语境在高中英语文本解读中的运用探究

摘 要：在新高考教学背景下，高中英语文本解读越来越强调教学的人文性和创新性，也更加注重对学生英语综合学习能力的考查。以语境为桥梁，巧妙将教材内容与真实语境相衔接的教学模式，为高中英语教师提供了新的教学思路。教师需要对语境进行分析和归纳，有效呈现与主题有关的英语语言知识，进一步提升学生的英语综合分析能力。基于此，研究语境在高中英语文本解读中的运用，旨在帮助学生实现英语综合语篇分析能力的提升，培养学生的英语综合素养。

关键词：语境；高中英语；文本解读；运用探究

作者简介：吕晓燕（1982—），女，甘肃省平凉市华亭市第一中学。

当前，基础英语教育的一个突出问题便是教学碎片化，高中英语文本解读常常脱离实际英语语言的意义，教师往往花大量的时间聚焦语言运用的形式，在教学实践中有时迫于应试的压力，还进行强化训练，学生的学习陷入了机械的、碎片化的形式，这对学生而言是一种学习负担［1］。而根据新课标的要求，普通高中英语课程的主要教学目标是培养学生英语学科的核心素养，教师应当结合语境教学理念，为学生的语言学习提供一定语境，从而让学生能够在文本解读的过程中进一步培养英语学习兴趣，提升英语学习水平。

一、高中英语文本解读的具体步骤

为了在高中英语文本解读中有效应用语境，教师先要了解高中英语文本解读的具体步骤。首先，了解高中英语的具体语境分类。新课标当中总结了高中阶段的三大主题语境，分别是人与自我、人与社会和人与自然。三大主题语境下又细分出了许多主题群和子话题，教师解读文本时，只需要一一对应即可。在分析主题内容后，教师可以结合学生的现有水平来进行背景知识和主题词汇的补充［2］。有些主题，比如food、fashion、sports，学生非常熟悉也很感兴趣，单词积累相对较多，教师基本不需要额外补充；但像war、architecture、literature这一类的主题，学生日常生活中接触比较少，如果不做补充，学生读起来难度较大。其次，从文本体裁入手。大的分类有记叙文、说明文、议论文等，都是学生比较熟悉的。但结合高考英语的阅读，教师还可以再划分得深入细致一点，比如广告、新闻、旅游指南、人物传记、科普文章、励志故事等［3］。最后，了解文本的语言结构。分析文本的语言主要是为了确定文章难度，进而决定教学的“脚手架”要怎么搭。一般来讲，教师可以从文本材料的长度、文本的生词量、文本中低频词的数量、文本中长句的数量、文本中句子结构的复杂程度和复杂句型的数量等方面入手。教师要根据文本的语言将语境应用到高中英语文本解读过程之中，使学生对于文本的了解更为深入，提升他们的文本综合分析能力。

二、结合语境进行高中英语文本解读的重要性

在新课标背景下，传统的以课本为载体、以练习材料为中心的机械训练英语教学模式，已无法满足目前学生英语综合能力提高的学习需求。除了要关注学生英语语言知识的学习，教师更要帮助学生将碎片和零散的英语知识整合成系统、整体的英语结构框架。为此，教师需要重视语境对高中英语文本解读的助力，按照语境有效分类、系统编排相关的教材内容，进一步推动学生系统地学习和掌握某一话题的高中英语语言知识，提升语言综合能力。由于在文本解读的过程中，学生的英语学习较为碎片化、零散化，教师可借助语境的创设，帮助学生在语篇学习的基础上系统理解某个语言知识的用法和意义，获取、梳理和整合相关的语言文化［4］。与此同时，学生也能将语言知识和相关情境连接起来，获得真实的语言体验，提升个人的语言综合运用能力。此外，聚焦高中英语文本解读有利于发展学生的逻辑思维，有了逻辑思维，学生的表达会更加有序、有效。语篇分析本质上是一种“秩序”的分析［5］。基于语境的高中英语文本解读要求学生关注内容信息的整合与拆分，思考各部分信息如何达成“指向一个中心”这一问题。综上所述，基于语境的高中英语文本解读是超越语言知识碎片化教学的必经途径，是培养学生学习兴趣的必要手段，是提升学生逻辑思维能力的重要方法。

