听障学生自残行为的成因与对策

汪邃世

【关键词】 听障学生；自残；成因；对策

【中图分类号】 G635.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

22—0021—01

所谓自残，是指人对自身肢体的伤害。听障学生由于认知途径的缺陷和不良心理因素的影响，导致其是非观、价值观、审美观较之普通人有明显的差异和弱势，经常会出现自残现象。针对此类问题，我们要对听障学生自残行为的心理成因进行分析，对症下药，有的放矢，采取疏堵结合的方式进行干预和纠正。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、听障学生自残行为成因分析

1. 内因性自残。这种自残行为大致可分为发泄性自残、自尊性自残和策略性自残，是不良情绪长期累积而没有发泄渠道的结果，在听障学生中表现得较为频繁。

（1）发泄性自残。心理学家认为，人们常以毁灭来发泄内心的愤懑。负情绪达到极致时，通过毁灭来实现精神能量的释放。这种听障学生起初会以破坏性行为损坏物品，动辄发怒，其行为制止不当或不被人重视时，将会逐步发展成为自残心理，进而出现自残行为，以引起他人注意或关注。如，听障学生李某，男，14岁，好动，小时候经常损坏公私财物，也常常受批评。由于他的行为司空见惯，老师、同学都熟视无睹了，也疏于及时追究。有一天，他将刀片顺着胳膊深深地划了一道五寸多长的刀痕，缝合了七针。

（2）自尊性自残。每个人都有渴望被人尊重的需求。美国著名哲学家马斯洛需要金字塔中的尊重的需要，就是人们希望自己能够胜任所担负的工作并能有所成就和建树，希望得到他人和社会的高度评价，获得一定的名誉和成绩。尊重需要的满足，将产生自信、有价值、有能力等积极感受；反之，这种需要一旦受到挫折，就会产生自卑、弱小以及无能等负面的心理。久而久之，这种负面心理发展到一定程度，就会产生自残行为。这就是我们平常所说的“破罐子破摔”或“自暴自弃”。

（3）策略性自残。通过自残的过激行为达到索取目的。这类听障学生往往从小受到家庭的过分溺爱，娇生惯养出了一些诸如懒散、吸烟、撒谎、偷摸和寻衅闹事等不良行为。这类学生规则意识差，为达到某种目的不择手段。如，听障学生李某，男，15岁，性格温顺，情绪变化大。小时候，为了满足要求，以哭闹、就地打滚等耍赖形式来要挟大人已达目的。长大后得寸进尺，则以割腕、大腿上扎刀等自残形式要挟亲人。

2. 外因性自残。这种自残行为由外界偶发性原因引起，也可称之为转移性自残。这类孩子调皮捣蛋，性格倔强，自身条件较差，力量弱小，和同学不友好相处，内心觉得自己势单力薄。做出错事后，起初往往会以退学、不肯承认错误或拒绝交流、哭泣等方式来逃避责任。在事实面前，会以自残形式来转移人们的注意力，达到卸责的目的。

二、预防听障学生自残行为的对策

1. 强化正面疏导。这种方法就是行为矫正学上的正性强化法，应用操作性条件反射原理，矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。即受教育者每当出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，教育者采取奖励的办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。首先，特教老师要有一双见微知著、善于发现的眼睛，及时发现他们身上的闪光点并给予肯定和表扬，让他们慢慢体会到自身存在的价值和今后努力的方向。其次，要加强班集体建设，增强班集体的凝聚力和向心力。引导学生互相帮助、相互团结，让助人者切实体会到帮助了别人，愉悦了自己，让受助者也切实感受到集体的温暖，使他们有机地融入到班集体之中。最后要加强思想道德教育。只有具备正确的道德意识，才能明是非，识善恶，辨美丑，知荣辱，才能产生强烈的道德情感，进而纠正不良行为。教师要抓住道德认知环节进行教育，对有不良行为的学生要使其自觉产生“悔过感” 、“内疚感” ，要使他们深刻到感受家庭、学校对自己的期望，唤起他们的自尊心，帮助他们树立在班集体中的存在感 ，努力使他们的自尊心和集体荣誉感有机地结合起来。

2. 适度的惩戒。个体在某一情景做某件事后，立即招致某些厌恶结果，下次遇到同样的情景时，再做这种事的机率就能降低，即所谓惩戒的教育作用。惩戒教育作为纠正不良行为的“堵法”，一定要建立在正面疏导教育的基础上。再者，惩戒要适度，切不可简单粗暴，否则会适得其反，造成不良后果。惩戒教育应坚持以下原则：一是正面疏导教育收效甚微甚至无果时；二是以尊重受教育者人格、呵护其自尊心和自信心为前提；三是要与家庭教育和班集体的帮扶教育相结合。

编辑：马德佳