构建大单元，完善听障学生小学美术色彩教学

唐光俊

摘 要：聋校与普通学校之间存在的特殊性，决定了聋校小学美术色彩教学方式、方法的选择与普通学校有所区别。鉴于此，教师需要站在聋校学生的角度考虑，仔细衡量教学方式、方法和听障学生的适配度，合理构建大单元教学模式，为学生提供良好的美术色彩学习平台，让学生能够得到良好的教育指导，不断取得新的进步。基于此，本文将对构建大单元，完善听障学生小学美术色彩教学展开研究。

关键词：构建大单元；听障学生；小学美术色彩教学

【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0039-03

积极进行大单元构建，努力完善听障学生美术色彩教学模式，一方面可以让美术色彩教学和听障学生的适配度更高，有效缓解学生的课堂学习压力，让学生更为快速地掌握美术色彩知识；另一方面能够让学生感受到美术色彩学习的乐趣，养成乐学、善学的思想态度，做到享受学习的过程，从而促进学生的身心健康发展，让学生不断取得新的进步。由此可见，关于构建大单元对完善听障学生小学美术色彩教学的探究是十分必要的，具体策略如下。

一、构建大单元，完善听障学生小学美术色彩教学的要点

在聋校小学美术色彩教学中进行大单元构建与完善教学模式时，教师需做到明确其中的要点所在，合理设计美术色彩教学方案，以此拉近美术学科教学和听障学生的距离，让学生能够在其中得到优质的指导和教育服务。主要可以从以下几个方面着手。

其一，听障学生与普通学生相比，学习速度相对较慢，理解和掌握学科知识往往需要耗费更多的时间，而且还容易在学习的过程中产生自卑心理，失去持续探索学习的自信心，这也增加了美术色彩教学的难度，对教学工作的持续开展以及学生的心理健康来说都十分不利。因此，在开展聋校小学美术色彩教学时，教师必须做到时刻观察学生的学习、成长情况，及时发现问题，并在第一时间对学生进行指导。合理应用激励手段让学生可以看到自己的进步，让他们对接下来的美术色彩学习更有信心，从而更加主动投入到课堂当中，不断攻克大单元学习中的困难和挑战，持续推进大单元构建下的教学进程。而且，学生的心理健康能够得到良好的保护，呈现出一举多得的优质教育教学成果，让聋校教育工作得到更多的认可。

其二，聋校小学阶段的学生年龄较小，对于外界事物的认识相对较少，心理也相对敏感。在学习和成长的过程中极容易受到外界因素的干扰，进而导致听课状态不稳定，无法保证小学教学的持续顺利推进。面对这一情况，教师应对教学的要点加以明确，紧跟时代发展步伐，积极引入大量的美术作品素材，加强对多种教学手段的应用，以此有效丰富聋校小学美术课堂，营造出良好的课堂教学氛围，减少外界因素对学生学习的影响，更好地构建和完善美术色彩大单元教学模式，从而为听障学生提供优质的教育服务。

其三，实践操作对于听障学生的美术色彩学习来说至关重要，是学生有效认识色彩和学会应用色彩创作的关键。因此，教师在构建大单元和完善小学美术色彩教学方案时，还需将实践放在重要的位置，为学生设置更多的实践操作类课程，并采取合适的方式对学生进行引导，让学生能够在学习完理论部分的知识后，主动走进实践活动环节进行色彩的尝试应用，以此巩固学生的课堂所学。同时学生在实践中能够产生更为深刻的理解和认识，逐步感受到美术创作的乐趣，对于色彩的应用也充满兴趣和热情，有效促进学生乐学、善学思想态度的养成，让聋校小学美术色彩教学工作能够更为顺利地开展下去，并呈现出高质量的教育教学效果，促进听障学生长期发展。

二、构建大单元，完善听障学生小学美术色彩教学策略

（一）激趣导入，构建大单元，完善美术色彩教学兴趣是学生学习美术色彩知识最好的驱动力量，同时也是让学生对美术色彩知识内容建立起深刻理解和记忆的关键所在，这不仅适用于普通学校的学生，更适用于聋校的听障学生，是聋校小学美术色彩教学优质效果呈现的可靠依托力量。因此，聋校在开展小学美术色彩教学时，必须高度重视对学生兴趣的激发，合理设计美术色彩课堂教学导入环节，吸引学生的注意力，激发学生参与课堂学习的热情，让大单元教学模式能够得到更好的构建和开展，帮助学生在其中取得理想的进步。

