小学科学课程中项目化教学的探索与实践

吴迎丽

摘 要：本文旨在探讨项目化教学在小学科学课程中的实践与运用。本文通过选取与学生日常生活相关的案例和利用多元教学资源，旨在提高学生的探究兴趣和参与度。同时，本文还从小学科学课程的项目化教学设计、实践与评估等方面进行探索，总结出一系列具体的运用策略，以便推动项目化教学在小学科学教学中的进一步发展。最后，本文总结认为，项目化教学能够有效提升小学科学教学的效果，培养学生的科学素养和探究能力。

关键词：小学科学；项目化教学；实践策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0155-03

随着教育理念的不断发展，项目化教学作为一种新兴的教学模式逐渐受到重视。小学科学课程的项目化教学针对学生的团队协作能力、问题解决能力等进行培养，有助于培养小学生的探究精神和创新思维。本文通过对小学科学课程中项目化教学的探索与实践进行研究，讨论了其在激发学生学习兴趣、培养学科综合能力和促进学生发展等方面的积极作用，并对如何有效实施项目化教学提出相关建议。以期为小学科学课程的教学改革提供参考和借鉴。

一、项目化教学在小学科学教学中的应用优势

（一）彰显科学的探究性

项目化教学强调学生的主动性和探究性，通过引导学生对实际问题进行深入研究，激发他们对科学的兴趣和创新精神。在项目化的过程中，学生需要针对某一科学现象或问题开展调查研究，通过观察、实验、数据分析等科学方法，得出结论，解决问题。这一过程不仅培养了学生的观察力和实验能力，还提高了他们的科学推理和批判性思维。其次，项目化教学还鼓励学生在团队协作中共同完成任务。这不仅培养了学生的沟通协作能力，还让他们学会了如何尊重他人、接受批评和团队协作的重要性。同时，项目化教学也重视学生对科学概念的掌握和应用，这有助于他们形成坚实的科学基础，为他们日后的学习和工作做好准备。

（二）提升内容的实用性

传统科学教学往往偏重于理论知识的传授，而忽视了学生的实际应用能力。项目化教学则注重将科学知识与社会生活实际相结合，让学生在解决实际问题中深入理解和掌握科学知识。通过项目化教学，学生可以更加明确地认识到科学知识在日常生活中的应用价值，从而增强对科学学习的兴趣和动力。同时，项目化教学还可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来社会的需求和发展。例如，在学习自然环境的内容时，教师可以引导学生进行实地考察、调查和分析当地的生态环境问题，然后运用所学知识提出可行的解决方案。

二、项目教学在小学科学教学中的有效运用

（一）科学规划教学工作，调动学生项目学习兴趣

1.设计多样化的项目主题，激发学生的探索欲望

项目教学是一种以项目为核心，鼓励学生主动参与、积极探究的教学方法。在小学科学教学中，运用项目教学可以激发学生的探究欲望，提高科学素养。其中，设计多样化的项目主题是项目化教学的基础。多样化项目主题可以让学生从不同角度去探索科学问题，激发他们的好奇心和求知欲。另外，项目主题的设计还应注意层次性和难度，要符合学生的认知规律和实际情况。

以教科版五年级上册“昼夜与四季”教学为例，教师可以设计一个“天体运动模拟”探究项目。在此项目中，学生可以通过制作一个简易的模拟器来模拟地球的自转和公转运动，进而理解导致昼夜和四季变化的科学原理。首先，学生可以使用纸板、图钉和丝线等材料制作一个小型的地球模型，并将其悬挂在房间的中央。然后，教师可以引导学生思考如何表示太阳、地球和观察者三者之间的相对位置关系。学生可以用一张纸板代表太阳，并固定在房间的顶部。接下来，他们可以通过旋转地球模型，观察太阳在不同时间的投影位置，从而推断出地球的自转运动导致了昼夜的交替。为了让学生理解地球的公转运动对四季的影响，教师可以提供一些示意图或图片，展示地球绕太阳运动的轨迹和倾斜角度。学生可以通过旋转地球模型并改变其倾斜角度，观察太阳直射点的位置变化，从而理解造成不同季节的原因。通过这个项目，学生能够亲身参与并直观地观察天体运动，深入理解昼夜和四季的形成机制。该项目不仅能激发学生的好奇心和求知欲，还能培养他们的观察和实验设计能力[1]。

