“四步”法变被动为主动

肖龙英

新课改倡导学生学习方式的变化，强调在教师的指导下，学生能够成为“自学”模式的主角。在《基础教育课程改革纲要》中明确提出，需要在教学过程中培养学生独立主动的学习技能，以促进学生在教师的指导下积极地、多种方式的学习。英语新课程标准清晰地指出，基础教育阶段的英语学习重点是激发和培养学生对英语学习的兴趣，鼓舞学生建立自信，养成良好的学习习惯，制订有效的学习方法，提升学生自主学习能力和团队合作精神，以此为他们的终身教育和发展打下坚实的基础。因此，在基础教育阶段的核心目标是培养学生独立学习、自我教育的能力，让他们学会如何学习。

我国的英文学习者由于缺乏优良的互动应用环境，很难“掌握”英文，主要靠“学习”的方式获取英文知识。因此，对于英文学习者来说，自我学习的能力对于英文学习成果起了决定性的作用。就像著名语言教育专家M.韦斯特指出的那样：“外语是自学而成的，而不是别人教你的”。

在进行英语教育时，教师的主旨应为挖掘学生自我英语进修的欲望及加强他们的自主学习技能。显而易见，培植及强化自我进修的技能不是一日之功，它需要长期的“科学教育干预”以及对学生独特学习方式的引领。我在英语教育实施中的理解是，激发学习的乐趣、树立自我信心、传授学习技巧和培育学习习惯，可以有效地推动学生自身学习能力的提升。

第一步：激发兴趣，让主动学习成为可能

对于事情的深爱是一种充满情绪的认知取向，它是推动人们追求真相、探寻事实的关键力量。当学生对某些课程充满学习的热忱，他们会充满求知欲，使他们的大脑保持最活跃的状态，激发对学习的极度关注，使他们的思维变得更为活跃，想象变得更加丰满，记忆变得更为深入，可以抵消疲劳，带来愉快的心情，能以最优的方式吸收教学的内容。因此，新课程非常看重学生的情感和情绪状态，课程的要求是激发学生的学习热情，使学生体验学习带来的欢乐作为重要的目标。

那么怎样在授课过程中调动学生的学习热情、让学生乐在其中地自我学习呢？我个人认为，引人入胜的学习内容和愉快的学习过程是促使学生热衷学习的关键要素。只有乐在其中，才能引发兴趣，亦遵循英语中的一句谚语“Education must be fun”。例如在教授三年级下册Unit 5 How old are you这一单元的Story Time部分时，我曾经为学生讲解数字“two”和它的同音词too/to，并通过讲述一个小故事进行了实例说明。

一个刚刚开始学习英语的人，最近学习了one two three four five。有一天他在公车之上无意间踩到了一个外国人的脚，因此马上道歉：“I am sorry.”那位外国人知道公车很挤，被踩倒是正常的，于是礼貌地回答：“I am sorry too.”这个人误以为“sorry two”是在跟他争论，忙不迭地反驳：“I am sorry three！”外国人一下子就懵了：“What are you sorry for？”这个人听到“sorry four"，心里想，“四”这个数字都已经提了，作为热爱礼节的我们，怎能让他占上风，于是更加真心实意地说：“OK，I am sorry Five！”

这个笑话不仅让学生在欢乐中明白了two/too和four/for这两组发音相同的词汇，同时也活跃了上课环境，激发了他们的学习热情。

例如学习完四年级下册Unit4公园绘画主题的Sound time短语部分的时间表达后，出示一系列同音词from two to two to two two，以引导学生推断其含义。学习时间表达法后，先让学生听，引起他们的好奇，并让他们思考；学生思考后表示无法得知其意思，再板书出示原文，学生恍然大悟，对from... to...two to two和two two都有了更深刻地理解。