另外，教师对学生的鼓励和表扬是其保持学习自信心和兴趣的关键，教师需对此重视起来。在开展美术色彩教学时加强激励教学手段的应用，做到善于发现学生的闪光点和细微处的进步，并及时给予学生正面的评价，让学生能够看到自己的进步，对美术色彩学习产生更大的热情，从而积极主动投入到大单元学习活动当中，不断取得新的进步，以此高效地完成聋校美术色彩大单元教学任务目标。

例如，教师可以将《流动的色彩》《染色游戏》《装饰自己的名字》《彩泥世界欢乐多》归纳构建成一个大单元，提炼出“色彩”这一关键词作为大单元的主题。合理利用多媒体教学辅助工具进行课件的设计，通过动画的形式将多种颜色的事物，如彩虹、花朵等以生动的方式呈现在学生的眼前，通过熟悉的事物对学生进行合理化的引导，能有效集中学生的课堂注意力。同时，教师可以提出问题，如“同学们，你们在图片中看到了哪些颜色？”通过问题导向，让学生对课文教学的相关内容和问题情境有足够的兴趣，进而调动其主动性、积极性。

教师在课堂教学过程中还要充分体现学生的主体地位，以此可以在更大程度上发挥问题导向作用，回答相关问题，使其在美术色彩学习过程中充分掌握相关知识，并对所学知识融会贯通，使学生的整体学习取得应有成效。与此同时，也可以促进学生对美术色彩的感知和认识，学习兴趣不断强化和优化，激发表达热情。

对学生进行表扬和激励，让他们能够积极主动地投入到美术课堂当中，通过与教师的互动交流认识更多的色彩，以此实现激发学生兴趣进行课堂导入环节创新设计的有效性，让大单元教学能够呈现出更为优质的成果。

（二）激活课堂，构建大单元完善美术色彩教学

课堂氛围的营造与课堂教学效果的呈现之间有着十分紧密的关系，尤其是对于聋校的听障小学美术色彩教学而言更是如此。如果教学的氛围较为低沉，那么学生参与其中的积极性和主动性也必然不高，无法做到有效理解相关知识内容，教学的效率和质量水平将会大幅度降低。反之，如果教学氛围相对活泼灵动，那么听障学生也能够被这样的氛围所感染，从而更加主动地投入到课堂学习，这对于学生理解和掌握美术色彩知识内容，高效完成课堂任务来说大有裨益，是美术课堂教学质量和效率双重提升的可靠推动力量。因此，教师必须认识到课堂氛围对听障学生美术色彩教学效果呈现的影响，将营造良好的课堂教学氛围放在重要的位置上，采取科学有效的措施激活课堂，使他们能够踊跃地参与到大单元学习中，并在其中得到良好的锻炼和指导，呈现出一个又一个新的进步成果。

此外，课堂教学方法的应用对于课堂教学氛围的营造也有着较大的影响，教师需做好对教学方法与手段的筛选，对比听障学生的实际学习和成长情况做出最佳的选择，更好地辅助学生对美术色彩知识的学习。在有效缓解学生课堂学习压力的基础上让学生发现美术色彩学习的乐趣所在，以此达到事半功倍的教学效果。

例如，教师可以将《纸片插接》《重重叠叠》《漂亮的包装纸》《美丽的孔雀》归纳构建成一个大单元，围绕“美术色彩教学”这一核心主题进行教学方案的合理化设计。在课堂教学的最初环节，先为学生展示用不同色彩的卡纸重重叠叠、插接所构成的作品，以丰富的色彩带给学生视觉上的刺激，有效激发学生的参与兴趣，使学生能够主动走进课堂进行观察和学习，并说一说自己的想法，初步营造出良好的课堂教学氛围。在这一环节教师也需要走进学生群体当中，耐心聆听学生的想法，鼓励学生表达，让学生全身心融入的过程中，对各类知识进行更充分的掌握和实践应用。在大单元教学理念的综合作用之下，教师根据了解到的学生情况制定更精准、高效教育方案，让学生对各类知识进行充分整合和优化利用，以此确保学生学习质量、学习效率的提升。

