金庞
在育人方式改革的教育大背景下,班级由侧重管理向侧重建设转变是必然趋势。在当下的班主任工作中,诸多班主任侧重的是班级秩序建设,关注的是各项规范管理,关心的是学生学业成绩。毫无疑问,这些都是班主任工作的内容,但转变育人方式的核心是落实立德树人的根本任务,着力培养担当民族复兴大任的时代新人。因此,班主任在班集体建设中更需要关注班级的育人功能,更关注学生全面而有个性的发展,更关注班级中那些有差异的学生。
班级育人方式转变需要班主任在具体的班集体建设实践中,不断探索与发现,不断实践与凝练,进而形成适应本班学生发展的班级育人方式。
一、从故事中的事到人,善于发现主体内心的真
有人群的地方就有故事,班级故事天天有、时时有,班级故事朝着班主任期待的方向发展,关键在于班主任的想法和心态。
班主任心中只有事,那班级里多是琐碎事、麻烦事;班主任心中有人,那班级中就不只会有不称心的事,也会有暖心的事。班主任只要走进学生,分析原因,带领他们在班集体中同步前进,相信故事都会变成暖心暖人的开心事。
这是一个“问题”学生的故事。
高三时,班上的数学课代表(女生)几乎每天早上都会迟到几分钟,作业迟交。
如果只盯着事,班主任看到的是该生天天迟到,违反常规;作业迟交,学习态度不认真;数学课代表工作责任心差。这些都成了让人烦心的事,关键还是高三学生,如此表现,如何在高考中取得好成绩?罚站、批评、找家长,这些常规的教育方式我都用过,但收效甚微。
她平时的学习态度很认真,不是一个不求上进的学生。在高二时,她的课代表工作也做得很好,不是一个没有责任心的学生,到了高三为什么会天天迟到呢?一定是有原因的。于是,我在观察、反思。
一个被忽略的细节让我找到了原因。偶然间,我发现她每天早上到班时头发都是湿的,一问才知道,她每天早上都要洗澡,目的是保持课上清醒,因为晚上睡觉太晚。多好的学生!迟到一两分钟和她的内在动机相比那就不是问题了。此后,我常常嘱咐她晚上尽量早点睡,不要太迟了。
假如不去观察,不去改变方式,还是盯着迟到、作业迟交等问题不放,那师生关系会如何?对学生的心理伤害会如何?教育的效果又会如何?
班主任在日常工作中转换一下方式,带来的是班主任与学生和谐关系的构建,是适合并促进学生成长的班级人文环境的构建,是班级职能从班级管理向班级育人的方向上的转变。
二、从故事到文化,悉心寻找行为背后的价值
共同的价值追求是班级文化建设的核心,一个优秀的班集体一定是有共同价值文化的班集体。为什么有的班主任带班,带着带着就散了,带着带着麻烦事就多了,带着带着心就累了,这是因为没有建设班级文化,没有对班级共同价值文化进行引领和建构。
班级需要怎样的故事?如何在平常的故事中发现有价值的精神?如何让故事中的精神凝聚成班级的主流价值文化?
这是一则师生日常交往的故事。
中午吃完饭,谢同学找到我说:“老师,我有点发烧。”我心里掠过一丝不悦:肯定是想请假回家休息,现在的孩子真是娇气,一点小毛病就请假。我随即说道:“是想下午回家休息?估计是空调吹感冒了,好吧,我给你写出门条。”“老师我不是这个意思,我想下午最后两节是地理课和语文课,我不想错过,信息技术课时我想请假在教室里休息一下。”我心里一暖,这个学生有点不一样。
“那你就请同学带个信,和老师说一声就行了。”我说道。“我想给信息老师写张请假条,麻烦您签个字,这样正式一点。谢谢金老师了。”他的语气很诚恳。技能课程、活动课程常有学生请假,从来就没有学生写请假条。这孩子真懂事。
下午第一节课,由于不放心,我去教室察看一下。我走到教室门口往里看,只见谢同学一人坐在位置上看书,只有离他最近的那一盏灯开着。
一个人、一盏灯,虽然看上去有点单调,甚至有点孤独,可这分明就是一道暖人的风景,这风景暖在他的好习惯,暖在他的自律,暖在他的示范。
我没有打扰他,悄悄地离开了。
最后一节是我的语文课,课上我一直在观察他的表现,他时时都在认真地听讲。
下课了,他走到我身边说:“金老师,您帮我开一张出门条,我晚自习想请假回家休息一下。”我说:“好的,你拿张纸给我,我来写。”“老师,最好用正式的出门条。”“我手边没有,没事的,就用纸吧。”我说得很坚定,但还是有点心虚,学校确实要求学生出门要开正式的出门条,不能用一般的白纸。我虽然知道门卫不会太较真,但孩子的话让我感到惭愧。
这是个怎样的孩子啊?
