班级里的故事和故事里的班级

金庞

在育人方式改革的教育大背景下，班级由侧重管理向侧重建设转变是必然趋势。在当下的班主任工作中，诸多班主任侧重的是班级秩序建设，关注的是各项规范管理，关心的是学生学业成绩。毫无疑问，这些都是班主任工作的内容，但转变育人方式的核心是落实立德树人的根本任务，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。因此，班主任在班集体建设中更需要关注班级的育人功能，更关注学生全面而有个性的发展，更关注班级中那些有差异的学生。

班级育人方式转变需要班主任在具体的班集体建设实践中，不断探索与发现，不断实践与凝练，进而形成适应本班学生发展的班级育人方式。

一、从故事中的事到人，善于发现主体内心的真

有人群的地方就有故事，班级故事天天有、时时有，班级故事朝着班主任期待的方向发展，关键在于班主任的想法和心态。

班主任心中只有事，那班级里多是琐碎事、麻烦事；班主任心中有人，那班级中就不只会有不称心的事，也会有暖心的事。班主任只要走进学生，分析原因，带领他们在班集体中同步前进，相信故事都会变成暖心暖人的开心事。

这是一个“问题”学生的故事。

高三时，班上的数学课代表（女生）几乎每天早上都会迟到几分钟，作业迟交。

如果只盯着事，班主任看到的是该生天天迟到，违反常规；作业迟交，学习态度不认真；数学课代表工作责任心差。这些都成了让人烦心的事，关键还是高三学生，如此表现，如何在高考中取得好成绩？罚站、批评、找家长，这些常规的教育方式我都用过，但收效甚微。

她平时的学习态度很认真，不是一个不求上进的学生。在高二时，她的课代表工作也做得很好，不是一个没有责任心的学生，到了高三为什么会天天迟到呢？一定是有原因的。于是，我在观察、反思。

一个被忽略的细节让我找到了原因。偶然间，我发现她每天早上到班时头发都是湿的，一问才知道，她每天早上都要洗澡，目的是保持课上清醒，因为晚上睡觉太晚。多好的学生！迟到一两分钟和她的内在动机相比那就不是问题了。此后，我常常嘱咐她晚上尽量早点睡，不要太迟了。

假如不去观察，不去改变方式，还是盯着迟到、作业迟交等问题不放，那师生关系会如何？对学生的心理伤害会如何？教育的效果又会如何？

班主任在日常工作中转换一下方式，带来的是班主任与学生和谐关系的构建，是适合并促进学生成长的班级人文环境的构建，是班级职能从班级管理向班级育人的方向上的转变。

二、从故事到文化，悉心寻找行为背后的价值

共同的价值追求是班级文化建设的核心，一个优秀的班集体一定是有共同价值文化的班集体。为什么有的班主任带班，带着带着就散了，带着带着麻烦事就多了，带着带着心就累了，这是因为没有建设班级文化，没有对班级共同价值文化进行引领和建构。

班级需要怎样的故事？如何在平常的故事中发现有价值的精神？如何让故事中的精神凝聚成班级的主流价值文化？

这是一则师生日常交往的故事。

中午吃完饭，谢同学找到我说：“老师，我有点发烧。”我心里掠过一丝不悦：肯定是想请假回家休息，现在的孩子真是娇气，一点小毛病就请假。我随即说道：“是想下午回家休息？估计是空调吹感冒了，好吧，我给你写出门条。”“老师我不是这个意思，我想下午最后两节是地理课和语文课，我不想错过，信息技术课时我想请假在教室里休息一下。”我心里一暖，这个学生有点不一样。

“那你就请同学带个信，和老师说一声就行了。”我说道。“我想给信息老师写张请假条，麻烦您签个字，这样正式一点。谢谢金老师了。”他的语气很诚恳。技能课程、活动课程常有学生请假，从来就没有学生写请假条。这孩子真懂事。

下午第一节课，由于不放心，我去教室察看一下。我走到教室门口往里看，只见谢同学一人坐在位置上看书，只有离他最近的那一盏灯开着。

一个人、一盏灯，虽然看上去有点单调，甚至有点孤独，可这分明就是一道暖人的风景，这风景暖在他的好习惯，暖在他的自律，暖在他的示范。

我没有打扰他，悄悄地离开了。

最后一节是我的语文课，课上我一直在观察他的表现，他时时都在认真地听讲。

下课了，他走到我身边说：“金老师，您帮我开一张出门条，我晚自习想请假回家休息一下。”我说：“好的，你拿张纸给我，我来写。”“老师，最好用正式的出门条。”“我手边没有，没事的，就用纸吧。”我说得很坚定，但还是有点心虚，学校确实要求学生出门要开正式的出门条，不能用一般的白纸。我虽然知道门卫不会太较真，但孩子的话让我感到惭愧。

这是个怎样的孩子啊？

我清晰地记得，高一时他是隔壁班的学生，经常在走廊与同学三五成群地晃荡，给我的印象不是很好。我开始怀疑自己过去的判断，并联系了他的原班主任，询问他的情况，原班主任回复道：“他是一个好学生，为人很正派。”看到信息，我愣在了原地。我在想，很多时候班主任会根据学生表面的言行判断他们的好坏，这种表面化的认知很容易就对学生形成误判。还好，我问了原班主任，加之今天一天和他的接触，我坚定地认为他真的是一个老师眼中的好孩子。