三、基于语境的高中英语文本解读教学策略

（一）搭建语境视频教学平台，丰富英语语境呈现形式

高中英语教学的开展应从英语文本的解读入手，将表层化的英语教学转向学生英语语篇理解与深度学习的教学，让学生的语言能力和思维品质能够得到发展。教师需要激发学生的学习兴趣，让其将学习注意力转移到高中英语教学课堂之中。为此，教师可以为学生搭建语境视频教学平台，进一步丰富英语主题语境的呈现形式，从而帮助学生提升英语综合运用能力。

以北师大版高中英语必修二Unit 5 Humans and Nature中的“A Night the Earth Didn't Sleep”的文本解读为例。教师可以利用灾害防范的相关微视频，引导学生对该话题展开深入的探索。高一的学生词汇量较少，虽然能基本读懂文章的信息，但是普遍存在阅读速度较慢、理解上有偏差、不能很好地表述出来等问题。因此，在开展教学活动时教师引入视频语境教学手段，可提高“自然灾害”这一话题对学生的吸引力，降低这一话题的难度。如笔者先向学生展示了一段时长1分钟左右的“地震云”视频，包括“地震云”的各种形态和颜色，令人惊叹。笔者观察到学生被视频中的景象所吸引，他们的脸上露出了惊讶和好奇的表情。此时，笔者提出了一个问题：“How do you think about these clouds？ Are they beautiful？”学生纷纷表达了自己的看法。有的学生说：“Yes， they look beautiful and amazing. Definitely！”还有的学生表示：“They are very colorful and I have never seen such clouds before.They are amazing but look strange.”笔者进一步引导他们思考：“那么，这些云为什么会出现呢？它们与地震有什么关系呢？”随后，笔者播放了一段专业人士解读“地震云”的视频。通过专业人士的解释，学生了解到“地震云”是一种被误传为可以提前预测地震的云，目前尚无准确定义，也不被气象专业或地质专业所认可。随着讨论的深入，笔者逐渐引出本次阅读课堂的真正主题——唐山大地震：“唐山大地震是一次非常严重的地震灾害。在这次地震中，很多人失去了生命和家园。我们今天要学习的课文就是关于唐山大地震的。”在“Fast reading”环节，笔者要求学生快速阅读课文，并用合适的词汇概括文章的主要内容。学生开始认真阅读课文，并尝试总结文章的主题和要点。教师可以给出提示，要求学生通过寻找和整合中心句来深入阅读：“Fill in the blanks. The passage tells us about the powerful ________ in ________， which caused more than 400，000 people to be ________ or ________. Yet the whole city began to _______ with the help of soldiers.”这有助于学生了解文章大意，为他们后续挖掘细节信息打好基础。

（二）依托语境解析文本，发展学生深度分析思维

学生在高中这一阶段的英语学习之中已经积累了一定的英语词汇，也掌握了一定的英语文化背景知识，但其英语深度阅读思维还有待提升。为了引导学生发展英语深度阅读思维，教师可依托语境，有机结合英语文本的事实性信息和作者的主要观点，创设问题情境，鼓励学生联系自己的生活实际进行回答。在思考的过程中，学生能够发展批判性思维，在语境学习中促进英语思维品质的发展，进而培养良好的英语综合素养。

以北师大版高中英语必修一Unit 1 Life Choices为例。教师可以引入“A Trip On The True North”文本，该文本描述了一次真实的旅程，涵盖了出发前和旅途中的两个主要阶段。教师可以通过引导学生解决who、why、how、where这四个问题，使他们对文本有一个初步的了解。例如，教师可以先询问学生：“Who was the main character in this trip？”学生通过阅读第一、二自然段可以得知主角是两名中国女大学生。然后，教师可以进一步提问：“Why did they choose to take this trip？”学生可以找出答案，是因为她们想了解加拿大的地理和文化。之后，教师可以让学生思考：“How did they prepare for this trip？”学生可以通过阅读文本了解她们做了哪些准备工作。最后，教师可以让学生寻找地点信息：“Where did they start their trip？”学生可以找到她们从北京出发的信息。接下来，教师可以再引导学生进入第三至五自然段的文本阅读。这几个段落主要描述了旅途中的所见所感，学生可以通过仔细阅读这部分内容，挖掘关键词如“Earlier that day”“After 2 days' travel”“That night”等，来确定旅行的时间线。同时，学生还可以通过找出诸如“Vancouver”“Rocky Mountains”“Calgary”“Lake Superior”“Toronto”