我清晰地记得,高一时他是隔壁班的学生,经常在走廊与同学三五成群地晃荡,给我的印象不是很好。我开始怀疑自己过去的判断,并联系了他的原班主任,询问他的情况,原班主任回复道:“他是一个好学生,为人很正派。”看到信息,我愣在了原地。我在想,很多时候班主任会根据学生表面的言行判断他们的好坏,这种表面化的认知很容易就对学生形成误判。还好,我问了原班主任,加之今天一天和他的接触,我坚定地认为他真的是一个老师眼中的好孩子。
一灯,一人,一世界,多美的风景。
我把这个故事写成文字,并在全班宣读,赢得了全班学生的掌声。这掌声不是对我文字的赞美,而是对谢同学表达的敬佩。此后,只要是个别学生在教室,他们或者不开灯,或者只开离他们最近的那一盏。
很多时候,班主任为培养学生的好习惯会使用很多招数,如苦口婆心的说教、形式多样的评比、严厉生猛的惩戒。这些方法也许是有效的,但我们可以找到更好的办法。班级中有很多优秀的人、励志的故事,只要班主任用心去发现、去总结、去宣传,这些故事就会成为引领学生行为的好素材,故事的精神就会成为班集体建设的力量,并成为引领并促进学生发展的、班级共同的精神追求和价值文化。
三、从班级里的故事到故事里的班级,凝练明晰的带班主张
班级里的故事带有偶然性、非连续性,班级里的故事也会因班主任关注的视角不同、处理方法不同而往不同的方向发展,起到不同的作用。故事是常有的,班主任真正需要做的是凝练明晰的带班主张。
班级是什么?有人说,班级是学校实施教育教学最小的组织单位,这是从班级的教育功能上讲的。有人说,班级是温暖的家,这是从师生、生生关系上讲的。也有人说班级是个合作共同体,在这里师生共分享、共成长,既能建构温馨的班集体,也能促进每个学生的成长。在这样的理念下,班集体就成了故事里的班级。
从班级里的故事到故事里的班级,班级育人的方略会产生哪些变化呢?
故事的要素有哪些?人物、事件(情节)、主题。也就是说,故事是通过人(人们)的某件(些)事来表现某个主题,或者作者的某种价值倾向。班级故事也一样,班主任要根据学情、班情、校情,形成明晰的带班主张,这个带班主张就是故事的主题。有了主题就有了学生的培养路径和班级的发展方向,就有了根据学情和班情确定的班集体建设实施路径。具体来说,班主任的带班主张就是育人目标——你希望你的学生成为一个什么样的人?带班目标——你希望你带的班级成为什么样的班集体?实践方式——你觉得什么样的方式最有利于促进学生成长和班集体建设?
以我所带的班级为例,我的带班主张如下:
育人目标——有阳光、好习惯、会自主、善合作、能沉思。具体解读为,有阳光:有温情,有人情,有激情;好习惯:规划力,反思力,约束力,行动力;会自主:自主教育,自主管理,自主学习,自主生活,自主评价;善合作:与自己,与同伴,与老师,与家长;能沉思:能静心,能深思,能反思。
带班目标——秩序井然、充满阳光、坚守梦想、自主发展的班集体。“阳光”是指学生拥有健康的心理、健全的人格、良好的品德,具体来说就是“有温情,有人情,有激情”。“有温情”指的是内心充满阳光、充满温暖、充满友爱,时刻以积极的心态温暖自我,温暖他人和世界;“有人情”指的是懂得如何与人、与自然、与社会相处;“有激情”指的是时刻保持一颗向上的心,有自我发展目标、有自我发展规划,在感到迷茫和遇到困难时,保持坚强和坚韧。
什么是自主发展的班集体?自主发展的班集体一定是将规则作为班级学生共同的行为准则,以规则来评价班级的一切管理;一定有共同的价值观念、奋斗目标、精神追求,班级有强大的凝聚力和不竭的创造力;一定具有浓郁的民主氛围,学生在组内、在班级中可以自由表达自己的观点,民主产生班级的运行规则、管理制度;班级的学生一定有较强的自主规划能力和自主管理能力;班级一定是一个优秀的共同体,有优秀的小组文化,组内形成管理机制,组间形成合作竞争机制;每一个学生都能拥有存在感、价值感、获得感、荣誉感,每一个学生在班级中都能得到全面而有个性的发展。
实践方式的转变表现为:
1.思想观念的转变。学生观——教师心中有学生,心中有学生的需求,心中不仅有学生的现在,更有他们的未来。
2.教育方式的转变。俯下身、转过身、走近身。俯下身,是指教师要改变居高临下的姿态,蹲下身与学生平等对话; 转过身,是指教师要改变自以为是的思维,学会站在学生的角度思考问题;走近身,是指教师要缩短与学生的距离,贴近学生,实现心与心的对话。
3. 工作习惯的转变。从以“我”为中心向以学生为中心转变;从事必躬亲向学生自主管理转变;从以学生学业为中心向促进学生全面而有个性的发展转变。
4. 角色的转变。教师由“组织者、领导者、管理者”向“引领者、参与者、参谋者、指导者、激励者、维持者、守望者”的角色转变。
5.心态的转变。教师心中有阳光,心中有期待,心中有大道。
6. 目标的转变。实现与学生共成长。
7. 班集体建设模式的转变。建构班级共同体,实现共责任、共担当、共分享、共成长的发展目标。
以故事的视角去带班,班级中的人就会顺应带班主张去发展,每一个人都是故事中的角色。当然,班级中的故事每天都会发生,会有正向的和反向的,但因为有了明晰的发展方向,有了共同的价值追求,班级中的故事更多时候会朝着班主任期待的方向发展。
要想让班级成为“故事里的班级”,班主任就要关注故事的三要素,根据校情、班情、学情(人物、情节、环境)凝练自己的带班主张,让班级里的故事变得精彩,让故事里的班级变得优秀。从班级里的故事到故事里的班级,看似是表达顺序的变化,其实是班级育人方式的转变,是从无序到有序的转变,从单一到多样的转变,从故事的偶然性到必然性的转变。