新课标下如何培养小学生英语读写能力

高洁

随着新课程标准的实施，小学英语教学更加注重学生英语核心素养的培育，尤其是读写能力的提高。读写能力的培养不仅能够促进学生语言技能的全面发展，还能增强学生的跨文化交际能力。当前小学英语写作教学存在诸多挑战，如学生写作兴趣不足、写作能力薄弱等。因此，如何在新课标下有效培养小学生的英语读写能力，成为英语教学中的一个重要课题。

一、小学生英语读写现状

阅读是语言信息的输入积累，而写作则是语言信息的输出运用。在小学英语教学中，写作教学面临着教师缺乏深入理解和实践、学生写作基础薄弱的问题。新课标对学生的写作能力有明确要求，但实际教学中，教师往往过于注重听、说、读的训练，忽视了写作的培养，使得学生在写作时感到困难。为了解决这个问题，教学中将阅读与写作相结合，通过在阅读过程中引导学生进行表达练习，构建良好的语言循环系统，掌握写作技巧，增强学生的读写自信心，促进其综合语用能力及英语学科核心素养的发展。

二、新课标下如何培养小学生英语读写能力

（一）构建生动的主题情境，点燃学生的读写热情

情境教学在小学英语读写教学中扮演着激发学生学习兴趣的关键角色。教师利用学生善于形象思维的特点，通过创建与教材主题相关的情境，旨在点燃学生的学习热情，鼓励他们积极参与到读写活动中。这样不仅能够吸引学生的注意力，还能促使他们在主动探索中提升英语读写能力。

在教学五年级上册的Unit3“Our animal friends”时，教师可以将教材内容与学生的实际生活紧密结合，运用一系列丰富多样的教学方法，激发学生的写作兴趣，并提高他们的观察力和表达能力。

首先，教师可以充分利用教材中的动物图片资源。这些图片生动逼真，既能吸引学生的注意力，又能为他们提供直观的视觉感受。教师可以引导学生仔细观察图片，鼓励他们发现动物的特点，比如大象的长鼻子、狮子的鬃毛、猴子的灵活身手等。其次，教师可以通过多媒体教具展现动物的特点。教师可以制作一些有关动物的短视频或PPT，通过展示动物的生活习性、食物链关系以及与人类的关系等内容，让学生更加深入地了解动物世界。同时，教师还可以利用音频设备播放动物的叫声，让学生在听觉上也能够感受到动物的魅力。在此基础上，教师可以创建与教材主题相关的情境。例如教师可以设置一个动物园的场景，让学生扮演游客和动物饲养员等角色，通过角色扮演的方式，让学生身临其境地感受与动物互动的乐趣。在情境中教师可以引导学生用生动形象的语言描述动物的特点和习性，鼓励他们发挥想象力和创造力。最后，教师可以引导学生将所学知识运用到写作中。教师可以给出一个写作任务，比如让学生写一篇关于自己最喜爱的动物的作文。在写作过程中教师可以指导学生如何运用所学的词汇和句型，如何描述动物的外貌、习性和与人类的关系等。同时，教师还可以提供一些范文供学生参考，帮助他们更好地掌握写作技巧。

在教学五年级上册Unit3“Our animal friends”时，教师可以通过多种教学手段和方法，构建生动的主题情境，帮助学生深入了解动物世界，激发他们的写作兴趣，提高他们的语言表达能力和写作能力。同时，这样的教学方式也能够促进学生的全面发展，让他们在学习知识的同时，也能够培养观察力和创造力。

（二）构建话题驱动机制，加强读写联动

在小学英语教学中，教师应当认识到尽管阅读和写作之间存在着固有的联系，但小学生在认知发展阶段需要特定的引导，才能进行深入地读写结合学习。教学中教师需要设计具有驱动性的教学话题，激发学生对读写活动的兴趣。通过这种方式，学生能够在对这些话题的深入探讨中自然地理解阅读与写作的相互作用，他们会主动从阅读材料中汲取写作素材，并通过写作来整理和深化对阅读的理解。这样的教学策略有助于打破传统的教学壁垒，促进学生的英语综合运用能力和学科核心素养的全面发展。

