“大思政课”视域下高职院校课程教学思创融合的实践探究

何军

摘要：当前，我国职业教育发展进入提质培优、增值赋能的新阶段，培养满足社会需求的高素质技术技能型人才，提高青年学生的就业能力和综合素养，是高职院校贯彻立德树人根本任务、提升人才培养质量的重要任务。在实践探索中，打造基于职业素养提升的创业课程，实现思政元素与创新创业要素的融通；不断优化思政课教学方法，开展与时代同频共振的实践活动，强化课堂的开放性、时代性、互动性和实效性，构建“大思政课”格局。

关键词：高职院校；课程教学；思创融合；实践

引言

当前，我国职业教育发展进入了提质培优、增值赋能新阶段，高职院校紧紧围绕技术技能型人才培养这一核心职能，满足行业企业对高端、复合、创新型技术技能人才的需求，聚焦行业发展环境变化引发的职业场景不确定性等问题，强化持续学习能力、问题解决能力、现场处理能力，以适应行业职业任务变化新需要。

一、思想政治教育赋能高素质技能型人才培养

高素质技能型人才的培养是全方位、长期的过程，以立德树人为根基，引领高素质技能型人才增强使命感责任感、激发人才内驱力、营造人才培养的良好氛围，既是思想政治教育的使命，也是其优势所在。

（一）专题化教学 打造基于职业素养提升的创业课程

《青年群体职业规划数据分析报告（2023）》显示，93.77%的受访青年希望提升解决问题的能力，90.27%的受访青年希望提升沟通表达能力，84.29%的受访青年希望提升人际关系处理能力。而解决问题的能力、社交能力以及团队合作精神等都属于职业素养的范畴，在高等教育阶段，要重点培养专业型职业素养，包括批判性思维、反省思维、创造性思维以及探究、决策、问题解决和迁移技能。为此在开展创业教育实践中，需要打造基于职业素养提升的创业课程。

以往的创业课程注重创业能力的工具性获得，侧重于创业基础知识以及技能学习，实际上创业课程是集人文性与科学性为一体的课程，青年学生通过在创业课程的学习中体验、感悟，提升创业认知，坚定创业理想，激发创业热情，实现创业价值和情感的认同[1]。

遵循价值性和知识性相统一、贴近社会生活、贴近创业教育实际的原则，对原有课程内容进行专题化重构，按照“基础—技能—实践”三阶段构建“公共课+理论课+实操课”为一体的创业课程。其中基础阶段侧重于就业教育法律法规、安全规范、职业道德规范、生命健康知识、当前创业形势与政策等内容的教授，引导学生树立职业素养意识，为后续深入学习打基础。技能阶段强化职业核心素养的培养包括：（1）整合经济学基础、市场分析、企业管理等管理学知识，形成课程基础理论模块[2]；（2）加强对求职技巧、创业技巧、项目管理、团队建设等专业技能的训练。实操课程阶段重点进行实习、实践等活动，通过实际场域的体验，强化学生理论知识的转化，提升自主学习能力，形成职业素养的固化。

（二）精准对标  融通思政元素与创新创业要素

创新创业教育是创业精神培养、创业能力提升的知识传授过程，是开展专业教育的“显性教育”。思政教育是培养良好的道德品质、政治素质的教育过程，是对学生进行价值引领的“隐性教育”。如何实现二者的有效融合，就需要解决好“为什么融”“融什么”“在哪里融”“怎么融”的问题。

通过调查可知，吸引高职院校学生创业的原因主要是可以做自己喜欢的事、改善现有经济生活条件、能自由支配时间等，个性化因素较强，创业价值理想模糊。能普遍认识到创业是机遇与风险并存，但如何正确应对创业中的各类风险与挑战，如何面对“网红”效应带来的冲击，对于青年学生来说都是未知数，都需要正确的引导，规范的约束。

实践是人类生存和发展最基本的活动，人类在实践活动中完成对客观世界和主观世界的改造。人的全面发展与人的活动紧密相连，人的能力也在实践活动中形成和发展起来。创业是职业选择的一种，是创业者根据市场经济的变化，满足需求、解决问题、创造价值的实践活动过程，个体在整合资源、有效解决社会某种需求和问题的同时，磨炼了意志，提高了能力，完成自己的某种追求，从而得到全面发展。

坚持以良好的“德行”创业，健康的价值取向创业是高职院校创业教育的重要目标，这与社会主义核心价值观具有内在的一致性，对青年学生创业教育具有激励、导向和规范的作用。

面对“为什么创业？”的问题，“富强、民主、文明、和谐”不仅是社会主义现代化国家的建设目标，同样也为职业院校学生创业提供了价值导向和人生方向。人的价值实现过程是个人价值与社会价值统一的过程，青年学生通过选择创业达成个人财富积累、能力提高的意愿，同时为经济社会和谐稳定、持续健康发展作出贡献，展现了青年的社会责任与担当。而创业精神的最高境界就是培育个体创造价值、服务国家、服务人民的社会责任感。在实践中将“企业家精神”渗透在创业教育中，引领青年学生传承爱国精神，砥砺爱国之志，修炼报国行为。通过讲述企业家故事、参观场馆故居、走访调研、义务宣讲志愿服务等活动，传播精神力量，增强社会责任感，增强内心成就感，助力大学生创业、成业、兴业。

