盲校高质量班主任队伍建设的有效路径初探

孙丽娟

［摘要］ 班主任是立德树人教育使命的担当者、示范者和引领者。全面建成教育强国，推进班主任现代化对盲校高质量班主任队伍建设提出了新的时代要求。基于盲校教师目前班主任任职意愿整体不高、工作效能感不足的现状，本文提出从树立班主任的标杆形象、优选班主任的培养模式、调整班主任的青蓝结构、激励班主任的价值实现、全学段班主任的创新实践五个方面积极开展改革实践。

［关键词］ 班主任队伍建设；高质量；任职意愿；有效路径

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量，是立德树人教育使命的担当者、示范者和引领者。因此，在全面建成中国特色社会主义教育强国的时代背景下，建设高质量的班主任队伍是科学推进教育现代化的核心力量，是实现基础教育现代化高质量发展的强大动力，是办好人民满意教育强有力的支撑。

南京市盲人学校作为一所专门招收视力障碍学生的特殊教育学校，一直有着良好的社会形象，特别是 2007 年前后的“成长报告团”巡演，引起了社会轰动，塑造了盲校班主任教师队伍的高尚形象，赢得了社会的高度赞誉。然而，随着时代的发展，盲校班主任队伍高质量建设也迎来了新的挑战。

一、盲校班主任队伍建设的现状及问题分析

（一）盲校班主任队伍建设的现状

班主任数量需求情况。经过多年发展，学校已形成融学前教育、义务教育、中等职业教育、普通高中教育和本科教育为一体的全学段办学体系，共有22个班级。因此，按照每班配备1名班主任的标准，学前小学段需要班主任8人（含学前班和向日葵班），中学段6人，职教段8人（含中专3个班、本科5个班）。

班主任队伍人员构成情况。学校现有25名班主任，其中实习班主任（入职第一年担任班主任工作）3人，1名班主任负责两个年级的班主任工作，1人兼任班主任工作。校级领导中有2人担任班主任（其中1人兼任班主任），中层干部中有3人担任班主任，学段长中有3人担任班主任。班主任工作年限6年以上的有17人，市级德育工作带头人1人，市级德育优秀青年教师3人，市级优秀班主任3人。

班主任任职意愿。一方面，2016年以来参加工作的新教师中担任班主任的比例为80%，说明学校高度重视班主任梯队培养和建设；另一方面，中青年教师和资深教师班主任任职意愿较低。目前，现任班主任中已有4人明确提出不愿继续担任班主任，市德育工作带头人、市优秀班主任、校优秀班主任7人中无一人担任班主任，有2名青年教师坚决不同意担任班主任；有15%的青年教师因担心能力不足不敢担任班主任，有30%左右的中青年教师、资深教师明确表示不愿担任班主任，近15%的教师因担任教研组长等多重角色，分身乏术，没有精力担任班主任。可见，资深和骨干教师班主任任职意愿普遍较低。

（二）盲校班主任队伍建设的问题分析

针对盲校班主任队伍建设面临班主任任职意愿较低、工作效能感不足的现状，综合分析原因如下：

1.班主任对专业素养挑战不适应

班主任现代化是教育高质量发展、教育强国的新时代要求，是建设“高素质、专业化、创新型”班主任队伍的高度概括。班主任任职意愿低的首要原因是班主任不适应专业素养挑战，因而出现了畏难情绪。首先，班主任现代化提出当代班主任要具有高尚师德师风，坚持以人为本，关注学生的全面和谐发展，凭借自身“塑造生命、塑造灵魂、塑造新人”的正确价值观实施班级教育和品德培养，这些高要求让盲校教师望而却步；其次，班主任现代化提出当代班主任要具有在推进课程改革和发展过程中，能够基于学生身心特点，坚持素养导向开发校本、班本德育课程，并在实践基础上提升班主任教科研现代化的高业务素养，这让盲校教师望而生畏；最后，班主任现代化提出当代班主任还需具有能够聚焦班级核心文化，高度认同班集体，引导学生自主管理，培养学生的社会适应能力，积极探索校家社协同育人新路径的高育人水平，这也让盲校教师畏葸不前。可见，盲校班主任不能适应班主任现代化多元内涵对班主任专业素养发展提出的新挑战。

2.班主任面临多重角色压力、工作任务繁杂

班主任是普通人，回家后是子女、父母、伴侣，需要承担赡养、教育和陪伴、照顾家庭成员的责任。调研发现，多位不愿承担班主任工作的教师以家庭压力为由拒绝承担班主任工作，另有多位教师以孩子进入毕业班，处于升学关键期为由拒绝担任班主任。可见，多重角色压力是盲校中青年骨干教师不愿意担任班主任的客观原因。

