新课标下初中英语家校共育路径探究

尹文玲

摘 要：教育是一项讲求整体性与全面性的社会活动，与受教育主体有着直接或间接联系的其他主体在某种意义上都算作提供教育的主体，其中联系最为紧密的家庭和学校就是教育的主力军。新课标打出“立德树人”和“推进学生个性成长与全面发展”的旗帜后，强化家庭和学校间的教育联系，通过家校共育来实现对学生的全方位培养就成了一种必然和必要，家校共育也正式成为教育领域的一个热点话题。本文主要围绕新课标下初中英语教学的家校共育展开，先是简单介绍了家校共育需要把握的三个尺度，再从初中英语教学的视角出发，结合学生的学习需求与课程的教学追求展开对新课标下初中英语家校共育有效路径的探究。

关键词：小新课标；初中英语；家校共育；路径探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0112-03

家校共育追求的是家庭和学校、家长和教师之间的教育联动，结合不同环境下由不同主体引导的教育活动来实现对学生的全方位、多角度培育，以提升整体的教育效果、效率和有效性。而与传统的教学模式相比，家校共育算是一场双向奔赴式的教育，是家庭和学校、家长和教师携手，为学生的个性成长和全面发展带来助力和支持，其收益和成效也得到了一定程度上的验证，因此家校共育成了当前教育的重要课题和热点讨论话题。教师在推进与落实家校共育前，还需要明确家校共育的尺度，在对家校共育建立准确认知的情况下，探究初中英语家校共育的有效路径。

一、家校共育需要把握的三个尺度

家校共育为教育提供助力的前提，是家庭和学校、家长和教师在教育过程中都坚守自己的定位，从而最大化地发挥自己的优势，实现共育层面的优势互补。科学的合作关系与良性的合作分工，才是保障家校共育效果的关键。结合具体的教育实践来看，家校共育虽然有效推进家庭与学校、家长与教师间的互动与交流，但这种互动与交流的内容界限与责任界限通常比较模糊，教师和家长在实际教育过程中的权利“越位”和责任“缺位”时常出现，不仅不利于提升整体的教学收益，还不利于家校双方友好合作关系的维持与升温。在这样的背景下，教师与家长的合作共育就需要主导构建更科学与和谐的家校合作关系，明确家校双方的职责尺度、行为尺度和评价尺度，为家校双方在合作教育过程中的各司其职提供保障，以推动家校共育的新发展。

（一）家校双方的权责尺度

家长和教师都是直接向学生提供教育的教育主体，但家长、教师与学生之间的联系是存在差异的。家长与学生间的联系伴随血缘和亲属关系而生，教师与学生间的联系则是因学生的受教育需要而产生的，因此家长和教师在教育上的专业性和定位也存在差异。教师承担着最核心的传道授业解惑的职责，而家长承担着最全面的育人职责。学校是专业性更强的教育场所，家庭则是教育的主阵地。基于此，学校在主导开展家校共育的教育活动时，首先需要明确的就是家校双方的权责制度，即明确家校双方需要在共育过程中承担哪些权责任务，包括家长和教师各自应该做什么、可以做什么和能做到什么程度。通过对权责任务的明确界定来避免越界或失职的情况出现，并以此来保障家校双方教育职能的最大化发挥。

（二）家校双方的行为尺度

在明确家校双方的权责任务后，下一步就是要将理论层面的教学追求落实到实践层面的教学活动中。而家校双方的行为尺度指的就是家庭和学校、家长和教师在共育活动中的具体分工，指向的也是家校双方在教育活动中需要建立合作关系。从教师的角度出发，以自己的专业性为依仗，在家校共育中坚守自我与扮演主导角色是教师应当完成的任务，尤其是在针对某一课程的知识内容展开的教学活动中，教师需要综合考量家长的意见和建议，但不能过分重视家长的意见和建议，尤其是不能为满足家长的特定要求而否定自己的专业性；从家长的角度出发，虽然针对课程教学而进行的家校共育对大部分家长来说都是一种额外负担，但家长也需要尊重和理解教师的工作，并基于合作者的身份定位配合教师开展教育工作。

