因材施教，学困生转化水到渠成

吴雅玲

一、现象描述

两年前，我到一所乡村小学支教，任教全校最“有名”的班级。首堂课上，我发现有学生缺席，其中有2名学生在厕所里玩，另外3名特殊儿童不知道上课应进教室。学生都到齐了，我开始上课，结果不到5分钟，3名特殊儿童便在教室内随意走动，其中1名甚至还躺在地上唱歌。当我试图引导他们回到座位时，他们并未予以理会。与此同时，班级内的其他学生也心不在焉，读课文时常出现读错或漏读的情况。这堂课的教学效果因而大打折扣，我深感班级问题严峻。

二、行动设想

班级29名学生中有5名特殊儿童，智力残疾的孩子无法控制自己，常在教室里乱转或乱说话；多动症的孩子容易分心；孤独症的孩子则喜欢趴在窗台向外看。其他24名学生学习状态不佳，学习基础薄弱，家长也不够重视。怎样才能转化这些学生，让他们获得更好的发展呢？我不断思索着。每一个学生都是与众不同的，只有了解他们，找到适合他们的方法才行，这也正是我们通常所说的“因材施教”。于是，我决定走近他们，想办法了解他们，尝试转化他们。

三、探索历程

（一）谈心引导心相通，上门家访促合作

鉴于班级学生现状，我把深入了解每一位学生作为头等大事。首先，我请教前任老师们，从他们那儿了解到班上部分家长对孩子的管理方法不被孩子所接受，比如小姚的妈妈要求比较严格，过多地让孩子做课外练习；小晴的妈妈完全不顾孩子的兴趣，坚决反对小晴唱歌。接着，我利用一周时间与学生逐个谈心，了解他们的学习、生活困惑，鼓励他们。家访让我感受到家长的关爱和无奈，我承诺与家长合作，定期反馈学生的情况。这种沟通加深了老师、学生和家长之间的了解。

（二）夺星竞争化动力，获得奖励共成长

在深入了解班级学生后，我制定了语文学习要求，并组织小组竞争。全班分为7个小组，其中1—6组为正常小组，第7组由我担任小组长，成员为5名特殊儿童。竞争内容包括课前准备、课堂倾听等，每项任务达到要求可获得一颗星，并在夺星榜上公布。量化竞争调动了学生的积极性，他们开始发生变化，注意力转移到小组夺星上。我每天安排互评环节，每周五统计得星情况，评选获胜小组，获胜小组可发表获胜感言并减免作业。未能获胜的小组需为下一周夺星献计献策。我每月根据星星的数量颁发奖品，激励学生成长。

（三）分解任务增信心，分层作业显成效

就这样，我们班的学习氛围逐渐变得浓厚，学生开始喜欢学习。当然，我明白喜欢学习和真正学会学习、学得好之间还有一段距离。我发现一节课内很难完成教学任务，部分学生似懂非懂。于是，我改变了策略，紧扣教学重难点，放慢节奏，确保所有学生掌握。我深入研究课程标准、教材和考试题型，将学习任务细化到每周、每天、每节课，精选练习，设计分层作业。学生在规定时间内完成任务，课堂检测中必做题正确率提高，分层题受到欢迎。任务的分解不仅体现在课文教学和古诗背诵上，也用于作文教学中。最初学生无法在一节课的时间内完成作文，我将其分解为两周完成，逐步引导他们。分解任务降低了学习难度，更适合学困生。

（四）多彩活动乐参与，差异优势尽展现

为提高学生的语文素养，我采取了引领学生参与活动的策略。例如，带领学生制作读书节的手抄报、设计书签，组织故事表演和知识竞赛活动；劳动节开展刷鞋子比赛，组织编织手链、体验农耕；鼓励学生写运动会加油语和观赛体会；感恩主题活动中，引导学生制作卡片送祝福。此外，鼓励学生参加社团活动、节假日仪式活动等。这些活动为学生带来了快乐的体验，能够有效提高他们的语文素养，为他们的写作积累素材。

四、实践成效

两年来，学生取得了显著的进步。除了2名特殊学生外，其他学生都能积极参与学习活动，积极动脑，大胆发言。与家长交流时，他们反映孩子们喜欢阅读，并保证每天至少半小时的阅读时间。学校里越来越多的老师喜欢来我们班上课。在学习中，学生的表现也相当出色。

