“一二五”模式：提升兵团班主任专业能力的实践创构

李新东

［摘要］ 本文通过运用提升兵团班主任专业能力的“一二五”模式，探索班主任专业发展的梯级建设、分层培养、持续发展的策略，引导班主任自主探究、自主联动、自主建构、自主成长、自主凝练，全面构建以班主任专业能力提升为核心的培养模式。

［关键词］ 班主任；“一二五”模式；提升专业能力

新疆生产建设兵团现有学校621所，班主任8801人。班主任工作专业性很强。班主任的专业能力及其工作质量事关学生的全面发展，事关学校的办学成效，也事关新疆的社会稳定和长治久安。因此，提升班主任专业能力，对于铸牢各民族师生的中华民族共同体意识、推动边疆及民族地区教育改革发展具有非常重要的意义。

一、一个核心——指向提升班主任专业能力的终极旨归

班主任专业能力包括班集体建设、活动组织、学生发展指导、综合素质评价、沟通与合作等五大核心能力。班集体建设能力是班主任在引领学生全面发展和构建和谐班级过程中所需具备的综合素养，它包括组织管理能力、学科教学能力、学习引导能力、沟通协调能力、心理健康引导能力、班级文化营造能力、活动组织策划能力以及学生发展关注能力八个方面能力。班级活动组织能力是班主任和班级骨干在策划、执行和总结班级活动时所展现出的综合能力，包括策划与创意、资源协调与分配、时间管理与安排、团队协作与沟通、风险控制与应对、活动宣传与推广以及后期总结与反馈等方面的能力。学生发展指导能力是班主任在促进学生全面发展的过程中所需具备的关键能力。这一能力涵盖了职业规划与定位、学科选择与引导、心理健康与调适、社会实践与参与、兴趣爱好与拓展、沟通与表达以及团队协作与领导力等多个方面的能力。综合素质评价能力是对学生个体在多个方面表现的综合考量，旨在全面、客观地评价学生的综合素质水平。这一能力涉及学习能力与表现、思维能力与拓展、沟通能力与协作、创新能力与实践、道德品质与修养、责任意识与担当、自我管理与提升、综合评价与反馈等方面。班主任的沟通与合作能力是班主任在与学生、家长、其他教育工作者的社会交往过程中所应具备的能力。它涉及学生关系管理、家长沟通交流、同事协作配合、整合资源能力、矛盾调解技巧、多元文化交流、信息化工具应用以及团队领导力提升等方面。

兵团教科院通过中国教育学会课题“新时代兵团中小学班主任专业能力及培育的行动研究”的推进，初步构建以提升班主任专业能力为核心，以兵师德育专业委员会及名班主任工作室为阵地，以课题引领、平台孵化、研修提升、赛课活动、研讨提质五项措施为主要内容的“一二五”模式的班主任专业能力提升体系。通过“一二五”模式，让班主任在班级组织、建设、指导、评价、沟通的过程中提升专业能力。

二、两块阵地——聚焦强师班主任专业能力的关键载体

（一）组建兵师德育专业委员会

为实现以文化人、以德育人的目标，2021年兵团德育专业委员会成立，同年成立了14个师级德育专业委员会。兵团德育专委会确立“以科研促成长，以专业谋发展，以活动促引领”团队建设核心理念，形成“自我奋斗＋团队促进、个人成长＋团队发展”的精神追求，德育专委会通过对德育理念的深入研究和探讨，为班主任提供了丰富的德育理论知识和实践方法；通过组织各种形式的培训、研讨和交流活动，为班主任提供了学习和交流的机会，搭建了专业成长的平台；通过德育标准和评价体系的建设，对班主任的德育工作进行监督和评估，为班主任提供针对性的专业指导和建议。兵团中小学班主任在兵师德育专委会各类研修中各取所长、互相启迪、共同成长，形成以点带面、点线面相结合、带动与评价相结合的兵团班主任协同发展的德育运行机制。在兵师德育专委会、德育专家、各学校领导们的共同努力下，兵团德育发展有了新思路，开拓了新途径，从而构建起兵、师二级德育研修平台。近三年，共组织24次兵团级德育教研活动，各师、校班主任累计参与人数达12876人次。

（二）兵团名班主任工作室建设

2021年，兵团教育局制定了《兵团名班主任工作室实施方案》。为落实方案中班主任培养“十百千工程”，兵团教育局成立了37个名班主任工作室，成员共计481人。工作室以班主任专业能力提升为任务驱动，制定了一个课题、两次比赛、三篇论文、四个讲座、五本好书、六节好课任务目标，工作室通过定期组织各类研讨会、专题讲座、经验交流和培训活动，为班主任提供了深入学习和交流的平台，助力班主任更新教育理念，开阔教育视野。工作室成员通过互相学习、相互启发、相互借鉴、交流经验、分享资源，共同解决教育实践中遇到的问题，促进了班主任之间的合作与分享，提高了班主任的专业能力。优秀班主任的教育理念、教育方法和教育成果通过工作室的推广和宣传，发挥了引领和示范的作用，促进了班主任专业素质的提升。在兵团名班主任工作室的带动下，兵团各师及各学校借助工作室的资源优势和人力优势建立了师校名班主任工作室，为班主任发展搭建了兵、师、校三级专业成长体系。