（三）家校双方的评价尺度

评价是课程教学中必不可少且能起到关键作用的教育环节，常规情况下的课程评价都由教师主导开展，评价的也主要是学生在课堂上的学习表现、学习收获与学习成绩，而家校共育视角下的教学评价则需要构建另一套体系，遵循另一种标准。为了能准确回答“家校共育要怎么样才算成功”“其成果主要通过什么方式体现”的问题，家长和教师也需要对家校共育的评价尺度进行明确的界定，即在推动学生德智体美劳全面发展的目标与追求下，由家长和教师站在各自的视角共同制作并填写学生的“综合素质评价量表”，以全面准确地反映学生的成长进步，为后续共育工作的有效开展奠定基础，提供助力[1]。从整体视角看，家庭和教师在对家校共育的效果展开评价时都应当做到公正、全面又不越界，以此来保证评价结果的准确性、全面性、有效性和指引性。

二、新课标下初中英语家校共育的有效路径

站在英语教学的视角，家校共育的价值和作用主要体现在四个方面，即激发学生的英语学习意识、养成学生的英语学习习惯、丰富学生的英语基础积累和提升学生的英语应用能力，尤其是在初中阶段。因为英语不是我国的官方语言，我国学生在学习英语的过程中必然会面临语言环境缺失的问题，不仅无法通过生活中的交流来积累基础的语言知识，还无法借助生活中的交流来转化学到的语言知识，这就导致大部分学生不具备英语思维，在英语学习上的意识、习惯、积累和能力也都有着不同程度的缺失。基于此，新课标下的初中英语教师在推进家校共育时，就需要联动家长，扩大学生学习英语的空间和丰富学生学习英语的路径，通过树立家长榜样形象、营造良好的学习氛围、搭建有效的沟通桥梁、组织多元语言实践的方式，发挥家校双主体的教育优势，进而促进学生英语语言思维的养成和英语语言能力的提升。

（一）树立家长榜样形象，家校共培学生英语学习意识

学生英语学习意识的养成不能只靠教师在课堂上的直接引导来实现，还需要家长在家庭中发挥榜样作用，以身作则地为学生“打样”，通过家庭生活实现对学生潜移默化的熏陶，结合直接引导与间接熏陶来激发学生对英语的兴趣和学习英语的热情，最终引导学生自觉且积极地参与到英语学习中[2]。那么在新课标下初中英语的家校共育中，教师就需要协助家长树立榜样形象，共同完成对学生英语学习意识的培养。

具体来讲，教师在对应教材设计教学内容与教学活动时，需要先与家长共享相关的教育资源，并同步向家长提供相关的指导，让家长也能对学生需要学习的英语知识建立基本认知。因为初中阶段的英语知识相对比较基础，对新时代接受过基础教育的大部分家长来说不会太难，而家长也不需要像学生那样脱离教材或辅助资料来说明或应用相关语言知识，只需要展现出积极向上的英语学习态度。教师在课堂上也可以结合家长的榜样形象为学生建立学习英语的自信，让学生认识到“英语学习在什么时候都不算晚，只要努力就能够取得一定收获”的道理，为最大化发挥家长榜样作用提供助力，进而双管齐下地实现对学生英语学习意识的激发与培养。

