以“爱立方”模式加快学生融合教育发展

马华

［摘要］ 《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中明确提出，以融合教育为抓手，加快特殊教育公平有质量的发展。为在小学普通学校中进一步做好融合教育，笔者主要从理解融合教育的意义、开展融合教育的具体措施和创设融合教育的环境三个方面来论述。通过“三个关注”，即关注特殊儿童行为参与、认知参与、情感参与，体现“爱立方”的力量，并且通过努力营造“有爱无碍”的校园氛围、组建“事无巨细”的教师队伍、加强“关怀备至”的师生互动、倡导“责无旁贷”的家校联系等方式提高普通学校融合教育的质量。

［关键词］ 融合教育；行为参与；认知参与；情感参与

2022年1月，国务院办公厅转发教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，明确提出要“遵循特殊教育规律，以适宜融合为目标，加快健全特殊教育体系，不断完善特殊教育保障机制，全面提高特殊教育质量”。在小学阶段开展融合教育，是让有特殊需要的儿童进入普通小学与普通儿童在同一间教室一起学习，在普通班中提供特殊教育和相关服务，使特殊教育和普通教育合并为一个系统。

特殊儿童走进普通教育群体中，作为老师需要关注哪些方面，又该如何让这些儿童更好地融入群体，是值得我们思考的地方。以听障儿童为例，我们需要关注这三个方面：一是课堂参与的行为差异（态度），二是学习过程的认知差距（认知），三是同伴交流中易感心理（情感）。我们需要在日常教学中关注特殊儿童这三个方面的发展，以融合教育为目标，不仅努力将特殊儿童培养成为自尊、自信、自强的有用之人，同时培养普通儿童成为大气、大爱、大智的有胸怀之人。

笔者班里有一位听障儿童小杰（化名），因听障引起发育迟缓，学习跟不上，复读了三年级。小杰属于听障残疾一级，植入人工耳蜗来助听，可以正常发声，但是口齿不清，日常听力基本也只能在安静环境中才能听清楚，智力和体能方面都比一般儿童要弱一些。笔者以小杰同学为例，浅谈融入“三个关注”的一些经验做法。

一、重“三关”参与，构建“爱立方”

有效实施融合教育，主要关注特殊儿童三个方面的表现。关注行为参与，让师爱的力量伴随儿童成长；关注认知参与，让教育方式有爱的绿色通道；关注情感参与，让家校实现爱的美好共育，共同筑起“爱的立方”

（见图1）。

（一）关注行为参与，让爱伴成长

由于听障儿童的发音不清晰，语言沟通能力不高，往往在课内外参与整体水平不高，且不同的学科存在不同的差异。儿童多数的学习和活动处于浅层次，自主性不强，依赖性较大。当听障儿童来到班级后，教师该如何引导和接纳他们呢？

故事一：班里来了“特殊儿童”，怎么办？

二年级刚开学时，小杰妈妈带着小杰来报到，在教室里排着队。这时候，有位妈妈突然推门，门正好撞在小杰的后脑上，小杰妈妈急坏了，现场就和那位妈妈吵了起来，而小杰则委屈地坐在一边。班主任上前劝说，才让二人冷静下来。原来小杰戴着昂贵的人工耳蜗，妈妈既担心撞坏仪器又担心孩子后脑受伤，所以情绪特别激动……开学第一天就发生这样轰轰烈烈的事情，班里来了“特殊儿童”，该怎么办？

特殊儿童让老师们有顾虑，害怕类似事件会重复上演。于是，我们商量后，确定了一些统一的说法和做法。首先，向全班同学介绍小杰。以“猜猜我是谁”的形式欢迎新同学的到来，让学生们接纳新同学。其次，营造团结友爱的班级氛围。以“有爱天使”的评比为抓手，倡导学生每天做一件好事，可以获得素养卡。再次，开启“绿色通道”。教师对小杰同学在生活、习惯和交流方面给予单独教育和辅导，帮助小杰融入新集体，同时也培养其他普通儿童的包容、感恩之心。

（二）关注认知参与，让爱有通道

小学随班就读的听障学生在课堂中进行认知活动基本是浅层次的。学生更多地运用描述、理解等浅层次的认知策略，而在加工理解新旧知识、反思和总结、联系生活实际等深层次方面的表现较弱，认知参与的深度不够。根据这一现状，针对听障儿童学习跟不上的情况，老师该怎么处理？

故事二：“特殊孩子”学习跟不上了，怎么办？

小杰在数学课上很少主动举手，我偶尔会在课堂上叫他回答简单的问题，但他因为胆怯基本不敢回答。写作业的速度比较慢，不会独立思考，需要老师帮他读题。好几次单元练习成绩不是很理想，他自己也感到苦恼。

听障儿童在普通课堂中经常会存在这样一些现象：课堂参与积极性不高，注意力不太集中，不会主动学习；课堂参与深度不够，仅停留在听的阶段，很少互动。对于小杰来说，数学学习如果是低阶思维的习题（识记、理解、应用），他还可以独立完成，比如背背公式、做做计算题等，但如果需要用到高阶思维（分析、评价、创造），他的认知水平就很难达到。

