试论分层教学在高中生物中的运用

蒋兰静

【摘 要】在当前新课程改革全面推进的背景下，对我国教育教学的质量提出了更高的要求。那么在高中面临高考的如此紧张的情况下，面对学生不同的学习状况，教师如何采取有效的教学方法，提高教学质量成为了全体教师需要探究的问题。在高中生物的课堂上，班级中的学生在学习情况、学习背景等方面具有差异是普遍存在的现象，那么教师到底应该如何进行教学呢？分层教学这种有效的教学方法就在这样的背景下产生了。因此，在本篇文章中，笔者就目前高中生物的教学现状以及一些常见的教学问题，来简要谈谈如何在高中生物的教学中进行分层教学方法的运用。国论

【关键词】高中生物;教学现状;分层教学;运用探究

一、对学生进行分层

实施分层教学，我们首先要做的就是对学生划分层次。但是在做这个的过程中，我们要讲究方法。因为每一个学生都有自己的尊严，我们不能因此失彼，伤害到某些学生的自尊心，应该通过查阅学生的档案、平时小心地观察以及测试等方法来完成分层，当然，如果有必要，也可以去到学生的家里家访，来了解他们的家庭情况。然后，我们可以根据学生们的学习态度、学习能力、学习环境等方面来进行分组。如A、B、C三个层次，A层代表在各方面表现优秀的学生群体，他们能够自主学习基本知识，并且在教师的指导下完成相对较难的问题，构建自己的知识体系。B层代表知识水平处于中等的学生群体，他们可能在某些方面表现较好，但是稳定性较差，需要外界的力量比如教师的指导和家长的督促，通过自身的学习，取得较好的学习效果。C层的学生知识水平较低，学习能力较差，他们的学习重点是巩固基础知识，变被动为主动，真正投入到学习中来。

二、对教学目标进行分层

要想掌握知识点的难易程度，首先就要制定学习目标，那么不同的学生实行分层教学法，也需要对每一批学生设定一个不同的教学目标。这就要求教师在上课前认真备课，首先吃透教学大纲，明确此课的具体要求、重点以及基础，然后认真研究教材，在备课中设计出一套方案，对待不同的学生设定好不同的目标，充分发挥出他们的学习潜力。

例如，在高一生物教材第二章第一节《细胞中的元素和化合物》的教学中，教师首先就确定了本节课的教学目标，在知识内容上，学生需要对组成细胞的基本元素进行识记，在学习技能中，学生需要尝试着检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，并且对细胞中主要的化合物的种类进行探究。然后在最后的情感目标中，学生需要认同生命的物质性。

三、对教学内容进行分层

因材施教此词是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。比如对待基础较好的学生，这部分同学在经过比较充分的课前预习后，已经能够较快地掌握教师所教的知识点，于是教师可以安排他们做课堂练习中偏难的题目，教师再根据具体情况进行指导。这样可以极大地提高他们学习的兴趣，而不会产生诸如“我全都会了”、“这有什么好学的”此类想法。而对于基础一般或是较差的同学来说教师可以在授课时主要针对他们，尤其是点名回答问题时，可以重点针对C层次同学，这样有利于教师掌握学生学习的进度，再根据情况进行调整。例如，在讲解关于绿色植物体内能量转换过程此类题目时，教师首先让学生独立思考，自主解题。其次是小组讨论，这个时候可以实行一帮一，这样不会的同学也都会此类题目。如果再有不懂得学生，教师再单独进行辅导，既能让学生体会到学习当中的乐趣，又能减少教师的负担。

四、对评价进行分层

评价对于一个学生而言，是最好的动力。教师应该对不同水平的学生设置不同的评价标准。如对于基础较好的同学，此类学生热衷挑战，教师应该采取让其竞争的方式，坚持高标准、高要求、高质量，让学生们在竞争中不断超越自我。而对于中等或者基础较差的学生来说，鼓励是最好的良药。但是也不能一味的表扬。比如可以采用表扬法，寻找学生的优点，及时给予肯定，但是也要发现他们的不足，委婉地指出来，使他们在内心积极的态度前提下，不断前进。

例如，教师在上课时提出问题：水在细胞内以什么样的形式存在？这种难度较小的问题教师就可以让C层次的同学回答，并在其回答完之后进行合理的评价，例如这道题你已经掌握了，不错，下次还要继续加油哦！就是让学生在自我满足的同时激励他们更进一步。

五、结语

总而言之，分层教学法就是以不同学生的差异性为基础，“最近发展区”作为他们的发展目标，遵循教育教学的规律和学习发展的特点，提高学生的学习积极性的一种教学实验模式。通过这种科学有规律的实验，可以增强同学们的学习氛围，挖掘每一个学生的潜力，有利于同时提高学生的学习效率和教师的教学水平，是一种双赢的模式。

参考文献：

[1]唐青云 高中生物教学中实施分层教学的分析[J].现代阅读，2012（09）

[2]王翠. 新课标生物分层教学研究[J].现代阅读.2013（04）