2.制定明确的项目学习目标，引导学生积极参与

明确的项目学习目标可以让学生清楚地了解自己的学习任务和要求，从而有针对性地进行探究和学习。在明确项目学习目标之后，教师可以安排一些相关的学习活动，让学生更加熟悉项目的内容，从而更好地实现项目教学目标。在此基础上，老师应该尽可能地引导学生参与到项目中来，这样可以让学生更好地理解项目的内容，同时也可以帮助他们培养团队合作的精神。此外，教师还可以鼓励学生在课堂上分享他们的学习心得，以便所有学生都能借鉴彼此的学习经验，更好地掌握科学知识。

以教科版六年级上册“显微镜下的生物世界”教学为例，探究项目旨在引导学生通过使用显微镜观察生物细胞和微生物，了解生物的微观结构，培养科学探究和观察技能。在项目化教学实践中，教师可以制定明确的项目学习目标，例如：（1）学生能够正确使用显微镜观察生物细胞和微生物。（2）学生能够描述不同类型的生物细胞和微生物的结构特征。（3）学生能够解释生物细胞和微生物对于生命活动的重要性。（4）学生能够分析和比较不同类型的生物细胞和微生物之间的异同等。为了引导学生积极参与项目学习，教师可以设计一系列相关的学习活动。例如：在课前，教师可以用图片或视频展示不同类型的生物细胞和微生物，并引发学生的兴趣和好奇心[2]。

（二）结合实际生活案例，强化学生参与项目热情

1.选取与学生日常生活相关的案例，增加学习的实用性

科学知识往往比较抽象，小学生理解起来有一定的难度。如果教师能够选取一些与学生日常生活相关的案例，例如生活中的物质变化、植物生长等，学生就更容易理解这些知识点，并且能够更好地认识到科学知识在生活中的应用价值。当学生看到一些与自己日常生活相关的科学现象时，往往会产生浓厚的探究兴趣。此时，教师可以通过项目教学的方式，引导学生自主探究这些现象背后的科学原理和规律，从而提高学生的探究能力和科学素养。

以教科版三年级下册“影子的秘密”教学为例，教师可以引导学生观察不同时间和不同光照条件下的物体影子的变化情况。接着，教师可以提出问题，让学生思考为什么会有影子以及影子的形成规律。然后，教师可以组织学生进行实地观察，在不同环境中放置不同形状和大小的物体，让学生观察并记录它们的影子形态。通过这个实践环节，学生不仅能够直观地感受到影子的变化，还能够培养观察力和实践操作能力。接着，教师可以引导学生进行数据分析和归纳总结，让他们从观察中发现影子的变化与光源、物体位置等因素之间的关系，并由此推导出影子出现的必要条件和形成的规律。在整个项目过程中，教师需要给予学生足够的自主探究空间和指导，鼓励他们思考问题、发现规律，并进行合作交流与讨论。最后，教师可以引导学生将所学知识运用到实际生活中，例如设计一个遮阳伞或改进窗帘的方案，使其能够更好地利用光线变化来调节室内的明暗度[3]。

2.利用多元教学资源，提升学生对项目的兴趣和参与度

在小学科学项目化教学实践中，教师要积极整合教学资源，提升学生对项目的兴趣和参与度。除了传统的教学资源，教师还可以利用网络资源、多媒体资源等新型教学资源，让学生更加直观地理解科学知识，加深印象。当教师采用不同的教学资源进行项目教学时，学生会对不同的教学资源产生兴趣，从而更加积极地参与到项目中来。此外，不同类型的教学资源可以让学生了解到更多的知识，从而拓宽他们的视野。例如，在学习“地球上的水”这一单元时，除了课本上的知识外，教师还可以利用网络资源让学生了解全球水资源的情况，以及节约用水的意义和方法。这样可以让学生掌握更多的知识，并培养他们的环保意识。

以教科版四年级上册“声音”教学为例，本单元从“声音的产生、传播、变化”等多个维度向学生展示了声音的概念及应用。在项目化教学实践中，为了让学生更好地理解声音的传播，教师可以组织学生进行声音传播实验。教师可以提供不同材料和工具，让学生自由选择并设计实验，观察声音在不同材料中传播的情况。通过实践，学生能够亲身体验声音的特性和传播规律，培养他们的观察力和实验能力。此外，教师还可以鼓励学生参与问题解决和创意设计。例如，在学习声音的变化时，教师可以提出如何制作不同音调的乐器的问题，并引导学生思考和研究[4]。

