高中语文“活动体验式”写作教学初探

谈邦群

摘 要 在新课标、新高考和新教材的“三新”背景下，为践行“以生为本”的育人理念，无论是阅读、写作还是综合性学习等语文教学活动，都纷纷开始探索新的教学模式和发展路径。而“活动体验式”教学模式，不仅可以维护学生在写作教学过程中的主体地位，还能显著提高学生的写作水平和语言表达能力，同时也能带给学生全新的体验与感受。为此，文章将从确定主题、精准指导、课堂互动和多元评价等多个环节出发，探索“活动体验式”教学模式在高中语文写作教学中的应用对策和实施路径，以期强化高中生的主体地位。

关键词 高中语文 活动体验式 写作教学

“活动体验式”写作教学模式，关注学生的真实体验和感受，其目的是让学生在自主体验的过程中锻炼写作技能、体悟生命价值、感受语文魅力，并能在互动和交流时，倾诉内心想法、交流思想观点，继而写出有生命力、表现力和感染力的作文。在高中语文写作教学中应用“活动体验式”教学模式，契合高中语文课程综合性、实践性的特点，能够开拓学生的眼界，塑造学生的人格，还能使其形成核心素养。基于其重要作用和实际价值，教师可以在高中写作教学中创造性地运用“活动体验式”写作教学模式，让学生在真实的情境、多样化的写作任务以及实践活动中，体会写作的乐趣，并建构丰富的语言材料和写作经验，促使他们在语言建构、审美创造的过程中升华思想境界、抒发人生感悟。

一、确定主题，规划活动

“活动体验式”写作教学模式，有两个要素，一为“活动”，二为“体验”。其中，“活动”是基础要素，是载体；“体验”是关键要素，是目的。而主题，是组织活动、强化体验的核心，只有具备了恰当的主题，方可让学生在写作活动中收获独特的情感体验。所以，在运用“活动体验式”写作教学模式时，教师的首要任务是确定主题。一方面，主题的可操作性要强，确保学生能够围绕主题顺利地展开写作活动；另一方面，主题的时代感要强，即符合当下社会发展的主流趋势，如此才能凸显语文课程的人文性特点，发挥语文教学的育人作用[1]。

以真善美为主题，规划体验式写作活动。人性的真善美，是人类关注的永恒话题，也是高中语文写作教学中的重点。尤其是在素质教育的环境下，关注人性的真善美、辨别人性的假丑恶，是当代高中生的必备能力，是他们个人素质中不可或缺的重要组成部分。统编高中语文选择性必修上册第二单元中所选的文章，皆为国学经典中的重要篇章，其中《人皆有不忍人之心》一文，是儒家经典《孟子》的选段，说明了每个人都有怜悯他人、体恤他人的爱心，即“人性本善”。依据这一篇章，教师可以先确定写作主题，即“人皆有不忍人之心”，再围绕此主题，进一步规划写作活动，布置写作任务。比如：恻隐之心，人皆有之。孟子秉承“人性本善”的观点，认为人生下来便是善良的，你认同这一观点吗？有哪些例子可以支撑你的观点呢？请你结合真实案例和自身的实际体验，围绕“人是否皆有不忍人之心”这一话题，写作一篇800字左右的议论文，要求观点鲜明、案例丰富、论证清晰。此任务融合了教材中的阅读资源和优秀传统文化元素，在参与这一写作活动时，学生不仅可以形成独特的写作体验，还能产生深刻的情感体验，并在联系生活的过程中进一步升华阅读体验。

以爱国精神为主题，规划体验式写作活动。爱国精神是中华优秀传统文化的关键组成部分，是历代中华儿女的精神内核，也是当代高中生在成长历程中的精神支柱。为了培养学生的爱国精神、传承家国情怀，教师可以以爱国精神作为写作主题，创造性地规划体验式写作活动，指导学生衔接课内外资源，联合真实体验，写出情感饱满、案例丰富的文章。比如，在统编必修上册第二单元的教学中，教师可以结合此单元中的课文，提炼出“爱国精神的多种表现形式”这一主题，让学生依据袁隆平等人的杰出事迹，围绕科学家的探索精神、行业翘楚的工匠精神等，阐释爱国精神的多种表现形式，并鼓励他们从日常生活中寻找案例和素材，于体验生活的过程中汲取写作灵感、积累写作素材。

以社会热点为主题，规划体验式写作活动。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出“语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用”等要求，强调了语文教学与社会发展之间的紧密关系。从近年来高考作文的命题中也可以看出，考查学生社会责任感、时代意识等内容的作文真题不在少数。据此，在“活动体验式”写作教学模式中，教师可以以社会热点为主题，如“青少年如何体现社会责任感”等，规划体验式写作活动，让学生围绕社会热点事件，阐明观点，凸显主题。

总之，基于“活动体验式”教学模式的写作教学，应精选符合社会发展趋势、主流文化和价值观的主题，为学生提供写作支架，让他们能够紧贴真实案例，写出富有文学张力、深刻内涵的作文。在此过程中，培养学生的社会责任感、生活观察能力，增强他们的时代意识和家国意识[2]。

二、精准指导，生成体验

上文中提到，“体验”是“活动体验式”教学模式中的关键要素，也是最终目的。高中阶段的学生，已经具备较强的主观性。在体验活动中，教师要进行精准点拨，让学生在写作活动中生成独特的体验，并由此增强写作能力和语文素养。而在体验活动中，教师应谨遵两个注意事项：第一，以鼓励为主。尤其是对于一些性格内向、语言表达能力相对较弱的学生而言，教师要善用鼓励性的课堂语言，激励他们勇敢地参与活动；第二，以积累为重。优质的作文，要以丰富的素材为基础，所以，在体验式写作活动中，教师也要注重引领学生积累素材，让他们在累积和建构的过程中提升写作质量[3]。