一灯，一人，一世界，多美的风景。

我把这个故事写成文字，并在全班宣读，赢得了全班学生的掌声。这掌声不是对我文字的赞美，而是对谢同学表达的敬佩。此后，只要是个别学生在教室，他们或者不开灯，或者只开离他们最近的那一盏。

很多时候，班主任为培养学生的好习惯会使用很多招数，如苦口婆心的说教、形式多样的评比、严厉生猛的惩戒。这些方法也许是有效的，但我们可以找到更好的办法。班级中有很多优秀的人、励志的故事，只要班主任用心去发现、去总结、去宣传，这些故事就会成为引领学生行为的好素材，故事的精神就会成为班集体建设的力量，并成为引领并促进学生发展的、班级共同的精神追求和价值文化。

三、从班级里的故事到故事里的班级，凝练明晰的带班主张

班级里的故事带有偶然性、非连续性，班级里的故事也会因班主任关注的视角不同、处理方法不同而往不同的方向发展，起到不同的作用。故事是常有的，班主任真正需要做的是凝练明晰的带班主张。

班级是什么？有人说，班级是学校实施教育教学最小的组织单位，这是从班级的教育功能上讲的。有人说，班级是温暖的家，这是从师生、生生关系上讲的。也有人说班级是个合作共同体，在这里师生共分享、共成长，既能建构温馨的班集体，也能促进每个学生的成长。在这样的理念下，班集体就成了故事里的班级。

从班级里的故事到故事里的班级，班级育人的方略会产生哪些变化呢？

故事的要素有哪些？人物、事件（情节）、主题。也就是说，故事是通过人（人们）的某件（些）事来表现某个主题，或者作者的某种价值倾向。班级故事也一样，班主任要根据学情、班情、校情，形成明晰的带班主张，这个带班主张就是故事的主题。有了主题就有了学生的培养路径和班级的发展方向，就有了根据学情和班情确定的班集体建设实施路径。具体来说，班主任的带班主张就是育人目标——你希望你的学生成为一个什么样的人？带班目标——你希望你带的班级成为什么样的班集体？实践方式——你觉得什么样的方式最有利于促进学生成长和班集体建设？

以我所带的班级为例，我的带班主张如下：

育人目标——有阳光、好习惯、会自主、善合作、能沉思。具体解读为，有阳光：有温情，有人情，有激情；好习惯：规划力，反思力，约束力，行动力；会自主：自主教育，自主管理，自主学习，自主生活，自主评价；善合作：与自己，与同伴，与老师，与家长；能沉思：能静心，能深思，能反思。

带班目标——秩序井然、充满阳光、坚守梦想、自主发展的班集体。“阳光”是指学生拥有健康的心理、健全的人格、良好的品德，具体来说就是“有温情，有人情，有激情”。“有温情”指的是内心充满阳光、充满温暖、充满友爱，时刻以积极的心态温暖自我，温暖他人和世界；“有人情”指的是懂得如何与人、与自然、与社会相处；“有激情”指的是时刻保持一颗向上的心，有自我发展目标、有自我发展规划，在感到迷茫和遇到困难时，保持坚强和坚韧。

什么是自主发展的班集体？自主发展的班集体一定是将规则作为班级学生共同的行为准则，以规则来评价班级的一切管理；一定有共同的价值观念、奋斗目标、精神追求，班级有强大的凝聚力和不竭的创造力；一定具有浓郁的民主氛围，学生在组内、在班级中可以自由表达自己的观点，民主产生班级的运行规则、管理制度；班级的学生一定有较强的自主规划能力和自主管理能力；班级一定是一个优秀的共同体，有优秀的小组文化，组内形成管理机制，组间形成合作竞争机制；每一个学生都能拥有存在感、价值感、获得感、荣誉感，每一个学生在班级中都能得到全面而有个性的发展。

实践方式的转变表现为：

1.思想观念的转变。学生观——教师心中有学生，心中有学生的需求，心中不仅有学生的现在，更有他们的未来。

2.教育方式的转变。俯下身、转过身、走近身。俯下身，是指教师要改变居高临下的姿态，蹲下身与学生平等对话； 转过身，是指教师要改变自以为是的思维，学会站在学生的角度思考问题；走近身，是指教师要缩短与学生的距离，贴近学生，实现心与心的对话。

3. 工作习惯的转变。从以“我”为中心向以学生为中心转变；从事必躬亲向学生自主管理转变；从以学生学业为中心向促进学生全面而有个性的发展转变。

4. 角色的转变。教师由“组织者、领导者、管理者”向“引领者、参与者、参谋者、指导者、激励者、维持者、守望者”的角色转变。

5.心态的转变。教师心中有阳光，心中有期待，心中有大道。

6. 目标的转变。实现与学生共成长。

7. 班集体建设模式的转变。建构班级共同体，实现共责任、共担当、共分享、共成长的发展目标。

以故事的视角去带班，班级中的人就会顺应带班主张去发展，每一个人都是故事中的角色。当然，班级中的故事每天都会发生，会有正向的和反向的，但因为有了明晰的发展方向，有了共同的价值追求，班级中的故事更多时候会朝着班主任期待的方向发展。

要想让班级成为“故事里的班级”，班主任就要关注故事的三要素，根据校情、班情、学情（人物、情节、环境）凝练自己的带班主张，让班级里的故事变得精彩，让故事里的班级变得优秀。从班级里的故事到故事里的班级，看似是表达顺序的变化，其实是班级育人方式的转变，是从无序到有序的转变，从单一到多样的转变，从故事的偶然性到必然性的转变。