以六年级上册Unit 1 “The king's new clothes”为例，这篇文章讲述了一个国王被两个骗子欺骗，穿着所谓的“新衣”游行，最终却在大庭广众之下出丑的故事。教师可以通过引导学生讲述这个故事，帮助他们理解故事中的情节、人物关系以及所蕴含的深刻道理。

在教学过程中教师可以首先让学生独立阅读课文，并尝试用自己的话复述故事。然后教师可以引导学生思考一些问题，如：“为什么国王会相信骗子的话？”“骗子是如何利用国王的虚荣心进行欺骗的？”通过这些问题，教师可以帮助学生梳理阅读思路，加深对故事内容的理解。接着，教师可以让学生分组讨论，共同编写一个关于“The king's new clothes”的故事续写或者改编。在这个过程中学生不仅可以锻炼自己的写作能力，还能在团队合作中学会如何与他人沟通、协作。同时，教师还可以鼓励学生发挥想象力，加入一些新的元素或者情节，使故事更加生动有趣。此外，教师还可以利用一些多媒体资源来辅助教学。例如教师可以播放与课文相关的动画片或电影片段，让学生更加直观地了解故事情节和人物形象。同时，教师还可以利用网络资源为学生提供一些相关的阅读材料或者背景知识，帮助他们更好地理解故事背景和文化内涵。

英语教学中教师通过这种设置驱动话题的方式，可以有效地促进学生主动建立读写关联，提高他们的阅读能力和写作能力。同时，这种方式也能激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中掌握阅读与写作知识和技能。

（三）借助上下文语境，推动阅读的深入理解

在小学英语教学中，语境的缺失是写作教学的一大难题，教师急于求成，常常忽视情境教学，直接布置写作任务，导致学生缺乏情感投入，难以找到写作素材。为激发学生的写作灵感，教师应当在阅读教学中充分利用主题语境，设计相关活动，让学生在阅读中学习表达技巧和内容选择。

当我们在教授经典的童话故事《Cinderella》时，教师完全可以利用现代科技手段，通过播放电影片段，为学生营造一个生动且引人入胜的故事氛围。这种方式不仅可以吸引学生的注意力，还能让他们更直观地理解故事情节和角色性格。在电影片段播放结束后，教师可以引导学生围绕关键句型进行讨论，利用上下文语境，推动阅读的深入理解。比如可以让他们尝试使用“Because...”句型来分析灰姑娘的行为和内心想法。这种讨论不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能让他们更深入地理解灰姑娘的内心世界和人物性格。

为了进一步支持学生的语言表达，教师还可以利用思维导图这一工具。通过绘制思维导图，教师可以帮助学生梳理故事的主要情节和关键信息，并引导他们将这些信息与“Because...”句型相结合，进行有条理地表达。这样不仅可以提高学生的逻辑思维能力，还能让他们在表达过程中更有条理、更流畅。

可见，这样的做法不仅激活了学生的思维，也促进了阅读与写作的深度融合。因此教师应注重将阅读与写作教学相结合，通过语境创设和活动设计，培养学生的语篇意识、逻辑思维和创新能力，从而提高他们的英语写作能力。

（四）巧用“故事地图”，连接阅读与写作

在小学英语教育场景下，教师应当逐步推进写作技能的教学，将写作练习巧妙地融入阅读课程之中，目的是引导学生经历一个从理解到创作，从单个词汇到完整句子，再从简短对话到构造连贯篇章的过程，以此提升他们的写作水平。教学实践中教师需发掘阅读材料与写作之间的联系，重点关注文本中的关键句式和语法要点，指导学生进行意义理解后的模仿写作、创新性续写以及个性化创作，通过一系列层次分明的读写练习锻炼学生的语言表达技巧。教师通过整合文本内容，可采用“故事地图”的方法激发学生主动构建故事结构，促使阅读理解与写作练习相结合，提高学生的写作能力。故事地图作为一种教学策略，有助于学生通过视觉化的方式理解故事的结构和内容。它鼓励学生将故事的主要元素，如角色、情节、冲突和解决方案，以图形的形式呈现出来，从而促进深度阅读。