班主任工作任务繁杂是盲校班主任任职意愿低的最主要原因。很多受访班主任表示每天需要将大量的时间用在班级管理上，尤其是低年级班主任，除上课时间外基本“扎根”在班级。同时，班主任工作中技术含量低、耗能高的工作任务越来越多。例如，班级水电安全、班级卫生、班级秩序、班级活动，校内主题活动、学生心理健康教育、文明养成生活习惯，与科任教师沟通、与家长沟通等都是班主任工作的一部分。很多班主任工作都需要以延长工作时间和牺牲休息时间为代价，付出和收入不成正比，导致心理失衡。部分受访班主任也自感因事务性工作繁杂影响了对学生成长的关注，导致工作效能感和成就感越来越低。

3.家长存在较多负面情绪，影响共育效果

班主任是学校与家长之间沟通的桥梁，处理好与家长的关系、探索家校共育新路径是班主任工作的重要内容之一。部分“视多障”孩子的家长存在愧疚心理，总觉得对不起孩子，从而溺爱孩子，过分关注孩子，导致对教师过分挑剔，很难沟通。还有一部分家长因长期心理压力较大，出现消极情绪，把教育孩子的责任全部推给学校，对孩子不闻不问。盲校班主任在工作中得不到家长应有的尊重和支持，难以开展工作，导致工作效能感低下。

4.面临多元复杂的“障碍生”教育问题

近年来，“视多障”孩子比例逐渐增加。面对越来越复杂的学生情况，班主任工作面临更大的挑战。有的家长不愿意孩子就读向日葵班（多重残疾班），选择以陪读的方式就读普通班级，无疑增大了班主任工作的难度。“视多障”学生面临的社会歧视也是部分教师不愿意担任班主任的原因。班主任不可避免地需要组织学生参加各类活动，而在调研中确实感受到有部分教师不愿意陪同“视多障”学生参加活动（尤其是校外活动），担心受到社会歧视。

5.对班主任的情绪管理要求高

班主任工作是一项重要又琐碎的工作，对教师的情绪管理要求高。班主任需要时刻保持积极稳定的情绪，而繁杂的工作任务让他们很难保持这种状态。因此，当教师身体健康状态不佳时，不宜做班主任。经调研，学校有多名教师因不善管理情绪或健康原因，不适合担任班主任。

二、盲校高质量班主任队伍建设的有效路径

（一）典型宣传：树立班主任的标杆形象

学校应遵循“以领导机制完善治理机制”的原则，高度重视班主任队伍建设，将班主任队伍高质量发展纳入学校的重要工作中，保证班主任队伍建设正确的政治方向，充分发挥党的领导核心作用，立场鲜明地支持高质量班主任队伍建设工作的改革，相关政策和待遇向班主任倾斜，让大家清楚地看到担任班主任工作有成长、有收获。同时，加大宣传力度，树立班主任的标杆形象。一方面，营造尊重班主任、感恩班主任、热爱班主任、争做班主任的氛围，增强班主任的职业幸福感，推动班主任队伍向前、向上发展；另一方面，以《盲校班主任的一天》《盲校班主任“爱的传承”》微短视频等形式向学生、家长、社会宣传盲校班主任岗位的辛劳与光荣，这些都是增进理解、消除隔阂、推进校家社协同育人的有效途径。

（二）专业进阶：优选班主任的培养模式

先进的教育理念是班主任成长的前提，班主任应当具有促进每一位学生身心健康发展的专业知识和技能。因此，班主任队伍建设的工作重点在于班主任专业化建设，其核心在于人才的培养。学校可以通过优选班主任的培养模式，提高班主任专业素养，帮助他们适应班主任现代化的时代需求。

一是每学期组织一次全体班主任学习交流活动，暑期放假前组织一次全体班主任外出调研学习活动（2—3天），寒假放假前组织一次班主任集体交流和专家培训活动；二是每学年组织1—2次班主任专题调研活动，如新手班主任调研学习、职业教育班主任调研学习等，按调研专题组织相关班主任外出调研，撰写调研报告及相关论文，提高专业化水平；三是积极参加上级部门、学会等组织的各类班主任培训，邀请校外专家开展专题指导，提升班主任的专业能力和水平；四是以校“启明星”德研社为平台，为学校优秀班主任聘请校外导师（正高、特级、名师工作室主持人），积极开展培训学习，提升专业素养。

（三）优化机制：调整班主任的青蓝结构

学校应根据教育发展的需要，适时调整班主任青蓝队伍结构，优化梯队建设机制，充分发挥骨干班主任、资深班主任的“传帮带”作用，建构“实习班主任—指导班主任”“新手班主任—班主任导师”青蓝结对发展机制。

