三大转型：班主任教育科研现代化的有效选择

俞丽美

［摘要］ 班主任教育科研现代化转型，有利于班主任掌握科学、智慧的育人方法，成为学生喜欢的人生导师。为了助力班主任瞄准实际问题，掌握科学的研究方法和有效路径，需要从以下三个转型中推进班主任教育科研拾级而上：通过“学·研·做”合一专题学习，增强“问题即课题”意识，从“道”“术”割裂向“道”“术”融合转型；通过任务聚焦、问题驱动等项目式实践，从经验主义向实证范式转型；通过线上线下融合、阶梯式培养等共同体建设，从智慧“盆景”向普惠“森林”转型。

［关键词］ 班主任；教育科研；三大转型

《中小学班主任工作规定》（下文简称《规定》）指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。可见，班主任对学生的发展具有举足轻重的作用。毫不夸张地说，班主任的作为决定着学生学习兴趣激发、美好品格塑造、积极情感陶冶、良好习惯养成的效度，影响着班风的建设，甚至家校的和谐沟通。面对现代科技对教育的深刻影响和人才培养模式的转变，班主任只有顺应时代潮流迈向教育现代化，才能做好新时代的班主任工作，成为学生喜欢的人生导师。而教育科研现代化，是实现班主任现代化的专业支撑。针对现实中很多班主任重学科轻管理、重经验轻学习、重照搬轻创新的老观念，班主任教育科研现代化需做好三大转型，即通过专题式研究、项目式实践、共同体建设，更新思想、转变观念、提升能力，真正做到眼中有人、心中有爱、手中有法，促进每一个学生德智体美劳全面发展。

一、专题式研究：从“道”“术”割裂向“道”“术”融合转型

“道”是班主任扎实的教育理论、丰富的人生智慧、崇高的思想觉悟，“术”是做学生思想工作、处理学生行为的方式方法和工作经验。很多时候，班主任悟出的“道”很难应用于实际工作的改进中，自我摸索的方式方法又不能很好地顺应学生的身心发展规律，导致“道”“术”割裂。面对理论与现实脱节、目标与方式不统一、方法与学生不切合的问题，我们必须开启班主任专题式研修，促进班主任修炼自我心智模式驶入专业成长的快车道，和着时代的节拍，在“道”“术”融合中开阔育人视野，提升育人水平。

（一）“学·研·做”合一的专题学习

陶行知先生曾提出“知行统一”“做中学，学中做”的理论，班主任工作也是如此。“研”是班主任在学与做的过程中实现专业成长的催化剂，有助于班主任在管理中形成系统思维，获得长远视角下的主动发展。班主任要巧借专业阅读夯实理论与学术根基，更多地研究儿童，准确把握儿童心理发展规律，根据儿童心理特点因材施教，形成全面育人的专业思维方式。

当下，教育部印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，针对儿童健康心理培塑主题，班主任要阅读《学与教的心理学》《儿童心理学》等专业书籍，要研究班级学生心理现状，分门别类梳理并思考对策。通过“心情色彩墙”“对话回音壁”“烦恼回收站”等方式引导学生合理宣泄情绪、转变思维方式、接纳自我与他人，形成积极心理。经过“学·研·做”合一的专题学习，班主任要提炼书籍中的核心观点，结合教学实践读出自己的理解，将理论与实践紧密结合，找到解决问题的出路。此外，“学·研·做”合一的专题学习还可渗透到班级管理中，如针对学生经常犯的一些小错误，如果一味指责，只会让学生破罐子破摔。这时，我们可以读《如何说 孩子才会听 怎么听 孩子才肯说》这本书的第三章《代替惩罚的方法》，从理念上理解惩罚学生，即剥夺了他从内心深处对自己错误行为的反省过程，应该把学生当作解决问题的积极参与者。于是，班级晨会课就让学生罗列容易产生的错误，并设计具体的代替惩罚措施，学生共同商量后达成共识。每天一总结，学生行为就渐渐规范了。这种抓住学习与习惯的本质阅读，围绕一个专题深入打磨、深层反思，在“学·研·做”合一中将读到的东西化为共识与行动，升华为教育教学的智慧，对学生学习行为规范会产生直接的影响。

