一个“作弊”孩子的成长

陈少娥

《教育的情调》里提到“每个孩子都需要被别人注意”。被别人注意就是被“看到”。书中还提到，并不是所有的“看到”都具有重要的意义，常常被老师用教育学的眼光“看到”的孩子是幸运的。

我反思，作为一个有着近二十年教龄的教师，我拥有这种“教育学的眼光”吗？我能用这种教育学的眼光“看到”孩子吗？幸运的是，前不久，我就经历了一次“看到”孩子的过程。这次经历，让我对于“看到”孩子增加了很多的信心，也切身体会到作为一个老师应该如何才能“看到”孩子。

一、发现一个作弊的孩子

初一下学期，一天语文早读后，有学生告诉我：子琪语文默写作弊了。我生气不仅是因为孩子作弊，更因为他不把我的话放在心里：我接手这个班的第一天就强调诚信的重要性，而这孩子完全把我的话当作耳边风。

我马上把子琪叫到办公室质问。他不吭声，默认了。我忍住怒火，耐心地询问他为什么要作弊，他小声地说：“昨天没有背好古诗。”我说：“没背好不能成为你作弊的理由，默写不出来是能力问题，作弊就是态度和品格问题了……”我忍不住对他进行了一番“谆谆教诲”，子琪态度还算不错，很快认识到自己的错误，写了检讨书，并恳求我不要告诉家长。孩子在成长过程中犯错是正常的，既然他已经认识到错误并答应改正，就没必要告知家长了。于是，我很爽快地答应了他的请求，他表示以后一定不会再犯。

就在我认为子琪已经改过自新的时候，初二上学期有一天，又有同学悄悄跟我说，子琪语文测验的时候偷看语文书了。这次我既生气又惊讶，还夹杂着伤心和失望。我没有立刻把子琪找来，而是调整情绪后思考子琪一再作弊的原因。孩子作弊的目的不外乎两种，得到奖励或逃避惩罚。在默写和测验中，我会口头表扬做得好的同学，默写不出来我不会惩罚，只是让其课下补好就可以了。因此，我猜测他一再作弊的主要原因可能源自父母。 于是，我约见了子琪的父母。

面谈中，子琪父母对此事表示很惊讶，说如果孩子分数达不到预期，就会以批评的方式与他沟通，没想到孩子会为了拿到好成绩而作弊。子琪父母反思了自己的教育方式，表示会及时调整自己的教育行为。和父母沟通完后，我们又与子琪聊了聊测验作弊的问题。子琪看到老师、父母并不是来责备和批评他的，慢慢放松了心情，坦言作弊是为了得到高分。父母向子琪表明了自己的立场：品格比成绩更重要，以后只要他尽力了，考多少分都没有关系。

测验作弊，并没有受到老师和父母严厉的惩罚，反而意外收获了体谅和关怀，子琪感动得流下了眼泪，保证自己一定要彻底改正这个毛病，不辜负老师和父母对自己的期望。

二、看到一个作弊的孩子

就在我以为子琪已经彻底改掉了这个毛病的时候，初二下学期开学没多久，子琪又再次被同学揭发默写偷看。我再次致电子琪的父母，反映并了解情况，父母均表示自从上次以后一直没有给孩子太大的学习压力，都是以鼓励为主。父母表示苦恼和无奈。

虽然我也在不断思考子琪的问题，但是暂时没有找到更好的解决办法。每次测验的时候我都忍不住装作无意地走到子琪身边。一次古文检测时，我发现子琪试卷下面压了一张纸，我忍不住挪开他的试卷，发现下面只是一张写满了数学计算的草稿纸。自此每当我走到子琪身边时，他总会翻弄他的试卷或默写本，好像在无声地告诉我：下面没藏东西，没作弊。

我感觉到了这种微妙的变化，此后默写或测验的时候，我不再经过子琪身边了，又恢复了坐在讲台上备课或批改作文的习惯。

自此一段时间，子琪没有再出现默写作弊的情况。

不久以后，一件让我感到非常意外的事情发生了。在一次作文课中，子琪居然把自己作弊的事情写进作文中，并且还写到了那次我约谈他父母的事。在作文中，他感谢我没有放弃他，还尽力帮助他，结尾他这样写道：“这次不期而遇的温暖令我重新感到生活的美好。我很感激老师，也许她只是我生命中微小的一部分，但也正是她，把我从深渊中救了出来。感谢遇见，使我改变。生命不曾完满，但要全力以赴，前方无绝路，希望在转角。”

