基于学业质量的小学语文作业设计策略

林俊华

【摘 要】本文基于学业质量层面，针对小学语文作业设计展开相关研究探讨，旨在全面优化小学语文作业的设计质量，提升学生的语文素养。

【关键词】学业质量 小学语文 作业设计

“学业质量”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中??的一个全新的板块，为课程的实施提供了系统化、可拆解的标准支架，对学生的核心素养进行了分层次评估，是高效测评与精准教学的重要抓手，是高质量作业设计的理论支撑。当下，一线教师应充分理解学业质量的内涵，以各学段学业质量描述中的相关标准为依据，科学设计作业，重构作业样态，真正发挥作业的助学功能，达到减负增效的目的。

一、明确目标任务，重构作业结构

小学语文教材每个单元都有不同的语文要素，即目标任务。作业设计时，教师既要注意语文要素之间的垂直联系，掌握好年级和单元之间、单元和单个文本之间语文要素的排列顺序，同时也要重视每个语文要素之间的水平联系，把准每个单元语文要素的侧重点，对整组要素进行系统性的构建。

例如，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”是五年级上册第一单元的语文要素，这一要素指向第三学段“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情”的学业质量标准，因此，这一单元阅读作业设计应当紧扣“借助具体事物”。教师在设计阅读作业时，依照这组课文的特点和先后顺序，将语文要素分解为几个相互联系的小点，从而构成整个单元的要素脉络（如表1）。每篇文章聚焦分解后的语文要素就是本课的作业目标，每课的作业应当是对目标任务进行细分后的落实，从课前预学、课堂共学到课后延学，为学生的学习搭建支架，并适时评价学习目标的达成度。这样一课一得，扎实推进，阶梯式作业推动学生由浅入深地进行阅读、思考、理解、运用。

二、注重学业表现，优化作业内容

学生的学业表现直指学科的关键能力培养。小学语文作为基础学科，主要是对学生的听、说、读、写能力进行培养，但对于不同学段有着不同的目标要求。如对于“体会语言文字的文化内涵”这一学业质量目标要求，第一学段提出要“初步感受汉字的形体美”；第二学段提出要“感受汉字的书写特点和形体美”“初步感受汉字的文化内涵”“初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想”；第三学段提出要“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。从表述上看，它呈现了一个螺旋上升的过程。因此，教师在进行作业设计时，也可以此为考察检验的标准，使学生随着能力发展，学业表现也随之不断上升。当然，教师对于学生的学业表现，也可在进一步优化作业内容上来实现。

例如，“壶”这个生字出现在二年级上册“语文园地一”，“巢”是四年级上册现代诗《秋晚的江上》要求认识的生字，依据第二学段“感受汉字形体美”“初步感受汉字的文化内涵”的学业质量目标要求，学习生字“巢”可以设计这样的作业：一见到“壶”这个字，就会让人联想起在日常生活中，人们手持茶壶，倾倒香茶细细品；或手持酒壸，倾倒美酒开怀畅饮。那么，当你看见“巢”这个字的时候，脑海里会浮现出怎样的画面？请照样子写下来。

这项作业摒弃传统对生字抄写、组词等机械识记的方式，而是将“壶”字与人生情景相联系，构建汉字的认识情景，并以该情景为依据，让学生对“巢”字进行联想，还原其象征，并将其转移至学生熟知的情境中，构建其含义和意象。这样的作业精准对标第二学段学业质量目标要求，既培养学生的形象思维能力，又培养他们的语言能力，还培养他们的创造性思维能力，加强他们对汉字的认识和喜爱，领略中华传统的韵味。

三、融入生活情境，丰富作业形式

对于小学生而言，无论是认知能力，还是情感思维，尚未达到成熟发展阶段，因此，需要以更直观、更富有趣味性的情境创设，对学生实施科学引导，培养其学习兴趣，增强其情感体验。为此，小学语文教师在进行作业设计时，一定要注意从学生的具体学情出发，将学生所熟知的生活化内容引入作业设计中，在丰富作业形式下达成循序渐进的培养目标，发展学生的关键能力，使学生能够将所学语文知识运用于实际生活中，增强实践探究能力。

例如，三年级上册第二单元是一组以“金秋时节”为人文主题的文章，有古诗词也有当代散文。本组课文的学习旨在引导学生领略大自然的神奇之美，提高学生的观察力和想象力。学习这组课文时，正值金秋，于是在完成本单元学习后，教师设计了一份“寻找秋的足迹”的综合实践作业。

秋天的落叶、秋天的雨、秋天的声音、秋天的味道……都藏着独特的秋韵。你一定也想用自己的作品展现秋天吧！请选择你喜欢的方式，在“采撷意”记录卡上完成你的秋之作。

画一画：用手中的画笔定格你最爱的秋景。

写一写：用摘抄的诗文表现独特的秋之美。

做一做：用剪贴的落叶留住秋姑娘的脚步。

其他： 。

这份作业让学生走进大自然，去寻找秋天的足迹，把在秋天的所见所闻，先用自己喜欢的形式表现：可以用绘画、手工、超轻黏土等艺术形式呈现，可以搜集跟秋天有关的优美语句、诗文，还可以把自己的秋天见闻制作成小视频。然后展开小组分享，每个学生都说一说有关“秋天”的发现。最后鼓励学生再动笔写一写。学生的日记里不仅言之有物，而且有的学生还洋洋洒洒地写出了具有诗情画意的秋日风光，还有学生将春夏秋冬进行了对比，突出了对秋天的喜爱。无论在创意上，还是在文笔上，学生的作品都各有特色。这样，学生的语文素养就获得了全面提升。由此可见，教师在进行作业设计时，不仅要紧密结合课本资源进行延伸，还可将作业内容与生活中的资源相联系，从作业设计的形式和内容两方面进行挖掘。

总之，为了能够全面提升小学语文作业设计质量，教师要以学业质量为抓手，注重理论联系实际，不仅注重作业结构的横向贯通和纵向衔接，还要使课内知识进行有效的课外延伸，丰富作业内容，在重构作业结构下，进一步优化作业形式，使小学语文作业设计呈现新样态，展现新功能、新价值。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第一中心小学）