三、五措并举——探寻发展班主任专业能力的优选策略

（一）课题引领，班主任自主探究优秀班集体建设艺术

兵团教科院除组织中小学班主任申报国家及兵团班主任相关课题外，还鼓励广大班主任立足生本、校本开展与班主任专业发展相关的研究。课题研究范围涉及班级文化建设、班级组织机构建设、家校协同育人、学生综合素质评价等，涵盖了班主任专业化研究体系下的内涵、途径、课程、评价、机制等各个层级和多个领域，形成了纵向包含国家、兵团、师、校四级，横向涉及班主任专业理念、专业知识、专业能力的班主任专业化成长研究的宝塔型课题研究群。在课题研究过程中，班主任的教育理念得到转变，问题意识、自主探究的思维方式得到培育，自主成长的行动力不断提高。近三年，兵团教科院有4项国家级课题顺利结题，153项省级课题结题。

（二）平台孵化，班主任自主联动强化班级活动组织

兵团名班主任工作室着眼于班主任实际管理困境和专业能力提升，聚焦铸牢中华民族共同体意识这条主线，通过名师引领、理论学习、课例研修、主题研讨、平台建设等形式，从团队建构、成员成长和整体带动三个层面，引导不同民族的班主任分享个体经验、汇集群体智慧、形成集体共识、化为全体行动，工作室真正发挥了工作室示范辐射和引领指导的作用，成为孵化名班主任的平台。近三年，37个工作室累计参加各类研修活动286次，工作室成员参与人数达2965人次。

（三）研修提升，班主任自主建构赋能综合素质评价

兵团德育专委会和名班主任工作室通过专家讲座、互助研修、同伴分享、主题沙龙、案例研讨、示范模仿、现场诊断、跟踪指导、课例展示、参观考察等形式，对各种教育理念和教育策略不断筛选、补充、改造、嵌入，努力提高班主任自主参与、自主反思、自主创新和自主建构解决具体问题的能力，在互助中不断凝聚教育智慧，提高班主任的理论素养、专业知识和专业能力。近三年，37个工作室累计购买各类书籍13320册，工作室成员参与共读一本书活动的人数达14830人次。

（四）赛课活动，班主任自主引领学生健康发展指导

2021年以来，兵团教科院遵循“以赛促学、以赛促教、以赛促研、以赛促思、以赛促建”的基本思路，连续组织了两届班主任基本功展示活动。参与展示教师320余人，观摩班主任达6810人。赛课活动为班主任搭建了一个挖掘潜能、展现个人魅力、突破自我的机会，创造了观摩学习、反思创新、研讨交流的互动平台，发挥了优秀班主任榜样示范作用，提高了中小学班主任的思想政治素质、师德修养、理论功底和专业能力。

（五）研讨提质，班主任自主凝练典型沟通合作经验

为了更好地展示班主任的教育成效，进一步促进班主任专业化发展水平，带动更多班主任成长，自2021年以来，兵团教科院组织开展了4次“双减”背景下班主任管理经验研讨会等系列专题研讨活动，累计参与研讨的班主任人数达25736人次。研讨会坚持“让经验在这里分享、让学术在这里繁荣、让人才在这里成长、让情怀在这里抒发”的原则，鼓励班主任不断凝练课题研究成果、理论研修成果及带班实践成果，并在自觉自省、总结反思中凝练思想，促使教育提质增效。一大批从课题研究、工作室、基本功展示及一线带班实践中脱颖而出的班主任纷纷开坛研讨，不仅提升了班主任专业化成长能力，也推进了与班主任相关的优质成果的转化与应用，近三年共计评选兵团德育类优秀成果618项。

兵团教科院全面贯彻新时代党的治疆方略，直面边疆民族地区学生终身发展和班主任专业成长中的核心问题，通过反复实践，证明“一二五”模式是兵团班主任实现专业成长的有效途径。如今，兵团已形成由班主任基本功展示交流活动、中小学名班主任工作室建设、兵师德育专业委员会建议组成的班主任研修工作体系，形成了从选拔、培养、引领到发挥示范辐射作用的完整链条，推动了兵团整体中小学班主任队伍专业化发展。

［参考文献］

［1］陈萍.试论核心素养背景下的班主任关键能力[J].中小学班主任，2017（03）.

［2］黄正平.班主任专业化论纲[M].南京：南京大学出版社，2009.