基于支架理论视角下的大学英语写作教学实践研究

王美青

摘要：英语写作能力是学生语言输出能力的重要体现，从一定程度上反映了学生语言运用能力和综合水平。目前传统的写作教学方法更注重知识输入，以写作成绩为导向，因而忽视了对学生写作兴趣的激发和写作潜能的挖掘。在本研究中，立足支架式教学模式理论的3个阶段和5个环节，以学生为中心，紧扣学生的最近发展区，挖掘支架理论对大学英语写作的价值，并探究实施路径，进行大学英语写作教学的设计与实践，能够有效促进学生英语写作能力的提升，注重对学生写作思维、写作习惯的培养以及学生课堂上的合作交流，激发本校学生英语写作兴趣，提升写作能力，助力学生提升大学英语四级考试写作成绩，为完善英语写作教学理论和丰富教学实践提供参考。

关键词：支架理论；大学英语写作；写作成绩；四级考试；3个阶段；5个环节

引言

从本质上而言，英语写作是一个复杂的认知过程。英语写作能力是学生的语言逻辑、语言习惯和语法结构的综合应用的体现，是学生英语综合水平的体现。同时在大学生英语四级考试中，英语写作是重要考察方向。作为一名青年英语学科的教师，试图在教学理论的应用，教学方式的改进中寻找突破和答案。

一、研究背景

笔者在英语教学的过程中发现英语写作中存在很多问题，传统的成果英语写作教学法以教师为中心，学生们只不过是学习的被动接受者。结合相关的文献资料和数据，笔者尝试将支架理论引入本校大学英语的教学，并以此指导进行英语写作教学的实践研究。

二、支架理论的内涵

教师的“学习”就是建筑所需的“脚手架”一样。教师应支持学生积极、 持续地发展自己的知识体系和发展新技能。在教学领域，支架式教学旨在构建学习者的全面知识，使学习更深入[1]。Wood、 Bruner、 Ross和Donato等学者的研究显示，“支架”有以下特征：吸引学生的兴趣、简化任务、把握最近发展区、控制挫败感、示范[2]。

三、国内外相关研究

Dooly&Masats将支架理论与英语学习相结合。研究发现，学生可以在完成小组任务时自然地获得知识和能力。Praba、Artini和Ramendra调查支架理论对九年级中学生的写作能力。结果表明支架理论显著提高了初中生的英语写作能力同时也能促进学生的批判性思维。Suteja和Setiawan研究小学生批判性思维和写作技能之间的关系，发现在使用了支架理论教学后学生的写作技能和批判性思维得到了提高。

姚红林研究表示学生在支架理论的帮助下[3]，对科学的写作知识结构进行组织的构建。并且紧扣最近发展区，激发学生的表达欲望，引导学生在已有知识的基础上进行学习，让学生有话可说，增加学生的写作信心。

以上的研究中将支架理论和教育教学实践相结合，但总体而言，关于支架理论运用于大学英语写作教学的实证研究数量较少。

“支架”理论凸显“以学习者为中心”的教育理念，不仅老师在课堂教学中根据不同学生的特点为学生“搭建”支架，又能够通过“课堂上的成员互为支架互相帮助”，从而实现能力较差的学习者和能力较强的学习者共同提高的生动活泼的课堂教学模式[4]。在课堂教学中“搭建”支架目的是让学生通过“自我构建”有效地掌握写作方法，而这种“自我构建”需要教师在教授的过程中，有效地使用“支架”一步一步引导学生在原有的基础上进行提升，当学生的能力达到一定水平时，适当地将支架撤离，然后通过学生与学生和师生之间的合作、交流、讨论，让学生自主地进行知识体系的构建，从而完成课堂任务[5]。

四、大学英语写作中支架理论的案例分析

写作能力的提高需要教师提供恰当的支架[6]。基于支架理论的写作教学分为写作前、写作中、写作后3个阶段和5个环节。根据3个阶段和5个环节，本研究过程中所采用的“支架式”教学模式框架。

以新一代大学英语（基础篇）综合英语Unit1中I Produce给高中英语老师写信为例。

写作要求：

从I Explore 1的课文中，你已经了解到从高中到大学的过渡是不容易的。你可能会对人生的这个新阶段感到困惑。在I Explore 2的文章中，作者列出了一些新生可能面临的挑战。你喜欢你的大学生活吗？它和你的期望有什么不同？你是否也有类似的困惑或挑战？还是你们有不同的问题？给你的高中英语老师写一封信谈谈你的新经历。

（一）创造积极的心理支架

1.真实采访构建兴趣支架

在导入环节中，利用对两位大二学生的真实采访视频引入话题。并提问2个问题：

Q1：What problems and challenges you are facing in college？

Q2： How will you deal with those problems？

视频中两名大二学生介绍了在一进入大学遇到的困难，困惑和所采取的应对方法，以及心路历程。

在这个教学环节设计当中，通过对学长学姐的真实采访，引起学生的情感共鸣，同时激发学生对话题的兴趣。顺势引出下一个问题：

Q3： What difficulties have you encountered by far ？

此问题将话题从视频中自然地引到了学生的自己的学习生活当中去。减少对话题的疏离感，对话题的戒备心和畏难心理。让学生从心理上以轻松的心态面对写作话题和写作任务，通过积极的心理建设，建立信心，并构建兴趣支架。