（三）结合学生认知特征，明确项目教学根本目标

1.针对小学生发展阶段特点，确定项目化学习的核心内容

针对小学生发展阶段特点，项目化学习的核心内容应该突出实践性和综合性。实践性是指学生能够通过项目活动亲身参与科学实验和探究过程，培养他们的实践能力和创新意识。综合性则指项目内容应该融合多学科知识，帮助学生将不同学科的知识点联系起来，形成完整的知识体系。其次，针对小学生发展阶段特点，项目化学习的核心内容应该注重学生的兴趣和需求。在确定项目主题时，教师应该充分考虑学生的兴趣爱好和实际需求，选取与学生的日常生活、社会热点话题相关的主题，吸引学生的注意力，激发他们的探究热情。最后，针对小学生发展阶段特点，项目化学习的核心内容应该注重培养学生的科学思维和科学方法。在项目实施过程中，教师应该引导学生运用科学思维和科学方法解决问题，通过不断地实践和反思，形成科学的思想和态度，提高他们的科学素养。

以教科版三年级下册“物体的运动”教学为例，本单元结合小学生的认知特征选取了“玩小球”“赛小车”两个具体的情境展示物体运动的应用。在项目化教学实践中，首先，通过实践性的项目活动，学生可以亲身参与物体的运动实验和探究过程，比如设计小车实验、观察自由落体实验等，从而培养他们的实践能力和创新意识。其次，综合性的项目内容应该融合多学科知识，帮助学生将物理学、数学和科学方法等不同学科的知识点联系起来，形成完整的知识体系。例如，学生可以通过实验观察和数据分析，了解速度、加速度等物理概念，并运用数学知识进行计算和推理[5]。

2.通过设置合理的任务和评价方式，提高学习动力和效果

在项目教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，设置难度适宜、具体明确的任务，让学生通过完成任务来掌握和理解科学知识。其次，当教师设置的任务具有一定的挑战性和趣味性时，学生就会产生强烈的探究欲望，积极参与到项目中来。最后，项目教学注重学生的自主学习和探究过程，因此，教师应该设置多种评价方式，包括过程评价、成果评价、学生互评等，从多个角度评价学生的学习成果。

以教科版六年级下册“小小建筑师”教学为例，本单元主要探讨了“建筑中的材料”“建筑中的结构”“设计制作建筑模型”三个小节的内容。在项目化教学实践中，为了提高学生的学习动力和效果，教师应该根据每个小节的教学目标，设计一系列合理的任务。比如，在探索“建筑中的材料”这一小节时，可以要求学生调查不同建筑物所使用的材料，并搜集相关资料。接着，学生可以分组进行实地观察，了解各种常见建筑材料的特点和用途，并记录下自己的发现。而在探究“建筑中的结构”这一小节时，可以设计一个团队建设的任务，要求学生分组合作设计并建造一个稳定的纸板桥。在设计的过程中，他们需要考虑桥的结构、稳定性以及材料的使用等诸多因素，这样既锻炼了学生的团队合作能力，又让他们了解到建筑中的结构原理[6]。

三、结束语

综上所述，项目教学在小学科学教学中的运用有助于提高学生的科学素养和学习效果。通过选取与学生日常生活相关的案例，利用多元教学资源，针对小学生发展阶段特点确定核心学习内容以及设置合理的任务和评价方式，教师能够有效地激发学生对科学学习的兴趣和动力，培养学生的探究能力和创新思维。因此，在教学实践中，教师应继续深化对项目教学的理解和应用，推动小学科学教学的创新与发展。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1]丁玲.基于深度学习理念实施小学科学项目化学习[J].辽宁教育，2023（13）：85-87.

[2]丁玲.基于深度学习理念实施小学科学项目化学习[J].辽宁教育，2023（13）：85-87.

[3]史加祥.小学科学单元项目化设计的理论溯源与实践探索[J].中小学教材教学，2023（4）：56-61.

[4]卢灵娇.生本理念下小学科学项目化教学模式实施策略[J].华夏教师，2022（27）：55-57.

[5]张苗苗.基于创新素养培育的小学科学项目化学习[J].教学管理与教育研究，2022（23）：98-99.

[6]赵范珏.项目化学习，让小学科学研究真正发生[J].新课程，2021（43）：217.