因此新的教学课程在决定教学内容的时候，优先考虑学生喜欢的学科内容，并同时着重于教材的开放与灵活。在适当地设计基础课程内容的同时，也为各地区、学校、教师提供了选择和开发的机会与可能性。同时也使得教师可以依据具体需要自由地调整、增补或更换教学内容。再者在教学过程中，教师还应当注重利用多样的、富含趣味性的教学方法和手段，比如讲故事、玩游戏、表演短剧或者观看电影电视等。

第二步：树立信心，让主动学习成为动力

自信也叫作自我信任，是个人深信自我能力的心理状况，它反映出对个人实力的正确评估和肯定，是心理健康的一种体现，也是学习和职业成功的优越心理前提。

对任何事情来说，单凭兴趣是无法长期支撑的，特别是在学习上，缺少信心更会使兴趣减弱甚至消失。许多人或许都有过这样的经历：刚开始学一门新课程时还挺喜欢，但在学习过程中由于不满足的学习状态逐渐转变为厌恶，甚至反感。原因有两点：一是教学内容不生动，课堂教学无聊；二是觉得学习任务太重，从而丧失了信心。

所以我们需要关注提升学生的学习自信。学生如果对学习有足够的信心，那么学习将不再是压力，反而会更积极、更主动地去学习。

接下来，我们该如何提升和加强学生的学习自信心呢？在教授英语的过程中，我觉得应该重视以下两个因素：

1.包容错误，不过度纠偏

给予鼓励是协助初学者战胜英语学习难题的优秀策略。在语言学习进程中，学生无法避免出现语法错误。面对这样的情况，教师应当具有宽容之心，不应随意责怪遇到学习难题的学生，也不应苛刻地纠正他们的错误。就像每一个人在初次学说话时，父母的鼓励让我们最后掌握了说话的能力，教师的宽容也能让学生有更大的信心和勇气去学好英文。在学生学习三年级下册 Unit 7 On the farm的Story time时，当他们说出“What are these？ They're apple/pear/orange”这样的错误表达，我并未立刻严厉打断或特别指出需要纠正，只是适时地给予提示。因为对于这类错误，学生明白并可以纠正，只是没有形成正确的使用习惯。然而如果发现学生始终在这里犯错误，我会根据具体语境，让他们有更多的实践机会，直至他们在使用过程中习得正确的语言习惯。

2.重视学生已有的知识经验

根据苏霍姆林斯基的最近发展区理论，我们在教学中必须关注学生所处的最近发展区，也就是帮助他们“稍微一跳就能够到”的阶段。这恰恰体现了新课程改革强调的观点，即我们应对学生已经掌握的知识经验给予重视，并在此基础上推进他们知识的“正向转移”，以促进他们获得新的知识。

因此我在英语教学过程中一直强调学生应该将其语文学习的成功经验应用在英语学习中，因为很多语言学习的知识是通用的。譬如我会在教英语国际音标时，让学生通过复习汉语拼音来理解并学习，先熟悉一遍汉语拼音的发音，从而更好地掌握英语音标的发音。再比如音标的拼读方面，因为吴方言中有很多发音与国际音标相似，有时甚至可以将音标教学和当地方言结合起来进行教学，有事半功倍之效。

第三步：学法指导，让主动学习更为有效

我国有一句老话“授人以鱼不如授人以渔”，意思是比起简单地告诉人已知的知识，更应该教他们学习的方式。我们应当激励学生自主学习，提升其自我学习及持续学习的能力，在日常教育活动中更应关注对他们学习方法的引导。唯有当他们掌握了正确的学习方式和自主学习的宝贵技能，他们才有可能真正实现有效地自我学习。