要求同学们根据自己实际生活分组讨论遇到的与高中时期不同，困难和挑战，学生进行头脑风暴，分享最令自己印象深刻的体验，并做好记录。

2.从本单元所学文章中构建语言支架

本单元两篇文章均讨论了大学生所遇到的困境。引导学生再次回到文章，找出并标记文章中描写困难和挑战的句子，并挑选出自己最喜欢的三句表达，并给出原因。教师可以示范给学生列举出适当的语言支架，为学生的写作提供语言支架。

例：I remember my first night on campus，lying on a hard and slightly stained mattress，surrounded by four blank walls and listening to the heartbeat of a fast-moving city outside my window.以此句型为例，组织游戏开火车，通过游戏方式，让每个同学尝试套用以上句式表达自己的具体感受，引导学生应用该句型表达自己的观点。

通过组织开火车的游戏引导学生参与在课堂活动，并紧扣写作主题和最近发展区，将已有知识与写作主题有意识地结合起来，同时利用总结的句型更好地表达，通过以上的教学过程，有利于增加学生的写作自信，从而引导学生拓宽英语写作思路。激发学生对本次英语写作探索的无限兴趣，并且认识到英语写作并不是空中楼阁，而是与他们的生活紧密相关。

（二）提供交互式支架，帮助学生进入情境

在上一环节的写作兴趣支架的构建中，学生们大学生活所遇到的困难的写作话题已经形成了较高的写作兴趣，作为交互式支架，在帮助学生进入到相应的写作情境中同时也预示着下一步的写作教学环节即将进入主题。

1.思考总结

引导学生对此展开深入思考，深入到写作情境中来。引导思考以下两个问题。

Q1： Could describe your feelings when you encountered difficulties？ Maybe you can illustrate that from before that event， while the event and after that.

Q2：What is result about that difficulties？ What did you learn from that event？

通过对问题的层层递进，紧扣最近发展区，帮助学生进行进一步的思考，丰富内涵，逐渐进入英语话题写作当中，对写作内容有了进一步的认识。

2.对话练习

在本案例中采取对话练习的模式，通过鼓励学生参与到话题写作的练习中来。在对话练习中，围绕上一环节中的词汇以及对话内容展开对话练习。例如，以A代指教师，以B代指学生：

A： Could you please share your experiences？

B： Yes. I remembered last semester I participated a student organization， and when I had a fever I was asked to attend that activities， I don＇t know should I go.

A： I am sorry to hear that， and what is your decision？

B： Actually I finally attended that activities because I think I should take the responsibility！

...

（三）学生基于写作技巧支架独立探索

1.根据文本材料总结写作结构

针对学生英语写技巧和写作结构的构建，引导学生参考英语阅读文章，尤其是从已经学过的结构非常明确的英文文章中获得启发，并在自己的写作中加以运用。本单元I Explore 1： Brave New Worlds， 作为本单元的精读文章，引导学生再次从文章中学习相关的写作技巧和结构。

2.构建写作提纲

通过对英语阅读文本进行观摩总结之后，教师与学生共同探讨文章的讨论。并启发学生写出自己的提纲。学生将所遇到的困难更加细分为Differences和Challenges. 完成写作主体框架。

Part I： Differences between college life and my expectations

Difference 1： ______________________________

Difference 2： ______________________________

Part II： Challenges in college

Challenge 1： _______________________________

Challenge 2： _______________________________

（四）协作学习，基于写作技巧框架，开启写作练习

提供真实情景，任务设计更开放。组织学生进行小组合作。在组织小组合作时，教师应注意依据不同学习能力和学习水平进行分组，从而对写作知识进一步内化，完成写作任务，提升学习效率。与教师反馈相比，学生更容易理解和内化同伴反馈的信息，从而进一步提升写作乐趣。

（五）构建评价支架，师生共同评估

在学生独立完成初稿写作后，通过评价支架的引导、小组评价、师生共同评估和学生自评等多元的评价模式，推动学生英语写作能力的不断提升。最后由学生总结在写作中出现的问题以及需要改进的地方，并由教师补充完善学生的发言。

结语

支架理论在写作教学中的应用，使得教师紧扣最近发展区，更加了解学生，设置更符合学生能力的任务，通过3个阶段、5个环节的写作教学模式能够帮助学生缓解写作焦虑，激发写作兴趣，逐步建立写作自信，明确写作目标，从而顺利地完成写作任务。在教学过程中增强师生、生生之间的交流和互动，最终提升写作成绩。

本文系2023年陕西服装工程学院教学改革研究基金项目《基于支架理论视角下的大学英语写作教学实践研究》（项目编号：2023J035）的研究成果。

参考文献：

[1]杨文静，辛琦媛.支架教学理论视域下幼儿园教学活动应用的例证研究[J]，汉字文化，2022（15）：112-114.

[2]占明珠.支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]，江西：科技师范大学，2021.

[3]姚红林，基于支架法的小学高段英语教学[J]，江西教育，2020（04）：77.

[4]李燕荣，基于项目学习的高中英语写作教学研究[D]，兰州：西北师范大学，2021.

[5]潘帅英.支架理论与过程法在大班英语写作教学中的应用[J]，内蒙古师范大学，2011（07）：156-158.

[6]王晓丹.开放大学学位英语教学现状分析与对策探究[J]，天津电大学报，2021（01）：15-16.

（责任编辑：宋宇静）