语境理论在大学生英语词汇教学中的应用研究

何锐

摘要：英语词汇对学习者的整体语言习得至关重要。但在传统词汇教学中，大学生的词汇学习兴趣、学习策略以及词汇的运用效果都令人担忧。一方面是学生的学习兴趣不高或学习方法不当；另一方面则在于教师没有采用更有效的词汇教学方法以促进学生词汇学习与运用。因此，迫切需要在词汇教学方面有所创新与突破。本研究旨在探讨语境理论对大学生英语词汇学习策略与词汇运用能力的影响。数据通过问卷调查法以及前后测的方式收集，并采用描述统计方法进行定量分析。

关键词：大学英语；词汇教学；语境

引言

词汇是语言学习中极其重要的一部分，是构成语言的基础，也是英语学习的重要因素之一。词汇的理解和记忆能力，决定了一个人英语水平的高低。然而，在实际教学中，不管是教师的教还是学生的学都多少存在一些问题。许多教师在词汇教学中常常忽略其特定语境而孤立地教授词汇，导致学生的英语词汇学习效果不佳。因此，教师们也一直在探索更有效的词汇教学方法，从而帮助学生克服词汇学习过程中的阻碍。

一、语境理论的概述

语境这一概念最早在20世纪20年代就由人类学家B. Malinowski提出：之后英国著名语言学家J.R.Firth对语境有了更深入的研究。胡壮麟在其著作《语篇的衔接与连贯》中提出语境分为语言语境、情景语境和文化语境[1]。章波提出将语境理论运用到大学英语词汇教学中，可以帮助教师提高教学效果，克服以往词汇教学的不足，也可以提高学生对英语词汇学习的兴趣与方法[2]。宁晓洁指出了英语词汇教学中存在的问题以及提出了相应的建议[3]；另外，也有学者的研究指出语境理论对初中词汇学习有着明显的促进作用[4]，也有研究人员发现语境理论对高中词汇学习会产生积极的影响[5]，但很少有学者通过实证研究的方式研究词汇语境对大学生英语词汇学习策略与词汇运用能力的影响。

二、语境理论在大学英语词汇教学中的应用

在实验实施过程中，作者主要从语法语境、文化语境以及情景语境三方面教授学生词汇知识。所用书籍为《新时代实用英语综合教程1》，主要涉及的内容有第一、二、三和五单元。

（一）语法语境的应用

语法语境可分为词素语境和句法语境。词素语境指的是不同词缀与相同词根结合构成的语境，在不同词素语境中词汇的词义和词性随之变化[6]，如课本第一单元和第二单元的词前缀“in-，dis-”等以及相关词汇“Capable-incapable， Agree-disagree”等；第三单元和第五单元的词后缀“-ment， -ness”等及相关词汇“Fulfill-fulfillment， Aware-awareness”等。句法语境指的是单词所在的句型结构，也就是说，相同的词汇在不同的句型结构里可能有不同的意思（刘凤，2023）。如：（1） Tom remembers to turn off the light. （2） Tom remembers turning off the light. 例句1意思是汤姆记得他要去关灯，灯还没关。而例句2表达的是灯已经关了，同时汤姆也记得他已经把灯关了这个事情。因此，教师要创设学生可以理解的语境去有区别地教学这个单词的用法，从而提高学生学习词汇的策略与效率。

（二）情景语境的应用

情景语境即语言交际发生时的周围环境。例如，“Aggressive” 这个词是一个多义词，有两层截然相反的含义：（1）表示“有侵略的、好斗的”；（2） 表示“积极进取的、有进取心的”。所以，一个词，如果不是在特定的语境下，则没有办法确定这个单词具体的含义。因此，在教学过程中，应设置不同的交际情境来赋予词汇特定的含义。

（三）文化语境的应用

语言是文化的载体，是某一种特定文化的重要组成部分，语言中的许多因素 （如句子结构、词汇意义等）无不与文化息息相关。因此在语言课上要适当地让学生了解一些基本的文化差异，让学生重视语言理解和文化理解的不可分割性。比如，“Dragon”这个词，对应的中文是“龙”的意思。在中国“龙”代表着好运、吉祥和尊贵。但在英美国家，“Dragon”这个词代表着暴力和邪恶。所以中国的“龙”对应的英文是“Loong”而不是“Dragon”。因此，教师要不断更新自己的教学方法与教学手段，同时也要重视培养学生的英语文化背景知识。

三、语境在大学英语词汇教学中的实验研究

（一）实验对象

实验对象为信息工程学院计算机网络技术专业2301班的学生，该班有31名学生。大一的学生需要打好英语基础，为之后的四六级考试做好准备，而词汇是语言的基础，所以对刚踏入大学的他们而言，学习方法很重要，这就要求教师需选择合适的教学方法，帮助他们提高词汇量与词汇运用的能力。