很多学生记英文单词时，常常使用字母排列顺序的方式，但要面对数量众多的单词，这种记忆策略的弊端就会立刻显现，如增减字母或弄混字母顺序等。在英语学习过程中，字符间微小的不同，极有可能导致同一个词的意思截然不同。因此，我会多次向学生强调，记英文单词时应选择音标拼读法，也就是按照发音规则记忆单词的拼写。此外，我也会经常提示他们在学习英语单词时务必注意上下文环境，因为许多的英文表达方式是固定的，如果忽视语境，就可能会误解词义。比如在学习“三年级下册Unit 5 How old are you中Story Time”部分时，学生不能逐个拿出“How old are you？”中的每个词，逐个查找其含义，误将其直译为“你怎么那么老了？”显然这看似轻松理解，实则完全错误。

在进行场景模拟对话练习的过程中，一些学生会因为对自己的发音或流畅表述的担忧，用“我不懂”作为逃避之言。我往往会回应他们：“如果你觉得自己不足，那就需要多学、多练。你可能会觉得自己做得不好，那只是因为你还没有进行足够的训练。”以四年级下册的 Unit 8 “How are you Story Time”中的“How are you？”作为示例。“See you tomorrow.”“Im sorry to hear that.”诸位拥有出色的语言才能，然而诸位的双亲也许连一个词语都没法儿表述，因为你们对于那些反复练习到视为简单的句子认知如此。有句古训，“读书百遍，其义自现”，这就揭示了学习语言的真谛，也就是要大量地演练和朗读。学习英语就仿佛鹦鹉模仿人类语言，模仿和重述就是学习的核心所在。既然鹦鹉都有能力学到人语，我们又怎会比一只鸟笨拙，无法学精英语呢？

第四步，培养习惯，让主动学习成为自觉

在自学模式下，学生要自我引导、自我调整与自我激发，因此，良好的学习习惯对于推动学生的自主学习极其关键。由于学生的年纪与生理心理发展特质，他们需要教师持续地指导、监督，以帮助他们自我比对、加强习惯的建立。以下这些习惯是在英语学习过程中需要积极形成的。

1.课前预习的习惯

预习是实现学生独立学习能力最佳的方式。通过预习，学生可以提升观察力、思考力、创新力以及发现、分析、应对问题的能力。

2.及时复习的习惯

复习课堂内容能帮助我们更好地吸收和理解知识，巩固记忆，使学习内容得以有序化和系统化，同时也是对抗遗忘的过程，这是优化学习效果的一个关键环节。

3.独立作业的习惯。

自主做完课后任务，是学生的一个过程，他们需要自己去思考，主动且有策略地去分析和解决问题，这有助于他们进一步理解和掌握新的知识和技能。

4.课外自学的习惯

自主课后学习可以在内容选择上与学习方法上提供广泛的自由度和多样性，它是对学生课堂学习的增强和延伸扩展。对于英语这样的科目，课堂上有限的知识和实践机会并不能满足所有需要，因此需要利用电视、广播、网络等媒体，在课后创造更多关于语言的环境和实践机会。

5.英语思维的习惯

培养英语思维习惯是学习英语时的首要任务。对学生来说，在英语学习过程中最大的困扰不是单词、语法或句子结构，而是英语思维方式的缺乏。如果我们无法熟练掌握用英语思考，反而用中文思维进行表达，那么出口的语言恐怕只能是让外国人困惑不解的Chinglish，只有中国人才能理解。

学生在四年级下册的Unit 6 “Whose dress is this”的“Story Time”部分学习时，Helen收到Yang Ling的赞赏“多么美丽”时，我们不应该使用中文思维来提供谦逊的回答，如“哪里，哪里”或“不，不”，我们应按照英语思维进行互动，如回答“Thank you”.

苏霍姆林斯基曾说：“唯有能唤起学生自我教育之欲的教育，方为真的教育。”我们教导学生的最终目标就是培育他们自我教育、自我成长的能力。所以我们需要让教师的引导力达到最大化，运用多样的策略，在教育过程中激励学生的求知欲和自信心，引导他们树立良好的学习态度，培育并提升他们的主动学习能力，让每一位学生都能个性化地成长，更好地满足社会和时代发展的需求。