看完作文，我的眼睛湿润了，我第一次真正走进了子琪的内心。我跟他分享了我的感动，他感受到我的真诚，主动跟我聊了很多。原来小学五六年级的时候，班级换了一个班主任，这个老师非常严厉，默写测验只要退步了总是第一时间训斥他，并告知他父母，这让他感到异常害怕，每次总希望在默写和测验中获得好成绩。初一有一次默写，他忍不住偷偷翻开语文书，结果没被发现，他觉得这是一个捷径，就忍不住一而再再而三地作弊。

通过交谈，我知道子琪也很渴望改掉这个毛病，可是为什么总改不了呢？子琪自己也说不出原因，他说他有时候能忍住不偷看，有时候又忍不住。

后来经过我细心观察，发现当子琪前一天晚上如果能背出大部分古诗的话，他通常都能忍住不偷看；如果前一天晚上完全没有背古诗的话，他就会忍不住想翻书。后来，我又发现，子琪父母虽然表面上对子琪成绩不在乎，但实际上他们是在极力掩饰，子琪能感受到当自己默不出来时父母深深的失望，甚至不耐烦。为了讨好父母，子琪又控制不住铤而走险。

至此，我重新反思整个事情经过，希望能从根本上帮助子琪。经过观察，我发现子琪因为小学的时候不喜欢语文老师，总是把古诗背诵拖到最后做，而他本身效率比较低，自律性不强，到晚自习结束后还没背好，索性就放弃了。针对他这个情况，我跟他一起制订了学习计划，把背诵任务放在第一位。只要当天有背诵任务，我总是在课后单独跟他再讲一次古诗文的意思，让他理解透彻，背诵的时候就快一些。我还会经常给他一些小奖励，让他“喜欢”上我这个语文老师，从而喜欢上语文。同时，我又再次和子琪的父母沟通，阐述了子琪毛病背后的根本原因，让他们信任孩子，及时鼓励孩子。

一段时间后，子琪默写作弊的毛病彻底改掉了，到中考前，再也没有同学反映子琪作弊了，而且子琪的语文成绩也有了一定的提高。默写的时候，我偶尔也会经过子琪的旁边，他会迎着我注视的眼光害羞地笑一下，然后继续低头默写。我明白，此时我眼中的子琪和子琪眼中的我，都已经全然不同于过去。

三、理解一个作弊的孩子

回看、反思整个事情的经过，我终于明白了范梅南所说的“每个孩子都需要被‘看到”的真正含义。这个“看到”并不是指发现孩子的问题，而是真正理解问题背后孩子真实的内心以及他的需求。

子琪作弊的背后，包含着一个孩子渴望被老师和父母表扬、鼓励、尊重和信任的心，同时也包含着孩子虽然有这样的心，却因为能力还达不到，从而采取特别手段的矛盾。我从开始时只是发现子琪的作弊现象，看见其父母背后的高要求，以为这就是根本原因。直到最后终于看到了孩子渴望被尊重、被信任和被表扬的内心需求，理解了他由于自身弱点而不能满足内心需求的矛盾，这才抵达问题的中心，才有彻底解决问题的可能。

作为一名教师，我们如何才能真正“看到”孩子呢？通过反思整个事件，我认为要做到以下三点：

（一）要真正关心孩子

要真正关心孩子，意味着深入理解他们的需求、恐惧、梦想和挑战，而不是仅仅关心他们的成绩。例如，当学生在课堂上讲话时，真正的关心不在于简单地制止他们以维持课堂纪律，而是深入了解他们分心的原因，是否有未满足的学习需求或是情感上的困扰。对待早恋的学生，真正的关心体现在帮助他们理解和管理自己的情感，而不仅仅是为了让他们更专心地学习而强行分开他们。在处理打架等问题时，真正的关心不仅仅是教导他们遵守规则，而是教育他们如何更好地处理冲突。