在教学五年级英语下册Unit 4 “Seeing the doctor”时，教师利用“故事地图”引导学生主动建构故事框架，这不仅帮助学生梳理故事内容，还激发了他们的想象力。学生在完成阅读单的过程中，不仅理解了故事，还在创造性改编故事和创编对话中提升了写作能力。

在实际教学中，教师首先可以引导学生一起阅读课文，了解故事的基本内容和背景。然后教师可以利用“故事地图”将故事的主要情节和角色关系呈现出来，让学生在视觉上有一个直观地感受。接下来教师可以鼓励学生根据故事地图，主动建构故事框架，用自己的语言复述故事，这不仅能够帮助学生梳理故事内容，还能激发他们的想象力和创造力。

在完成阅读单的过程中，教师可以设置一些富有创意的任务，如让学生创造性地改编故事结局、创编新的对话等。这些任务不仅能够帮助学生深入理解故事，还能在实践中提升他们的写作能力。同时，教师还可以引导学生通过小组合作的方式共同完成任务，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

此外，教师还可以利用多媒体技术来辅助“故事地图”的教学。例如教师可以制作精美的PPT课件，将故事地图与图片、动画等多媒体元素相结合，使教学内容更加生动、有趣。同时，教师还可以利用网络资源，搜集与故事相关的背景知识、文化信息等，为学生提供更丰富的学习材料。

总之，教学中通过巧用“故事地图”，这种由读到写的实践不仅遵循了英语学习活动观，有效连接了阅读与写作，而且使学生在理解基础上进行迁移和创新，增强了他们的语言表达能力。

（五）引导学生进行仿写、续写，提升阅读与写作能力

仿写和续写是小学英语教学中常用的阅读与写作结合的教学方法，旨在通过模仿和创新，提升学生的阅读与写作能力。仿写要求学生根据阅读材料中的句式、结构和表达方式进行模仿，通过实践掌握语言表达技巧；而续写则要求学生根据阅读材料的内容和情节，发挥想象力，进行创造性写作。

在进行仿写教学时，教师应首先选取适合学生水平的阅读材料，并重点分析其中的句式、结构和表达方式。然后，教师可以给出仿写任务，让学生根据阅读材料进行模仿写作。在仿写过程中教师应注重引导学生理解阅读材料中的语言特点，鼓励他们尝试使用阅读材料中的句式和表达方式，以提升自己的写作水平。以小学英语六年级上册Unit 1 The king's new clothes为例，教师可以选取其中一段有趣的对话作为仿写对象，让学生尝试模仿国王、骗子和百姓等不同角色的语气和用词，从而深入理解故事中的角色性格和情节发展。

在进行续写教学时，教师应首先确保学生对阅读材料的内容有充分地理解，然后引导他们发挥想象力对故事进行延续。教师可以给出一些提示或线索，帮助学生构思续写内容。同时，教师还应注重培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励他们尝试不同的续写方案，并对自己和他人的作品进行评价和反思。以教学小学英语六年级上册Unit 1 The king's new clothes为例，可让学生进行续写“国王冷静下来，终于意识到自己的愚蠢和虚荣心作祟……”通过续写，学生不仅深入理解了阅读材料中的故事情节和人物形象，还发挥了自己的想象力，进行了创造性写作。这样的续写练习不仅有助于提升学生的阅读和写作能力，还能培养他们的创新思维和批判性思维。

总之，引导学生进行仿写、续写等实践活动，是小学英语教学中提升阅读与写作能力的有效途径。通过仿写和续写，学生能够更好地理解阅读材料，掌握语言表达技巧，并在实践中提升自己的阅读和写作能力。因此教师应注重在阅读教学中融入仿写和续写等教学活动，以促进学生的全面发展。

三、结束语

新课标下的小学英语教学应重视读写结合策略的运用，通过逐步推进写作技能的教学，巧妙地将写作练习融入阅读课程之中，教师能够帮助学生逐步建立起坚实的语言基础，提升他们的阅读和写作能力。同时，利用仿写、续写等实践活动，激发学生的想象力和创造力，培养他们的批判性思维，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。