等地名，来明确旅行的路线。此外，教师还可以引导学生关注文本的文体特点。对于记叙文这种文体，学生应该了解并掌握记叙文的六要素：人物、时间、地点，事件的起因、经过和结果。通过解读文本中的这六个要素，学生可以更全面地理解故事的情节和深层含义。又以北师大版高中英语选择性必修一Unit 1 Relationships的阅读课文“Anne's Best Friend”为例。该文讲述了犹太女孩安妮与家人为躲避德国纳粹的追杀而藏在一个小阁楼的故事。通过解读文本题目，学生很容易了解本文的主要任务。值得注意的是，对于本文发生的时间、地点、起因的解读，教师需要给学生补充足够的背景知识，否则，学生理解该文本会有一定的困难。通过对比安妮躲藏前看到的自然景象（a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers）和躲藏后看到的自然景象（the dark，rainy evening，the wind，the thundering clouds），学生可以解读安妮思想情感所发生的变化，从而明白“朋友”对于安妮的重要性，进一步将主题升华为对和平的渴望与珍惜。

（三）完善英语语境阅读活动，推动学生英语综合能力发展

在传统的高中英语教学过程中，部分教师忽略了学生阅读兴趣的激发和综合能力的发展，只要求学生背诵英语语篇和完成英语语篇阅读题，这会影响他们的英语学习效率。为了改变这种情况，教师需要丰富英语语境的阅读活动，让学生在阅读实践的过程中学会独立思考，自主解决问题。学生在活动完成的过程中能够深刻感知和领悟英语语篇的内容，提升英语综合运用能力。

在北师大版高中英语必修三Unit 8 Green Living的教学中，笔者引入“Journey Down the Mekong River”进行文本解读。该文被教材编者编在“美丽自然”这一主题语境下，主要讲述了两个与自然和动物有关的小故事。在阅读前阶段，笔者提问：“在你印象中，鲸是一种怎样的动物？它会伤害人类吗？”这个问题旨在引导学生思考鲸的习性和特点，为后续的故事情节做铺垫。进入阅读中阶段，笔者进一步提问：“文章中的哪些地方体现了‘虎鲸对人类的关爱？又有哪些地方展示了人类对‘虎鲸的关爱？”这两个问题引导学生仔细阅读文本，寻找关键信息，理解人与动物之间的互动和情感联系。学生通过阅读会发现，尽管虎鲸是大型海洋动物，具有危险性，但它们与人类之间也存在温情的一面，这为学生后续深入探讨人与自然的关系奠定了基础。在阅读后阶段，笔者提出开放性的问题：“你是否有过与小动物相互关爱的经历？可以分享一下吗？”鼓励学生联系自己的生活经历，反思自己与动物的关系，培养他们的同理心和爱心，而学生的分享也丰富了课堂内容，使大家更加关注人与自然的和谐相处。经历了这一系列的问题活动，学生对人与动物之间的感情有了更深的感悟。教师也可以利用影视作品进一步深化学生对人与动物之间的情感的理解。如电影《忠犬八公》就是一个让人潸然泪下的故事，能使学生感受到动物对人的真挚情感。此外，教师还可以将文本语境进一步与当下社会相连，挖掘语境的现实意义。如，教师可以尝试将对语境的解读与当下时代的热点问题结合起来，引起学生的共鸣。与此同时，教师还可以利用多媒体资源，如新闻报道、纪录片等，向学生展示现实生活中的相关案例。这些案例可以作为文本的补充材料，帮助学生更好地理解文本中的语境与现实之间的联系。最后，教师可让学生在“人与动物的关系在当代的反思”这一探究中，就“over-fishing”这一现象进行写作演讲。

结语

在新课标背景下，教师需要基于学生英语核心素养的发展，依托情境的铺垫，进一步体现高中英语的主题意义，培养学生英语综合学习能力。作为高中英语教学活动的监控者和促进者，教师需要为学生创设语言应用的情景，让学生能够学有所用，增强交际能力，也需要强化对学生的情感教育，充分考虑学生的情况，利用好语境，让学生主动地参与到课堂学习中来，高效理解阅读材料中的语境背景知识，发展英语阅读思维。在教师创设的语境中，学生能够不断深入分析英语语篇，培养英语学科核心素养。

［参考文献］

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