“创业过程中应该遵循什么样的原则？”这一问题，社会主义核心价值观在社会层面的“自由、平等、公正、法治”给出了答案。让人民群众在法治社会中享受到自由、平等和公正，这是国家治理转型的价值追求，是现代国家实现善治的必然要求。创业者应牢固树立法治意识、契约精神，自觉履行公平、公正的竞争原则，遵循社会主义核心价值观在社会层面的要求和规范约束。同时政府通过政策、法规、制度等不断优化提升创业生态，规范市场秩序，为创业者提供更好的环境和条件，更完善的服务和支持，降低创业者的成本和风险。因此坚持正义、维护公平、倡导自由，能引导大学生树立正确的创业价值取向，坚守创业的社会价值底线，为创业梦想的实现注入新的动力。

面对一些欺诈行为、网络诱惑等不诚信行为，如何为青年学生提供创业行为的规范指导即“创业应该坚持什么样的行为准则？”社会主义核心价值观“爱国、敬业、诚信、友善”则回答了这一问题。通过讲述大学生创业的案例故事，使学生明白创业不易守业更难，牢记诚信是做人之本，守信是立业之基。引导青年学生践行社会主义核心价值观“诚信、友善”准则，增强诚信意识，恪守诚信底线，坚持合法经营，坚决抵制造假贩假、偷税漏税、污染环境、侵犯知识产权等违法行为，务实进取，以良好的行动去开创属于自己的事业。

为此在大学生创业培训课程中，明确了创业教育中知识传授、能力提升、价值塑造3个层次的育人目标和要素。按照企业创办的步骤将创业培训内容整合为六大专题，确立“敢闯会创追梦圆梦”的思政总目标，以激发创新精神、树立创业意识、锻炼创业能力为主线，围绕社会主义核心价值观，将劳动精神、工匠精神、责任意识、职业道德等思政元素有机融入教学内容中，重点培养和提升自我学习能力、创新思维能力、问题分析解决能力，着力塑造家国情怀的职业理想、法治公平的竞争原则、敬业诚信的行为准则以及务实进取的精神品质。实践证明，思创融合让创业课堂更有吸引力，学生更有获得感。

二、“敢闯会创”助力思想政治理论课教学改革

创业培训课程通常采用小组讨论、角色扮演、头脑风暴等启发式教学方法，注重学生学习的体验感、获得感。为此在思政理论课的教学中不断优化教学方法，鼓励学生参与课堂，强化课堂的开放性、时代性、互动性和实效性。

坚持主导性与主体性相统一，优化思政课程教学方法。按照问题探究、学习思考、交流分享、学以致用4个环节优化课堂设计，构建“问题导向+任务驱动+合作学习”的教学模式。

问题是思维的起点，问题意识也反映了学生的自主学习意识。现实中高职院校愿意问问题、会问问题的学生占比极少，究其原因：（1）学习主动性不足，“懒”的问题；（2）对教学内容的理解不到位，外延知识不足，提不出有深度的问题；（3）学生问题意识淡薄，加之互联网的信息冲击，发现问题的能力不足。精准的问题引导、层层递进的追问，有效地引导学生全面、准确理解教学内容，提升逻辑思维能力，产生提问的欲望。面对内生学习动力不足的教学群体，完成任务就成为有效的外力驱动。课前在学习平台上发布任务，了解学情提供指导。课中合作学习、交流分享，提高了语言表达能力、活跃课堂氛围、在对问题的剖析中产生思维碰撞、实现互动答疑。课后的拓展延伸环节，针对专业补充案例、视频，依据教学内容绘制思维导图，帮助学生在总结反思中学以致用。打通线上线下的学习场域，学生在“不想学—被迫学—主动学”的转变中逐步提高自主学习能力。

坚持理论性与实践性相统一，设计思政课实践活动，与时代同频共振。鼓励学生参与实践调研、志愿服务、理论宣讲等，通过体验式、情景式、沉浸式学习，引导学生聊形势、说政策、议热点、悟道理。其中“青春底色—记录校园中那些事”实践调查、“红色足迹百年传承—打卡红色教育基地”网上参观、“石榴花开共话家国情”微故事、“技能成才强国有我”微视频等活动受到学生的喜爱。调研反馈这样的学习有意思、有兴趣，更能提出合理化的建议与对策，增强了团队意识、提高了协调组织能力、提升了理论素养。同时聚焦时政热点、学生关注点、行业产业动态不定期开展专题讲座，将历史故事、新时代精神、地域特色等元素贯穿其中，打造学校特色思政课程，构建学院“大思政课”格局，推进新时代学校思想政治理论课高质量发展。