（二）“问题即课题”的“道”“术”融合

班主任在实际教育教学活动中会遇到各种真实而具体的问题，这些问题就是课题的来源。教育科研现代化需要增强学术意识，遵循科学的研究方法，在问题的提炼、归纳、升华中找方向、定课题，进而用课题推动课堂渗透、课程研发，达到三课融合的美好境界。 班主任做科研不应是点状式地增加，而是要确立“从实践中来，到实践中去”的研究理念，通过班级问卷调查找到真实问题，对这类问题进行网络检索，了解此范畴已经研究到什么程度。这时，根据班级实际情况提出问题，进行目标定位，并做时间表式的排列，将每项研究分解到每一天，在课题设计的过程中进行融合，有效打通课堂、课程、课题的联系。

例如，班主任要培养学生的责任担当意识，可进行“指向学生责任意识培养的项目化学习”的课题研究，从“我是学习小主人、我的岗位我负责、我是家庭小帮手、我是环保小卫士、我是爱国小能人”等维度架构课题研究子项目，建立责任教育目标体系，研发并实施系列化的责任意识班本课程，唤醒学生的责任意识，让学生努力成为有责任、有担当的新时代好少年。

二、项目式实践：从经验主义向实证范式转型

教育科研现代化需要班主任以问题为导向、以任务为驱动、以体验为经历，在项目式研究中解决教育教学问题，促进学生综合素养的提升。班主任不能仅凭经验做事，而要增强问题、目标、成果意识，不断规范专业、合理的教学行为，以成为学生健康成长的引导者、学生喜欢的人生导师。项目式实践既包括培训的项目式开展，也包括指导班主任围绕某个主题进行项目式研究。

（一）项目培训的任务聚焦

项目式培训摒弃枯燥的经验传授，重在项目的专项组织中唤醒参与的热情与成长的内需。我们都知道，依据《规定》，班主任必须具备专业道德（政策法规和师德修养等）、专业职责（班级管理与建设、心理辅导、安全指导、问题学生教育等）、专业能力（撰写能力、组织能力、沟通能力、研究能力等）。为此，项目培训的任务结合班主任专业发展规划，从专业知识理论、班级问题清单、班级活动设计与组织、家校沟通艺术等维度展开，聚焦班集体文化设计、班会课设计、一班一品展示、生命叙事等项目的组织。

班主任专业成长直接反映在日常每一天，需要实践经验的积累、教育智慧的提升、育人艺术的应用等，除了专家讲座，项目培训更注重在情境模拟、互动分享中给老师们提供自主、合作、探究的机会，让班主任在全程体验中主动思考，围绕“什么行为、为什么、怎么办”，分析真实情境下事件与行为产生的原因，思考行为背后隐藏的规律，寻找此类问题的教育良策。通过现场演绎还原“原有行为—利弊分析—改进巩固—方法提炼”的教育现场，在聚焦中触类旁通、观察中取长补短、反思中激发灵感，从而将所学应用于班级问题的真实解决，写好班级故事。这种实证式的反刍，真正关注学生的真实需求和多元发展，对实际教育教学工作会产生积极作用。

（二）项目驱动的问题探究

项目式研究能有效提升班主任育人的针对性，综合提升班主任解决实际问题的整体思维能力和实践能力。所谓项目驱动的问题探究，就是聚焦当下前沿、热议的话题，选择班主任工作中产生的真实问题，进行系列化任务群驱动，以解决问题，助力学生在活动体验中健康成长。班主任要用批判性思维剖析深层次原因，在发现问题、解决问题，甚至提前预防问题中找到习惯培养的项目与对策，在改进、创新中帮助学生养成良好的学习、生活习惯。例如，针对学生爱玩手机的现象，我们启动“手机的功能与利弊”项目，围绕解锁手机密码、消耗时间大统计、玩转照片视频、班刊编辑秀、“网络游戏利大于弊，还是弊大于利”辩论赛等展开项目式学习，帮助学生在活动中体认对照，由心而知网络是一把双刃剑。

