，组织学生在电脑上操作实验流程，以更加便捷和高效的方法厘清物理实验流程，探索其中的物理实验原理，从而形成深刻的印象。

2.2化抽象为直观，突破教学难点

高中学生的思维处于由形象认知逐渐转向抽象认知过渡的关键节点，如果长期以抽象的方式开展物理教学，很容易使学生对物理学科产生畏惧、抵触等情绪，不利于学生良好学习习惯和思维方式的养成。基于物理学科抽象性的特点，教师要根据物理学的特征和高中阶段学生的思维规律以及学习水平积极探索创新性的教学方法。在信息化时代背景下，多媒体技术在物理课堂中得到了有效应用，信息化物理教学模式的构建有效弥补了以往教学中的不足。新课标提出，现代化的物理教学要培养学生的科学观，高中物理学科中的很多知识是对人们日常生活中的现象的科学原理的揭示，具有实用性价值。例如，光、声、电等领域相关的物理学知识存在于我们的生活周围，教师可以利用多媒体技术和信息化教学软件将复杂且抽象的知识内容以视频和动画的形式呈现出来，根据学生的基本学情设计与学生认知规律相符、与新课标育人目标相一致的信息化物理课堂，借助直观的图画帮助学生理解抽象的物理概念，减少学生的畏难情绪。

2.3构建合作学习小组，开展自主探究

随着新一轮基础教育改革的持续深化，素质教育受到了应有的重视。合作学习小组模式是这一背景下提出的新型教学方法，旨在凸显学生的主体地位，提升学生的自主学习和探究能力。打造以应用多媒体技术为主的高中物理课堂，可以通过构建合作学习小组来强化信息技术和多媒体技术的运用。为实现上述教学目标，教师首先要加强与学生的沟通、交流和互动，及时了解学生多元化的发展需求。合作学习小组模式的构建要以合理分组为前提，在日常教学中加强与学生之间的沟通和交流，有助于教师从多个方面了解学生的个体差异性，根据学生的学习态度、积极性以及思维规律将全班学生分为若干学习小组。教师可根据不同小组的学习能力和基本学情设置自主学习方案，利用多媒体技术和数字教学资源在教学实践中给不同小组的学生布置有针对性和系统性的学习任务。

为充分发挥合作学习小组教学模式应有的价值和作用，教师可以利用多媒体技术构建信息化档案，将学生的课堂表现、学习状态和学习积极性等影响学习效果的因素以数字化的形式记录下来。通过记录不同时间段和不同学期的数据，教师可以更加精准地分析学生在某一时间段的成长和进步数据。教师再根据学生的实际情况对现行的课程结构、课程模式和课程实施方法进行优化，充分发挥多媒体技术和信息技术在促进高中物理教学活动创新开展中的重要价值和作用。

2.4利用多媒体技术，实施差异化教学

高中阶段的学生正处于个性化发展的黄金时期，学生在性格特点、学习能力、思维方式以及兴趣爱好等方面会表现出较大的差异性。在以往的教学中，很多教师采用同一种教学模式和评价模式开展教学活动，忽视了学生之间的差异性，不利于提高物理教学的针对性和系统性。在新时代背景下，教师可以利用信息技术和多媒体平台提高教学效率，实施差异化教学。例如，教师可以数字化形式布置课前预习任务、课堂作业和课后复习任务，学生需要使用数字化产品完成相关的学习任务并提交到后台。教师利用数字化平台分析学生完成任务的具体情况。信息化教学平台具有智能的特点，可以实时追踪学生完成学习任务的进度和质量，并将这些信息以具体、形象的数据呈现出来。教师通过分析后台数据，可以更加全面且深入地了解学生在完成任务过程中存在的问题，并根据具体的问题分析学生未能完成任务的具体原因，再以原因为导向调整教学方案，根据不同学生提出的不同问题，制定具有差异化和针对性的教学方案，以提高教学的精细化程度，尽可能使全部学生都能获得成长和进步。

综上所述，将多媒体技术、信息技术和数字化教学资源融入高中物理教学中是促进教学创新发展的必经之路，也是推动高中教育改革的有效方法。教师要了解高中阶段学生的认知规律和思维发展特点，了解物理学科的特征。在此基础上，围绕新课标育人要求构建与学生多元化发展需求相适应、与新课标的育人目标相一致的综合教育体系，更好地实现高中物理教学的改革创新。

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