五、总结反思

回顾这两年的经历，我从茫然心痛到坦然面对，用心摸索再到收获惊喜，一路辛勤付出，收获诸多成长，也有诸多启发。

（一）深入了解，寻找原因

要想转化学困生，寻找他们学习困难的原因至关重要。每个班级都有学困生，教师接手新班级时，需通过多种途径深入了解他们的情况，找出他们学习困难的原因，判断是智力、学习态度还是学习方法出了问题。小学语文学习内容相对简单，因智力导致学习困难的学生较少。大部分学困生学习态度不端正、学习方法不科学。例如，有的学生在课堂上注意力不集中，容易走神；有的学生课后未能及时巩固，学得快忘得快；有的学生做事马虎，常误解题目要求；有的学生沉迷于手机和电脑，对学习缺乏兴趣；有的学生基础薄弱，丧失学习信心；有的学生长期思维懒惰，处于被动学习状态；有的学生意志力不足，容易受他人影响；有的学生来自特殊家庭，缺乏关爱陪伴或被溺爱。因此，教师需要深入了解学困生的状况和成因，这样转化工作才能更具针

对性。

（二）倾注爱心，及时鼓励

每一个孩子都是独一无二的。苏联教育家马卡连科曾说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”罗森塔尔“期待效应”实验也表明：如果老师对学生抱有良好的期待，那么被期待的学生必然会产生乐观、积极向上的情绪。

对于学困生，教师的接纳与肯定至关重要。善于捕捉他们的进步和闪光点，并给予诚恳而具体的表扬和鼓励，这对他们意义重大。学困生的进步和习惯培养需要时间和精力，教师需要投入大量精力来发现和激发他们的潜能。教师应有一颗宽容的心，理解他们的难处，相信他们不甘落后。老师要尽量避免向家长反映孩子的问题，而是适时反馈孩子的进步，让家长也来表扬孩子，家校共同促进孩子的发展。学困生受到关注、爱护、信任与鼓励，会产生积极向上的情感，愉快地接受教育

帮助。

（三）分解任务，量化进步

任务分解法起源于人类认知心理学，在教育教学中，任务分解法有助于将教学目标细化为易于理解的子目标，从而提高教学效果。对于基础较弱的学困生而言，快速完成学习任务有一定的难度，最好的方法就是帮助他们分解学习任务，降低短时间内的学习难度。比如，一节课需要掌握的内容，可以根据实际情况分几节课或几天让学困生掌握，因为有了适切的分解目标，他们也能体验到完成任务的喜悦。

我们班的小陆同学是孤独症儿童，一开始上课总是关注窗外，后来得知他的家庭情况，作为第7小组的小组长，我逐步提高对他的要求，从坐好到集中注意力，再到按照参考样式写作业，现在他已经能独立完成语文作业了。在处理学困生问题上，我采取分解任务的方法，根据学生的实际情况，将任务细化为个性化表格，完成当天任务即可打钩。若未完成，则进一步分解任务，直到学生能够逐步完成。一旦完成当前任务，我会调整难度。学困生的转化是一个循序渐进的过程，通过分解任务和量化进步，我帮助他们树立了自信，一步步跟上班级整体进度。

（四）借助外力，推动成长

学困生的转化工作是相当复杂的，巧妙地借助外力，会助推他们的成长。

1.组建学习小组

除了极特殊的学困生外，一般情况下，我们可以在班级内组建学习小组，将学困生安排到各个小组中。

各小组水平要均衡，以确保小组间的公平竞争。可以让成绩优秀的同学担任小组长，带动学困生共同进步；可以把学困生的进步纳入小组评比的重要项目，调动小组内所有人帮助学困生的积极性。学困生也渴望进步，渴望得到他人的认可，在小组中，学困生能够感受到自己是团队中的一员，产生归属感，从而一点点改正自己的不足。在学习小组中，学困生遇到困难能够及时得到真诚的帮助，出现走神的情况能够及时得到组内伙伴的友情提醒，取得点滴进步时能够得到认可。总之，有了团队的帮助，学困生会进步得更快。

2.鼓励参加活动

“双减”背景之下，学生的学业负担变轻了，亲近自然、参与各种活动的机会变多了。我认为，对于学困生来说，鼓励他们积极参加各类活动，在活动前、活动中、活动后适时点拨指导，不仅可以给他们带来快乐、真切的活动体验，还能提升他们的各项能力，也会为语文学习提供积累习作素材、活用语文知识等方面的帮助。

支教乡村小学、接手特殊班级、转化学困生的经历会成为我教育生涯中一段难忘的记忆，因为它告诉我，转化学困生是教师义不容辞的责任。作为教师，要全力以赴寻找学困生学习困难的原因，要因材施教，用爱心、细心、耐心和恒心开展转化工作。精诚所至，金石为开。只要信心满满，方法得当，我们一定能成功转化学困生。