当然，学生问题的产生是复杂多变的，班主任唯有敏锐地捕捉问题，将问题整合归类并进行适宜的项目化研究，才能有效预防并遏制问题的产生。为了能在第一时间洞察班级问题，班主任要及时记录日常班级管理中存在的问题和教育困惑，在每周班主任例会中进行分组讨论，交流简单问题的解决方法，并筛选出疑难问题进行大组讨论，若问题仍得不到很好的解决，再去寻找这方面的专家答疑解惑，将反思的内容逐步内化并在班级管理中实践反思，写下班级教育故事。这样的问题探究式项目驱动，让班主任在发现新问题、尝试解决、寻求援助、班级实践、反思总结的闭环科研中提升专业素养。

三、共同体建设：从智慧“盆景”向普惠“森林”转型

智慧“盆景”是班主任局限在自己的教室内，日复一日地重复使用着自己的育人方式方法，这在很大程度上限制了班主任的视野与格局。而普惠“森林”则是不同的班主任团体间互相激励、取长补短，从不同方面汲取治班经验。班主任教育科研现代化需要不断创生新型科研样态，通过年级、学校、区级等不同层次班主任专业成长共同体建设来增强班主任的问题意识、研究意识。通过论坛载体的学术型、成果交流的分享型、网络平台的互动型等研究方式，引领班主任在团队的合作分享中凝聚力量，助推专业成长。

（一）线上线下融合，创生主题化科研样态

学校“班主任之家”微信公众号上每日推出班主任心语，每周分享一篇自己看到的班级管理案例或抛出自己遇到的棘手问题让大家商讨。网上交流克服了时空限制，每一位班主任都能随时随地交流，利用琐碎时间思考关键问题，让教研像呼吸一样自然。

线下举办主题活动，通过“班级文化观摩—确定研修主题—主题班会打磨—小组德育沙龙—家校合作共育”的循环实践，走进不同班级实地考察，开展问题诊断、主题沙龙、班会研摩、德育论坛等研修活动，与名班主任手牵手，与一线班主任面对面，实现教研、科研、培训三位一体。

（二）阶梯式培养，满足多元化成长需求

针对不同成长期的班主任，引领他们进入不同的专业发展共同体，通过实践交流、总结提升、辐射推广、学研促行、知行合一，使班主任的研究方式从智慧“盆景”向普惠“森林”转型。刚入门的班主任，与老班主任签订青蓝结对协议，加入学校班主任青训营，主要以班级管理基本技能培训为主，通过还原班级问题情境，借助诊断、交流、探讨等方式，找到此类问题解决的一般步骤和方法，在主题参与中掌握日常班级管理经验；胜任期的班主任，鼓励其参加“中小学班主任基本功大赛”等以实践为主的班主任工作坊，通过教育故事演讲、情景模拟分析、参加主题班会优质课比赛、讲述班级特色课程等，在引领、协作、互助中提升能力。对于优秀班主任，鼓励他们进入名班主任工作室，确定研究项目，以课题研究的方式交流、研讨，深入到班级实践中进行教育实证研究和育人规律探索。

为了让班主任始终坚持学习、走向美好，对不同层次的班主任要采用动态评价方法。通过多维视角展开公正、多元评价，坚持过程评价与结果评价、自我评价与他人评价、定量评价与定性评价相结合，以调动班主任工作的积极性、创造性。学校公开解读班主任进阶评价方法，如有的学校呈现具体评分公式：班级科学管理50%+班级活动开展10%+班级荣誉10%+学生、家长民主评议10%+班级故事分享10%+年级、分管行政综合评定10%=100分，评比条件的清晰量化客观评价了班主任的工作，也指明了努力的方向，激发了班主任的工作热情。每年的定期调整，让班主任梯队培养向着良性方向发展。

当然，班主任教育科研现代化培训途径还有很多，需要我们在实践中不断创生。班主任在学生成长中起着导向、引领、激励的重要作用，是学生一生的榜样。因此，班主任要不断修炼自我，用教科研武装自己，让自己在“真实问题解决、自主合作学习、项目攻坚克难、团队成果展示”的实践中提升科学育人的智慧，走上“自主、合作、创生”的教科研发展之路。

［参考文献］

［1］任玥姗.中小学教师教科研科学化的定位、标准及实现路径[J].教学与管理，2024（12）.

［2］余文森.把教学工作引上教科研的轨道[J].中小学管理，2024（03）.