针对他的认知现状，我们采取了以下做法：第一，“能说出就表扬”。在课堂上，无论小杰是主动还是被动开口回答问题，老师都予以表扬和鼓励。第二，“不理解单独读”。不管是课内还是课外，只要老师看到小杰不理解题意时，老师会马上读题并解释给他听，缓解焦虑情绪。第三，“允许部分免做”。拓展和日常的项目化作业允许他不做，以减轻学业负担。第四，“作业上交有弹性”。小杰经常会因为要去做康复训练而请假，因此不能以普通学生的作业上交速度为标准，允许他尽量跟进完成，并且会面批辅导。总的来说，为小杰学习开启“绿色通道”，降低学习要求，但不代表降低对他自信的培养。所谓教育平等，并非是指所有学生获得相同的知识，而是获得各自所需要的知识和技能，小杰正是如此，自信、自强可能是他更加需要的，我们要为孩子开启各种爱的绿色通道。

（三）关注情感参与，让爱存美好

听障儿童的家长会因为孩子的先天不足而陷入深深自责的情绪中，有时候急切地想要摘掉孩子身上“残疾人”的标签，急于将他们送到普小学习，没有考虑到他们的个体承受能力。还有的家长虽然一直给听障儿童灌输与普通学生个体差异不大的思想，陪伴学习，并帮助他养成良好的学习习惯，但有些做法过于冒进，过多关注学业情况，而没有对其进行交往技巧方面的指导，忽视了听障儿童心理层面的变化与疏导……面对这些问题，老师该怎么办？

故事三：“特殊孩子”家长经常焦虑，怎么办？

小杰妈妈每天都会陪孩子上课，有时候为了不影响老师，经常站在教室窗外听课。我有时于心不忍，会邀请她到教室里来听课。她满眼都是小杰，旁人很明显能感受到一位母亲的期盼、希望和担忧。有一次，她在楼道里等我，想和我说话，我以为小杰遇到什么问题需要我帮助，可是她刚一开口就嚎啕大哭，和我诉说家庭的种种和小杰的身心变化，她说自己实在忍受不了现在的生活状态，但又不能在孩子面前表现出来。面对无助的母亲，我的心里很难受。

小杰无疑给家庭增加了很重的负担，作为家长一定经常会处于反复焦虑的状态，这会影响生活质量，甚至家庭和睦。小杰还算幸运，从小父母没有放弃他，他可以依赖人工耳蜗开口说话。作为他的老师，我们要多体谅家长的感受，多与家长沟通，及时发现孩子的心理变化，做好疏通工作。首先，我会主动倾听、交流，让小杰妈妈信任我；其次，及时分享小杰的动态，让妈妈感受到孩子在普通教育中的成长点滴，看到希望；再次，跟踪课后情况，鼓励小杰参加一些力所能及的活动，询问其在家里的表现，让小杰觉得不仅有同学关心他，老师也很关心他，让孩子有安全感，减少自卑心理。

二、采取“四举”措施，完善共育环境

在融合教育的过程中，我因为缺乏经验，心里常常焦躁不安。但我坚定自己的理想信念，潜心教育，关心保护特殊儿童，尊重特殊儿童的身心成长规律，用爱心、细心、关心和责任心为特殊儿童的成长铺路。

（一）营造有爱的校园氛围

普通学校需要营造适合听障儿童“有爱无碍”的校园氛围。首先，创设丰富多彩的有画面感的物质环境，设立让听障儿童能通过视觉感受获取信息体验的无障碍设施；其次，建立适合听障儿童的日常评价机制，为特殊儿童设立特殊奖项，形成团结友爱互助的班级氛围，从而提高听障儿童在校的适应能力。

（二）提高教师的融合素养

随班就读的特殊儿童逐渐增多，每个教师都有可能会遇到特殊儿童。教师需要提高素养，不仅要掌握普通儿童的教育方法，还要掌握特殊教育的相关知识和技能。学校需要提升随班就读教师的融合教育能力，让教师多了解听障儿童及其他特殊儿童的身心发展特点，提升自身的融合教育修养和技能，培养“事无巨细”的融合教育师资队伍。

（三）建立真诚的人际关系

教师在日常生活和学习中要给予特殊儿童更多的肯定，用爱心、耐心和责任心帮助这些儿童，主动建立良好的师生关系。同时要引导普通儿童和特殊儿童之间友好相处，创造和谐友爱的班级环境，促进人与人之间真诚的交往。

（四）构建良好的家校关系

学校要加强与家长之间的沟通和联系，家校形成合力，才能有效提高学生在学校的适应能力。首先，教师要深入了解学生的家庭环境和具体表现，对家长进行及时的指导；其次，创造机会让家长了解特殊儿童在校的具体表现、存在的问题，并采取针对性的教育措施，家校达成一致；再次，教师要督促家长与孩子多沟通，倾听孩子内心的想法，及时掌握他们的心理状态变化，为教师提供有效的信息。

小杰这一年里变化非常大，在行为、情感、认知方面都有明显的进步，能够与同学和睦相处，主动与老师交流，会适当与人分享自己的喜怒哀乐。虽然学习上与普通学生还有一定的差距，但学习劲头和习惯在慢慢发生变化。他正在慢慢脱离对父母的依赖，尝试自己去适应环境。在“爱立方”模式下，我们努力让特殊儿童也能具备良好的道德品质，掌握适应未来发展所需要的基本知识技能，努力将特殊儿童培养成自尊、自信、自强、自立的有用之才。

［参考文献］

［1］关文军.融合教育学校残疾学生课堂参与研究[M].北京：科学出版社，2018.

［2］王雁，王志强，冯雅静等.随班就读教师专业素养现状及影响因素研究[J].教师教育研究，2015（04）.

［3］丁勇，李秀芬.把握融合教育的时代特征，探索中国特色的融合教育之路[J].现代特殊教育，2017（11）.