一方面，“实习班主任”和“指导班主任”一对一结对。学校安排“指导班主任”一对一指导“实习班主任”工作。“实习班主任”第一学期不享受班主任津贴，第二学期经考核后享受一半的班主任津贴，实习期满一年经考核合格后转为“新手班主任”。另一方面，新教师入职时必须担任“新手班主任（教师转正后担任班主任工作的前三年）”（除产假外），入职前四年必须担任班主任工作，经考核合格后，由学校安排工作10年以上的资深班主任或市级德育工作带头人、市级德育优秀青年教师、市级优秀班主任担任导师，开展“班主任导师”结对指导。一位“班主任导师”指导1—2名“新手班主任”，“班主任导师”与“指导班主任”不可兼任。

同时，由学校学生处牵头，组织安排“实习班主任”和“新手班主任”的专题学习培训，确保他们每年至少参加一次专题培训。每年开展一次面向“实习班主任”和“新手班主任”的班级管理能力考核，考核优秀者予以奖励，考核不通过的扣发班主任津贴并要求补考。在“实习班主任”与“新手班主任”的培养过程中，充分考虑新教师在担任班主任早期无人指导的情况，邀请资深班主任或德育工作、班主任工作获得市级以上荣誉的班主任进行指导，帮助新手班主任快速成长。相关机制符合上级部门指示精神，充分发挥市级以上德育先进教师骨干的辐射作用，为班主任队伍建设贡献力量。此外，对于相关指导教师给予适当的奖励，有助于推进考核的开展，充分发挥指导教师的积极作用，使考核取得实效。

（四）赋能评价：激励班主任的价值实现

马斯洛把人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。因此，积极赋能班主任评价机制，可以有效激励班主任的价值

实现。

一方面，提高工作待遇是提升班主任工作热情、增强班主任岗位吸引力的有效途径。一是充分考虑班主任工作的量化标准，整体提高班主任津贴。二是增加班主任工作年限奖励。长期担任班主任工作的骨干教师，班主任津贴应逐年增加。三是建立德育荣誉奖励机制。鼓励获得相关荣誉的精英班主任发挥示范带头作用，如鼓励获得市德育工作带头人、市德育优青、市优秀班主任等相关荣誉称号的教师指导“实习班主任”和“新手班主任”工作，经考核后可以享受额外班主任津贴。相关教师可以担任“指导班主任”指导“实习班主任”（新教师第一年）工作，这期间可以享有第一学期的班主任津贴和第二学期班主任津贴的一半；还可以经学校安排指导“新手班主任”（五年内的新班主任）工作，这期间可以享有一定的班主任津贴。另外，相关教师可以申请成立校内“班主任名师工作室”，经考核合格的“班主任名师工作室”由学校提供每年不超过一万元的活动经费，以推进班主任队伍建设。四是加强班主任常规考核奖励。学校每月评比卫生流动红旗，每学期评比校文明班级，每学年评比校优秀班主任，相关荣誉均给予相应的奖励。另一方面，学校需要完善、支持和保障班主任激励机制，在职称晋级、小岗晋升、荣誉申报、校内提拔等方面，明确班主任工作年限，加大班主任工作的权重，相关政策向班主任倾斜，加快优秀班主任的培养速度。鼓励班主任加强德育教育科学研究，积极参加市德育优青、德育工作带头人、优秀班主任、班主任名师工作室等荣誉申报，让班主任有获得感、荣誉感，充分发挥其内在潜能，实现人生价值。

（五）“包班·导师”：全学段班主任创新实践

基于盲校大、中、小幼一体化办学校情，立足不同学段的盲生身心发展特点以及德育培养目标，可以分学段开展“包班制”和“导师制”的创新实践探索。

“包班制”就是指选择2位班主任（即正、副班主任）共同“承包”一个班级。基于低年级盲生良好行为习惯养成教育、校园适应、安全教育等繁重的工作任务，“包班制”可以减轻班主任的工作压力，在一定程度上能够激发班主任工作的积极性。因此，结合学校实际情况，可以将“包班制”的探索与学校“实习班主任—新手班主任”培养措施相结合，在一至六年级没有实行“实习班主任—指导班主任”和“新手班主任—班主任导师”的班级推行，并根据实际情况及时调整。

在中职和本科班级，实行“班级管理制”与“专业导师制”相结合的管理办法，即在原有每班安排一位班主任管理班级工作的同时，开展“专业导师制”培养模式，为成绩优秀的学生安排“专业导师”。“导师制”由学校教务部门牵头推行，经选拔入选“导师制”培养的学生可以参加专业学习实践和学术交流活动。“专业导师制”可以解决中职和本科班级班主任与学生交流困难的问题，鼓励学生认真学习，减轻班主任的管理压力。

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