三、思创融合实践研究的思考

（一）坚持建设性与批判性相统一，培养思维能力

建设性和批判性都归属思维能力的范畴，要求受教育者具有明理思辨、正确判断的能力。思维能力决定了受教育者的人生方向，能够有效防止将疑问想法转向不智行为，甚至超越了创新能力。坚持建设性和批判性相统一，就是要直面各种错误观点和思潮，传导主流意识形态。

在创业培训课程中以“三个‘斑竹的创业故事”为导引案例，步步跟进贯穿始终。通过深入分析3位大学生在创业过程中面对的各种问题，循序渐进帮助学生更好地学习和掌握相关知识和技能。其次选择朋辈创业的典型，通过汲取身边榜样的示范力量，激发创业的意愿，推动创业行为的效仿，提升自身能力素质，达成创业精神的塑造，实现个体创业热情和动机的生成。通过对典型失败案例的分析和研判，明确创业活动的复杂性、不确定性，理性对待创业过程中的诸多问题，从中吸取教训，规避创业中相应的风险。

在创业实训课程中，项目驱动、游戏模拟、各类创业综合模拟软件等都是常用的教学方法。通过“基本企业周期”“供给和需求”游戏模块，不仅让学生了解基本企业周期、市场营销的相关知识，更重要的是感受创业成功的快乐，感悟失败后反思的重要性，以期提升青年学生抗挫折能力和适应能力，学会理性思考和客观面对得失，强化课程的“够用适用”，提升创业教育的质量。

（二）强化自我教育意识，拓宽网络自我教育路径

内因是事物自身运动的源泉和动力。好的教育就是唤醒自我、完善自我，成为最好的自己。

创业教育是一种创业意识、创业理念、创业能力的内化教育，是一个能力素质提升、自我反思内化的过程。因此在创业教育中应强化问题意识，聚焦“为什么要创业，如何实现创业价值”的问题，引导学生在解析创业故事、课堂分享总结、创业计划书的制定完成中，不断认识自我、发现自我、提升自我，坚定参与创业行动的信心和决心。在思政课中强化实践意识，通过“三下乡”志愿实践活动、“大学生讲思政课”“行走的思政课”等实践体验，正确认识时代责任和历史使命，增强学生在实践中把理论认知转化为实际行动的能力，实现从零散到系统、从片面到全面的自我成长过程。

新媒体技术的快速发展、多元文化的碰撞，对明辨是非的能力提出了更高要求。在大量个性化、碎片化信息的“投喂”下，学生的主体意识日益增强，满足自身的价值取舍成为首选，对教育权威、教育的说服力产生质疑。虽然有部分学生在开设网络店铺、网络直销中提升了沟通能力、营销运营能力、风险识别能力、价值判断能力，但总体反思能力还不足。直面数字化的机遇与挑战，如何有效拓展途径，提高学生自主学习意识和能力，帮助学生掌握科学的思维方法，达到开拓视野、提升素养尤为重要。在实践中借助信息化平台，通过模拟企业创办、团队竞赛、轮值班长等形式，帮助学生在自我服务、自我监督中提高自我认同与管理能力，提升数字化素养。

（三）重视创业教育的文化熏陶

创业教育是塑造创业精神、培养创业能力的教化活动，是知识技能、方法技巧的传授和创业文化传承的综合统一。因此重视文化熏陶是提升创业教育实效的应有之义。

守正创新，在创新中传承，在传承中创新。借助校园广播、微信公众号等平台，校园文化活动，将创新创业文化引入学生社区、班级文化，提倡自立、鼓励创业和容忍失败的社会文化，潜移默化感受精神鼓舞、文化熏陶、灵魂净化，从而促进创业文化的传承与创新。

结语

高职院校创新创业教育必须适应新常态发展变化，以社会主义核心价值观为引领，强化自我教育，在实践中体验，在创业中成长。支持、帮助学生组建创业社团、创客空间、公益创业团队等社团，鼓励他们积极参与职业教育活动周、创业大赛等，通过“红色逐梦之旅”创业实践活动的申报、路演等环节，共同营造“协同联动”“共创共建”的良好校园文化氛围，以创业带动就业，提高个人综合素质，服务经济社会发展。

本文系新疆维吾尔自治区职业院校“大思政课”建设专项任务课题《“大思政课”视域下新疆高职院校思创融合的实践研究》（项目编号：2023GZYB04）的研究成果。

参考文献：

[1]王东明.当代大学生创业教育研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

[2]唐彤彤.思想政治教育融入大学生创业教育研究[D].辽宁大学，2021.

（责任编辑：宋宇静）