班主任:教育科研现代化的育人品质

辜伟节

在教育现代化的新征程上，需要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，准确把握教育事业发展面临的新挑战、新形势、新任务，高度认同教育科研引领教育高质量发展的特殊价值，探索真问题、推崇真研究、促成真创新，以强烈的使命感和责任感加快推进我国教育科研现代化的繁荣发展。走向班主任现代化，无论是面对教育变革转型的时代挑战，适应发展素质教育的“深水区”运行，还是追求学校高质量发展、班级育人现代化的目标达成，都要不断推动班主任自觉成为现代化建设的促进者、实践者和研究者，积极塑造班主任教育科研现代化的育人品质。

本期瞄准“班主任践行教育科研现代化”的主题，旨在为实现班主任现代化提供前瞻导引和专业支撑，发出教育“新质生产力”发展的时代强音。主要是指班主任走在新时代教育科研的现代化高速路上，面向中国式教育现代化的种种现实挑战，既离不开教育科研的支持和引领，也催生着教育科研现代化方式的变革与转型。努力从“道”“术”割裂向“道”

“术”融合转型，从经验主义向实证范式转型，从智慧“盆景”向普惠“森林”转型。通过“学、研、做”合一、“自主、合作、创生”联动的新型现代方式，达到“创新理论、服务决策、指导实践、引导舆论”的目的，提升班主任教育科研现代化的德性、智性与活性。

随着中小学教育高质量发展的进程提速，国家对基础教育科研工作提出了明确要求。《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中明确指出：“鼓励支持中小学教师增强科研意识，积极参与教育教学研究活动，不断深化对教育教学改革的规律性认识，探索适应新时代要求的教书育人有效方式和途径，推进素质教育发展。”可见，班主任已经成为中小学教育科研体系中的重要组成部分，班主任现代化也应成为中小学教育科研现代化的研究对象、目标和内容，教育科研现代化是实现班主任现代化的重要驱动力量。

然而，理性反思当今教育在课程教学改革、学校内涵发展、班级育人品质提升等方面为何难显成效，其中一个核心问题就是，广大师者还不具备使教育科研真正走向校本、成为应然坚守的职业自觉，缺乏主体现代化的关键素养。现在不少师者心中有太多的“定论”，身上有太多的“惯常”，习惯于依赖一种标准化的、确定性的东西，期待着一种拿来就能用的模式化的东西；只注重简单照着做、跟着做，而不善于研究着做、创造性地做，结果只能丧失教育科研的自主行为。因此，班主任教育科研现代化任重道远，需要突出三点：

1.凸显教育科研的本质。实现班主任教育科研现代化，需要准确把握教育科研的本质定位：坚持从教书育人走向教育科研，用教育科研指导班级育人。在实践中主动进入科研探究，以思考者、追问者、探索者与反思者的姿态审视一切教育教学现象或事实；为解决未知的教育疑惑，整合各种研究信息，形成有效育人答案，让自己累积的经验焕发出新的魅力。通过增强问题、目标、成果的三种意识，凸显做中学、学中研、研中做的教育科研本质。

2.追求教育科研的学术。实现班主任教育科研现代化，需要不断增强教育科研的学术意向，特别关注诸如问题发现与调研、文献收集与综述、概念生成与厘定、命题论证与提出、课题设计与过程、前沿敏感与辨析、方法运用与创生、素养积淀与特质、成果提炼与呈现等学术要素。学会用学科、专业、学术话语表达研究状态和结果，充分体现科学精神、思辨理性和专业规范；以求实深耕的学术态度，推动教育科研现代化发展和育人品质的提升。

3.变革教育科研的方式。实现班主任教育科研现代化，需要坚持理论结合实践的教育科研方式搭建支架、引领实践。按照行之有效的“调研问题—提出对策—运用实践—总结反思—更新优化”的科研行动流程，不断创生新型科研样态，如课例实探草根型、专业阅读沙龙型、问题中心探究型、项目驱动任务型、主题创新建构型、论坛载体学术型、成果交流分享型、网络平台互动型等研究方式，充分彰显班主任教育科研现代化的育人品质。