（二）营造良好学习氛围，家校共培学生英语学习习惯

我国学生学习英语时面临的最大问题或阻碍，就是语言应用环境的匮乏。学生在课堂上完成对英语语言知识的学习后，在生活中没有机会练习或应用，久而久之就会对英语的重要性和学习英语的必要性产生怀疑，进而丧失主动学习英语的动力，而这也间接导致学生难以养成良好的英语学习习惯[3]。那么，在家校共育视角下的初中英语教学中，教师就需要联动家长为学生营造良好的学习氛围，将对学生英语学习习惯的培养从课堂延伸到家庭中。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 3“Our Hobbies”的教学为例，本单元以“业余爱好”为题，重点讨论了“你的业余爱好是什么”、“多么甜美的音乐”和“昨天这个时候你做了什么”这三个话题。学生需要学习的词汇和语法知识也大都围绕这三个话题展开，如词汇中的“hobby”，短语中的“such as”、“play volleyball”，语法中的“go+doing”表示“去做某事”、“used to do”表示过去的习惯或状态等。那么，教师就需要先结合教材中明确列出的这些词汇、短语、句型和语法知识点来引导学生展开对“业余爱好”的讨论，然后与家长联动，结合学生在课堂上讨论的内容和讨论时的状态，为家长确立共育方向，最后鼓励学生将在课堂上学到的知识和建立的认知转述给家长，并指导家长向学生提供正面且积极的反馈，帮助学生完成对课上所学知识的复习与巩固。而在与家长的良性互动中，学生也能更快、更好地养成英语学习的正确习惯。

（三）搭建有效沟通桥梁，家校共培学生英语基础积累

有效的沟通不仅是家校共育顺利开展的基础，也是家校共育效果提升的保障，教师在联动家长共同开展教育工作时，首先要打通与家长的沟通渠道，在学校和家庭之间搭建一条助力有效沟通的桥梁，以便在共育工作中与家长进行及时且有效的沟通[4]。家校共育本身就是一种有着综合性与系统性特征的教育形式，且这种综合性与系统性特征就来自家校间的有效沟通，具体可以通过已有的线上社交平台或专门搭设的线上教学平台实现。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册U n i t 6“Enjoying Cycling”的教学中，教师需要在教学的同时，通过线上社交平台或线上教学平台与家长保持及时且有效的沟通，将本单元教学中需要教给学生的知识要点或知识集锦上传到线上平台，同时上传与“家庭英语教学方法”相关的教学资料，引导家长参与学生的英语学习，帮助学生完成对单元内基础语言知识的记忆。包括go on a spring field trip、make a decision、the best way to、plan to do等重点词组，I have some...to...、It takes sb.some time to do等重点句型，动词的不定时及否定式等重点语法。家长可以在教师完成课堂教学后，配合教师通过听写、提问等方式来强化学生对课程中基础语言知识的记忆，进而助力学生完成对英语基础知识的积累。

（四）组织多元语言实践，家校共培学生英语应用能力

英语是一门语言工具，而语言工具的工具属性不仅体现在一个人的对外表达上，也体现在人与人间的交流互动上。那么，在新课标下通过家校共育推进的初中英语教学中，教师不仅要在课堂上帮助学生积累与掌握更多英语理论知识，还需要联动家长在生活中为学生创造各种锻炼英语口语的机会，即通过家校共育组织并开展各种语言实践活动，通过生活中的口语练习来实现对学生英语应用能力的锻炼与提升。

三、结语

综上所述，家校共育是一条覆盖更全、力度更大、收益更多元的教育路径，对课程教学效果的提升就体现在有效培养学生学习习惯、有效健全学生人格品质、有效发展学生学科素养等方面，与传统教学相比最大的优势和特色就是打破教育的时空界限，同时突出强调学生在学习过程中的自主性和实践性。而初中是学生成长和学习之路上一个十分关键的时期，学生在初中阶段打下的英语学习基础和英语能力基础，很大程度上决定了学生英语学习的上限。教师需要主动地将家庭教育和学校教育关联起来，联动家庭和学校、家长和教师的双教育主体，打造一个更健全的教育管理模式，从而实现对学生英语自主学习能力和英语综合应用能力的提升。

（责任编辑：刘婷婷）

参考文献

[1]夏晓菲，陆斌，沈麒.以“四共一体”构建家校共育的新生态[J].中国德育，2023，（22）：67-69.

[2]党枫如.家校共育视角下的初中英语有效教学路径探究[J].中学生英语，2023，（44）：59-60.

[3]宋希美.把握三个“度”让家校共育张弛有度[J].家长，2023，（31）：23-24.

[4]刘丽萍.家校共育，提高高中英语教学质量[J].中学生英语，2023，（38）：19-20.