（二）实验方法

1.问卷调查法：向班里31名学生发放问卷调查，学生们匿名填写问卷，从而来了解学生们词汇学习的方法和兴趣。

2.数据统计法：实验方法为实验过程中前测与后测成绩的对比。2023年9月—2023年12月，为期4个月一个学期。实验开始前通过问卷调查的形式了解学生们英语词汇的学习态度与学习方法。实验开始前和结束后，对学生进行词汇前测和后测，词汇测试试卷内容为大学英语课程教学基本要求以及四级词汇中的词汇表为参考，将两次成绩进行对比，观察学生在语境词汇教学后，词汇量是否增加、词汇运用能力是否提高。

3.实验结束后，再次通过问卷调查的形式，了解他们的词汇学习策略与学习兴趣是否提高。

（三）实验结果

1.学生前后测成绩变化情况统计，见表1。

（备注：前后测成绩变化划分标准：（1）后测成绩增加3分及以上者为成绩上升；（2）后测成绩减少3分及以上者为成绩下降；（3）后测成绩上下浮动在2（含2分）以内为成绩持平。）

通过上述表格显示，学生在语境词汇教学前后的词汇成绩有所上升。语境词汇教学后，学生成绩上升率为67.7%， 由此说明将语境理论运用到大学英语词汇教学中，可以提高学生的英语词汇量和词汇运用能力。

2.前后测成绩及格率统计，见表2。

通过上述表格显示，学生在语境词汇教学前后的词汇成绩有所上升。在未使用语境词汇教学前，31人中及格人数为20人，及格率为64.5%，为期一学期的语境词汇教学后， 及格人数上升为24人，及格率为77.4%。由此也说明语境理论对学生词汇有一定的帮助，可以提高学生的英语词汇量和词汇运用能力。

3.学生前后测成绩描述统计对比分析

表3显示，学生前后测的平均分分别为60.89和68.38，说明学生后测的词汇成绩明显高于前测词汇成绩。在100分的词汇测试题中，前后测的均差为-7.49。然而，我们不能准确地得出前测和后测得分之间是否有统计学差异的结论，所以作者进行了配对样本T检验来调查前后测成绩的变化。

从表4中可以得出结论，当P=0.05时，学生的前测和后测得分有统计学意义上的差异（t=-4.784，P=0.000），即经过一个学期的语境理论词汇教学后学生的词汇量与词汇运用能力有所提高。

（四）主要发现

1.教师在词汇教学中，要不断尝试新的教学方法，因材施教，根据学生的学习水平制定不同的教学计划与教学手段。在本次研究中，通过对问卷数据的统计与分析，全班31人中有27人即83.87%的学生认为在课堂中使用语境理论词汇教学可以提高他们的词汇学习兴趣。

2.教师在词汇教学中，运用语境理论可以提高学生的英语词汇学习方法与策略。同样，通过对词汇学习策略的问卷数据分析，可得出学生在以往死记硬背的学习方法上，学会了更灵活有效的学习方法。

3.教师在词汇教学中，运用语境理论可以显著提高学生对英语词汇的理解与运用能力。通过数据统计分析学生前后测词汇成绩，可看出有显著性差异。因此可以得出，教师在运用了新的词汇教学方法后，学生的词汇学习成绩显著提高了。

结语

基于语境理论的词汇教学法有助于提高大学生的词汇学习策略与词汇运用能力。在英语词汇教学中，教师在以培养学生词汇运用能力为目标的前提下，应注重培养学生的语境意识，指导学生借助语境理解词义，使他们准确地理解和掌握词汇的含义，提高词汇运用的能力。同时，通过多样化的教学方法提高学生对英语学习的兴趣。总之把语境教学融入英语词汇中，不仅能够使老师的教学水平有所提高，还能使学生加深对词汇的认识，最终达到提高大学生英语词汇学习策略与词汇运用能力的目的。

本文系2023年陕西服装工程学院校级教改项目《语境理论在大学生英语词汇教学中的应用研究》（项目编号：2023J049）的研究成果。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[2]章波.语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究[J].职教论坛，2013（29）：48-50.

[3]宁晓洁.语境理论在英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育，2014（01）：86-103.

[4]江嘉.语境理论在中学词汇教学中的应用[J].校园英语，2020（52）：90-91.

[5]张丽岚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].北京教育学院学报，2006（01）：76-80.

[6]刘凤.非语言语境在初中英语词汇教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2023.

（责任编辑：宋宇静）