最初，我发现子琪作弊后批评教育他，只是因为他触犯了我最重要的原则，我的要求就是教育之后不要再犯，这不是真正的关心，因为我只关注了他违反了规则。直到我深入探讨背后的原因——他为什么要作弊，他的学习困难、压力和恐惧是什么，我才从根本上帮助他改变了认知和行为，而不仅仅是停留在表面的纠正上。这种关心方式不仅能解决当前的问题，还能促进学生成长，帮助他们建立自信和自我价值感，这才是作为教师的最终目标和“真正”关心孩子的体现。

（二）要真心理解孩子

要真心理解孩子，我们必须超越先入为主的判断和经验主义的束缚，深入挖掘每个孩子独特的内心世界和他们面临的具体挑战。最初，面对子琪作弊的行为，一个简单的判断可能是将其归咎于品行问题或懒惰。然而，通过放下预设的看法，仔细聆听、观察，并与子琪及其父母进行深入的对话，我才真正理解子琪的内心以及他作弊行为背后复杂的原因。

《教育的情调》强调，教师应当以一种充满保护和培养意愿的眼光来观察孩子，意识到他们是在成长中的个体，具有无限的可能性和可塑性。通过真心理解孩子，我们不仅看到他们的表面行为，更能触及他们的内心深处。在子琪的案例中，当我深入探讨并理解了他作弊行为背后的动机和恐惧后，我不再是简单地批评他，而是从根本上解决问题——提供支持和指导，帮助他找到更有效的学习方法，减轻他的学习压力，从而引导他走向正轨。

因此，真心理解孩子意味着我们要全面、深入地去了解每一个孩子，不预设判断，不轻易贴标签，而是尽可能地站在孩子的角度思考问题，用心感受他们的需求，这样我们才能真正帮助他们成长和进步。

（三）要真切帮助孩子

要真切帮助孩子，关键在于要将我们的教育智慧转化为具体行动，通过深入了解每个孩子的具体情况，为他们量身制定解决方案。通过与子琪对话、对他的观察，以及与他父母沟通，我逐渐了解到他作弊的根本原因不在于道德层面的缺失，而是缺乏自信、对成绩的恐惧以及不科学的学习方法。这一认识促使我从帮助子琪掌握正确的学习方法和端正良好的态度入手，而不是简单地惩罚他的作弊行为。除此之外，我还与子琪的父母进行了多次深入的沟通，帮助他们理解过度的期望和压力对子琪的负面影响，鼓励他们采取更加积极的态度。最终，子琪不仅摆脱了作弊的习惯，还增强了学习的自信心。要真切帮助孩子，我们需要做的远不只是识别问题。我们需要深入了解每个孩子的独特性，与他们建立真诚的联系，同时保持适当的距离，以便我们能够客观地分析问题并提供切实可行的解决方案。通过这种方式，我们不仅帮助孩子克服了当前的困难，还为他们的长期发展奠定了坚实的基础。

《教育的情调》提醒我们，真正理解和帮助孩子的过程，深深植根于我们与孩子建立的关系之中。当我们全心全意为孩子着想时，这份真挚的关怀能够穿透孩子的心防，使他们愿意向我们展示真实的自我，从而让我们有机会“看到”他们真正的需求和正在面临的挑战。“看”在这里不仅是视觉上的感知，更是一种深层次的认识和理解，它要求我们以教育者的智慧和敏感，全面地尊重、帮助和保护孩子的成长。

在子琪的经历中，我深刻体会到了这一点。通过耐心地倾听、深入地沟通和有针对性地指导，我不仅帮助他解决了作弊的问题，更重要的是，我帮助他树立了自信，找到了学习的乐趣和如何面对挑战的勇气，这一切都源于对子琪的深刻理解和真切的关心。

尽管没有万能的方法可以让我们立刻理解每一个孩子，但正如《教育的情调》所强调的，努力去“看到”每一个孩子，与他们建立真诚的关系，尽可能地贴近他们的真实内心，是每一个教师应承担的责任和使命。这种努力不仅能够帮助孩子解决当前的问题，更能促进他们健康地成长和发展，为他们未来的人生道路奠定坚实的基础。尽管面临种种挑战，我将继续努力，不懈追求“真正看到每一个孩子”的目标，因为这是教育最真挚、最动人的情调。