同时可以充分利用多媒体创设问题情境、生活情境，让学生全身心感受和认知，充分体现出美术高效课堂教学的根本价值和实践意义。教师可以带领学生通过视频或图片观察拥有美丽色彩的孔雀、生活中常见的包装纸等，使他们能够对色彩的应用拥有更为丰富的认识，从而产生更多的灵感。在视频、图片学习的基础上，组织学生围绕“丰富的色彩”进行创作，将学习过程中所产生的灵感融入到自己的作品当中，让他们能够感受到色彩的魅力以及美术课堂学习的乐趣。

通过这种高效课堂的有效构建，旨在增强学生的代入感，实现对学生主体地位的有效突出，从而提高他们的语言表达能力和对色彩的识别能力，让大单元构建下的小学美术色彩教学呈现出优质成果，让学生的认知能力等也能够得到大幅度的提升，从而实现聋校教育教学工作开展的有效性。

（三）展示活动，构建大单元完善美术色彩教学

展示学生在大单元中美术色彩学习中所创作的作品等复习活动，能有效激发学生的参与兴趣，使学生能够主动投入其中，在教师科学、合理的指导下，学生彼此之间更好地进行分享交流。通过复习以往所学习过的知识内容，温故而知新，达到巩固的目的。同时学生能够在综合展示和实践活动中，在教师的指引以及其他同学的点评过程中进一步明确自身可能存在的问题或者不足，对自己的成果进行充分认知，在切实应对和有效处理的过程中得到正确引导，从而促进学生的查漏补缺，为其取得更良好的学习效果和实践效能提供保障。

为了能够让听障学生更好地掌握和内化美术色彩大单元内容，产生深刻的记忆，教师需要定期开展大单元整体复习教学活动，帮助学生更好地构建美术学科知识体系，使学生对美术色彩的理解可以得到良好的深化。但在开展小学美术色彩大单元复习教学时，如果教师采取的教学手段较为单一化和简单化，将容易导致学生对于参与大单元学习活动的积极性和主动性减弱，影响大单元教学效果。所以，复习活动中，教师应该结合学生的兴趣爱好和成长情况进行合理化的设计，构建出具有创新性和趣味性的大单元美术色彩教学模式。

在大单元理念的综合作用之下，把理论认知和实践应用进行更加紧密的结合，从而让学生更深刻感受相关展示活动的引领价值和重要指导作用。在整体操作过程中，教师也要积极融入，让学生得到正确引导。教师在对学生进行点评和评价的过程中，要首先引导学生自我评价，让学生在自主学习、自主评价的过程中进一步明确自身可能存在的问题或者不足，在查漏补缺环节，使学生明确自身问题的根源，可以通过后续的调整和优化得到有效改进完善。同时教师也要引导学生进行小组互评，在小组合作评价的过程中，使学生可以在优势互补、协调推进，更充分感受美术色彩知识强化灵活应用，在整体层面促进学生取得更为明显的色彩学习效果。这对于学生学习质量、学习效率的提升有着关键作用，为增强学生的综合能力夯实基础。教师在评价工作中要体现出针对性和指引性，要确立学生的学习信心和成就感、获得感，让学生在教师的指引和自我推动之下，更深刻理解素材教学的相关内容以及色彩的各类知识，整合和优化利用色彩理论强化实践能力，对大单元内容产生新的思考和获得新的理解，以此实现对听障学生小学美术色彩教学的有效完善，高效完成大单元教学任务目标，为学生的学科核心素养的培养奠定坚实基础。

三、结束语

综上所述，听障学生存在着特殊性，聋校在开展小学美术色彩教学工作时更应当以听障学生的实际成长情况和特点作为基础进行美术色彩教学方案的合理化设计。搭建大单元学习平台，让学生能够在其中得到更多的科学且合理的指导，让学生能够对美术色彩学习产生兴趣，积极参与其中，帮助学生不断取得新的进步，以此实现构建大单元下的小学美术色彩教学的有效性，让听障学生能够得到更全面的发展。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

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[2]张辉.有效实施分层教学切实提高关键能力——特殊教育小学美术分层教学的组织与实施[J].科学咨询，2020（20）：1.