讲解式指导。所谓讲解式指导，指的是以某一类问题为核心进行深入解读，进而让学生生成体验并产生写作灵感的一种指导方式。此种方式旨在启迪学生的写作灵感，并借此增强他们的写作欲望。以实用类文体的写作指导为例，如“为社区撰写一篇垃圾分类倡议书”，围绕这一主题，教师可以结合环境保护方面的资料，带领学生深度解读“人与自然和谐共生”的人类共性问题，让学生从日常生活中的“小”问题延伸到人类社会的“大”问题，以此激活学生的创作期待，使他们生成生活体验和学习体验。

合作式指导。基于精准指导的需求，教师也可以采取合作式指导的方法，关注学生的互助体验，鼓励各个小组互相沟通和交流，进而于语言交流和思想碰撞的过程中，迸发出写作灵感、生活智慧。统编必修下册第三单元所选的文章，都以科学界的研究成果和探索发现为主要内容，包含了生物学、医学、建筑学、文学等多个领域，这些文章赞扬了人们的探索意识、创新精神以及对待科学的谨慎态度。根据这一单元的主题，为了培养学生的探究精神和创新意识，提高他们写作说明文的能力，教师可以组织“我与自然”的科学探索活动，将学生划分为一个个科学小组，让他们结合初高中所学的生物知识，于活动中寻找写作素材。具体可以包含如下几个环节：第一，确定对象。各个小组经过共同商议后，选取一个观察对象，如白桦树、蝴蝶、蜜蜂等，并着手制作一个观察清单，记录后续的观察所得（如表1所示）；第二，合理分工。小组内的各个成员，要根据各自的优势，分别担任小组长、观察员、记录员、资料整理员等角色，并各自承担职责，从而完成资料的获取、整合和运用等任务；最后，写作实践。各小组依据观察所得以及线上、线下查询的资料，梳理写作要点，列出写作提纲，并选取合适的说明方法，如举例子、作比较、列数字、分类别、摹状貌等。在此基础上，将搜集和观察所得的信息，按照一定的顺序组合和串联起来，由此形成一篇逻辑缜密、说理得当、内容真实的说明文。

表1

XXX小组观察清单

成员： 观察对象： 观察时间：

外在形态 包含外形、颜色、功能等

生长习性 包含生长地域、喜好等

观察视角 包含由远及近、由近及远、由上到下或由下到上等多个视角

其他补充

三、课堂互动，强化体验

课堂互动，是促进学生多元交流的有效手段。当学生能够在课堂中互相分享活动的心得和感受时，他们参与写作活动的体验感就会明显加强，也可能会碰撞出新的观点和思想。为此，教师要组织课堂互动类的活动，以此强化学生的活动体验[4]。

于课堂互动中分享精彩的开头。作文开头具有点睛作用，一个好的开头，能够大大加强作文的质量。而在课堂交流活动中互相分享作文的开头，可以让学生积累更丰富的素材，获得更丰富的体验。

于课堂互动中讲述真实的故事。每一个学生都是独立的个体，他们都有各自独特的经历，这些经历便是学生写作过程中不可多得的素材。所以，在“活动体验式”的写作教学课堂上，教师可以鼓励学生讲述自己的真实故事，让他们在讲故事的过程中，传达自己的价值观，引发其他同学的共鸣，进而互相在对方的故事中汲取写作材料、强化认知体验。

除此之外，在课堂互动类的体验活动中，还可以指导学生分享提纲、写作思路或搜集材料的方法等，使得他们能够在语言表达和交流的过程中强化体验。

四、多元评价，升华体验

“活动体验式”写作教学模式，也离不开评价环节。教师可以采用多元化的评价方式，设置学生自评、生生互评、师生切磋、“打擂台”等多个评价栏目，引导学生汲取他人的意见和建议，并优化作文结构、润色作文的语言，以提升作文的整体质量。而在实施多元评价的过程中，教师要把握好侧重点，如在学生自评栏目中，教师要给予学生充足的自主权，让他们结合评价标准、写作经验等，修改作文的内容。又如在教师点评中，教师要采取针对性的评价方法，注重“对症下药”，针对写作水平不足的学生，要从语句是否通顺、素材是否贴切等基本层面进行评价，而写作水平相对较高的学生，则要从论证是否合理、逻辑是否缜密、观点是否新颖等高阶层面进行点评，如此才能体现这一环节的价值，进而达到升华学生写作体验的目的。

五、结语

在高中语文写作教学中，教师可围绕确定主题、精准指导、课堂互动以及多元评价四个环节，运用“活动体验式”写作教学模式，创造性地规划写作活动，并引导学生生成体验、强化体验和升华体验。从写作教学乃至语文课程改革的层面来讲，“活动体验式”教学模式的有效应用，都具有显著的作用，它能够解决教学中存在的“假大空”“效率低”“学生参与性不强”等多个问题，进而从整体上提升教学质量。

参考文献

[1]苏 添.指向创造思维培育的高中写作教学策略研究[J].语文教学与研究，2022（23）：104-108.

[2]马兰坪.试论高中语文作文教学的实用性和创新性[J].高考，2022（34）：141-143.

[3]杨秀云.核心素养背景下高中语文写作教学策略[J].学周刊，2022（29）：127-129.

[4]余 筱.高中语文写作教学的现状及对策[J].甘肃教育，2022（17）：114-116.

[作者通联：安徽省庐江中学]