更新特殊体育教育理念适应特殊体育教育发展

[摘 要]在融合教育背景下，我们需要转变特殊体育教育理念。1.由过于强调缺陷补偿为缺陷补偿和潜能开发共同发展。2.转变传统的朴素的人文关怀理念为适应体育教育。3. 由单一的体课程转变为整合性体育课程4. 尊重学生的个体差异，增强课程内容的弹性和可选择性。

[关键词]融合教育；特殊体育；教育理念

一、 前言

融合教育是美国于1990年提出的，至今只有20多年的历史，仍是一种较新的教育理念，其核心的思想是平等、保障权利和回归主流。融合教育旨在创设最小限制环境，让大部分有特殊需要儿童进入普通学校，与普通学生一起学习，共同享有优质的教育资源。提倡整合普通教育学校的资源，设计适合特殊需要学生的课程、教学方法和手段等，以适应特殊学生的学习需求。截止到2006年底，全国特殊教育学校已发展到1605所，在校的视力、听力语言和智力三类残疾学生达到30万人。可见，我国的特殊教育仍然是以隔离式教育为主，并没有实行完全的融合。在融合教育的大背景大的趋势下，作为特殊教育重要的组成部分——特殊体育教育，其教育理念也需相应的转变，以适应特殊教育的发展。

二、特殊体育教育理念的转变

1.由过于强调缺陷补偿为缺陷补偿和潜能开发共同发展

传统的特殊体育把教学的重点放在缺陷补偿及康复训练上，认为特殊体育应以补偿缺陷和康复训练为主，强调缺什么补什么。在课程设置、教学手段等方面都是以补偿缺陷为中心，花费大量的时间和精力去做收效微弱缺陷补偿。在过于强调补偿缺陷传统理念下，必然会导致体育教学演变成机械的、重复的身体补救式运动，完全忽视了学生的心理感受。而有些生理上的缺陷是无法补偿的，比如全聋的学生，是无法去补偿听力。而且这种强调缺陷补偿过于关注了学生的身体缺陷，而忽视了学生积极的一面。只关注到学生不会什么，并没有注意到他们潜在的能力，造成学生身体残疾的二次伤害，结果只能是事倍功半。久而久之，学生在补救式的体育教学中，获得不了成功的喜悦，也感受不到成就感，从而慢慢的对体育课失去了兴趣，上体育课也就只是为了应付老师。

2.转变传统的朴素的人文关怀理念为适应体育教育

体育是特殊教育的重要组成部分，也是实现学生全面发展不可缺少的教学内容。为了减少长期不运动而造成的危害，残障儿童和青少年应逐渐增加体育活动量，并且应参与各种锻炼、运动和休闲活动。目前我国残障学生的体育教育仍出于一种朴素的人道主义关怀，认为残障学生可以受到特殊的“优待”—免修体育课或单独开设保健课。比如，《学校体育工作条例》规定，学生因病、残免修体育课或者免除体育课考试的，必须持医院证明，经学校体育教研室（组）审核同意，并报学校教务部门备案，记入学生健康档案。这种规定表面上看是对学生的关怀和照顾，其实质则是剥夺了学生参加体育活动的权利，也无形中剥夺了学生接受体育教育的机会，为学生的全面发展设置了障碍。

融合教育的发展让更多的特殊需要儿童进入普通学校就读。进入到普通学校与普通学生坐在同一教室学习，并不表示他们就能接受到适合他们的教育，还需要在教育环境、课程设置等方面进一步的改革以适应他们的需要。适应性体育教育正是为了满足学生的特殊需要而诞生的一门学科。适应体育是针对身体或兴趣受到限制的个体开展的身体运动和体育活动，这些群体包括残疾人健康受损者和老年人。顾名思义，适应体育就是针对身体受到限制的特殊人群，强调最少环境限制。适应体育教育是考虑学生的需耍与个别差异的原则下，在课程内容的选择、教具器材的应用上，加以适当的修正与运用，并指山适应体育是为所有身心障碎或病弱的适龄就学学生所设计的体育课程。融合背景下的适应体育教育理念要求学校给予特殊需要学生最少的环境限制，在体育课程方面，设置符合残疾学生身心特点的教学课程，最大限度的满足学生的特殊需要，而不是让学生去适应普通学生的体育教育，或者把学生排除在体育课程之外。

3.由单一的体课程转变为整合性体育课程

体育课程的整合就是改变传统的以传授权体育知识技能、锻炼学生体质为目标的单一课程为融合语文、数学、音乐、社会适应等诸多课程为一体的综合性的课程。将课堂教学视为一个有内在关系结构的整体系统，并与语数知识、劳动生活、音乐舞蹈、游戏活动等相结合，用新的观点，新的教学方法，将这些对于课程本身有益的课程资源注入体育教学中，形成教学的理想整合。传统的体育课程是以学科为单位，以体育达标为唯一目的的封闭式的课程。就像“铁路警察，各管一段”。随着融合教育理念的发展，体育课程改革也势在必行。而这种“铁路警察”式的课程已经不适合融合教育背景下的体育教育的发展。现代的体育课程要求教师在体育课程中有意识的穿插其它课程教育。

4.尊重学生的个体差异，增强课程内容的弹性和可选择性

个体差异大是特殊需要学生的最大特点。特殊需要学生个体差异具体表现两个方面，一个是特殊需要学生群体与普通学生的差异。生理上缺陷是他们的根本性差异，而由生理的缺陷而派生的心理状态差异，更需要我们的关注。另一个是特殊学生群体内部差异。虽然他们都是有着特殊需求的群体，由于生理缺陷不同（如有肥胖、智障、听障、肢体残疾等），同样会存在着差异。在制定课程内容时同样也需要关注到他们的内部差异，并给予关怀，在课程中体现出来。我们的教育主体是有着各种不同需求的残疾学生，体育课程应该适应这些有着各种差异的学生，而不是让学生去适应体育课程。所以，在充分尊重学生的个体差异的前提下，我们的体育课程应增加内容的弹性和可选择性，而不能像普通学校那样一刀切，所有人都用同一标准，同一课程内容。

参考文献：

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作者简介：马龙刚，江西省九江市彭泽县特殊教育学校，学士学位 小教学一级教师，研究方向：特殊体育教育。