词块理论在高中英语词汇教学中的应用探讨

周莉

摘要：词块是预制好并被多次引用的多个词语的组合，这些词语组合有自己的独特结构，且非常稳定，能整体或简单修改后用于预制语块，以此方便学习者的提取与应用。在高中英语词汇教学中，词块理论的应用不仅可以帮助学生积累更多的英语知识，还可以提高学生的词汇记忆能力和自主学习能力。文章阐述词块理论的内涵，分析词块理论在高中英语教学中的作用，提出高中英语词汇教学中存在的问题，探讨词块理论在高中英语词汇教学中的应用策略，旨在提高学生的英语应用能力。

关键词：词块理论；高中；英语；词汇教学；作用；应用策略

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）16-0117-04

词块作为语言学习的重要组成部分，具有多种不同的类型，包括单词、习惯用语、固定搭配、半固定式短语以及同义词组等，每一种类型都有其独特的功能和应用场景，能够帮助学习者更好地理解和运用英语。在英语学习过程中，词块不仅有助于学生积累丰富的英语知识，还能有效锻炼他们的知识应用能力。因此，教师应积极将词汇教学与词块理论相结合，开展多种类型的教学活动，为学生提供正确的指导，从而全面提升学生的英语素养。

一、词块理论的内涵

词块理论，尽管尚未有确切的统一定义，但其概念最早由Becker提出，并在学术界引起广泛关注。简单来说，词块是预制好并被多次引用的多个词语的组合，这些词语组合有自己的独特结构，且非常稳定，能整体或简单修改后用于预制语块，以此方便学习者提取与应用。词块在语言运用中具有独特的语义和语法功能，是语言运用中的基本单位。词块与语境紧密相关，常常在特定的语境中出现，带有特定的情境意义。词块是语言学习和运用的关键，学习者需要通过大量的输入和输出来熟练掌握词块的使用。词块理论强调词语组合的重要性，认为词汇教学应该以词块为单位，培养学生的词块意识和词块运用能力。在英语词汇教学中，词块理论强调对多词结构、习惯用语和半固定式表达等内容的掌握，这些词块不仅是语言的重要组成部分，也是学生需要重点学习和理解的内容。

二、词块理论在高中英语教学中的作用

1.提高学生的词汇记忆能力

词块理论在高中英语教学中的应用能够有效提高学生的词汇记忆能力。在传统词汇教学中，学生往往采用孤立的、机械的方式来记忆单词，这种方法不仅效率低下，而且容易遗忘。然而，词块理论强调词汇的整体性和关联性，通过学习和掌握词块，学生可以将单词放在具体的语境中，从而加深对单词的理解和记忆。例如，教师可以引导学生通过识别和使用常见的固定搭配、短语和习惯用语来记忆词汇，这些词块不仅有助于学生更好地理解词汇的用法和意义，还能够提高学生的语言运用能力。通过词块教学，学生可以将零散的词汇知识整合成有意义的语块，形成长时记忆，从而有效提高词汇记忆效率。

2.提高学生的英语综合能力

词块理论在高中英语教学中的应用能够有效提高学生的英语综合能力。在传统的教学中，学生往往只关注单词本身的意义和用法，而忽略词汇在实际语境中的运用。然而，词块理论强调词汇的实用性和交际性，通过学习和掌握词块，学生可以更好地理解和运用英语进行交际。例如，教师可以引导学生通过分析和模仿真实的语言材料来学习词块，了解词块在实际语境中的运用。通过词块教学，学生可以掌握更多的固定搭配、短语和习惯用语，提高语言表达的准确性和流利性。同时，词块理论在高中英语教学中的应用能够帮助学生拓展词汇量，提高阅读理解和写作能力，从而全面提升英语综合能力。

三、高中英语词汇教学中存在的问题

1.教学模式僵化缺乏灵活性

目前，高中英语词汇教学模式普遍显得较为僵化，缺乏灵活性。部分教师过分依赖教材，教学内容往往局限于课本词汇表，缺乏对词汇的深入拓展和延伸，他们通常采用机械性的教学方式，先与学生一起朗读单词，然后系统讲解词义、用法和相关词组。这种传统的教学方法，不仅难以激发学生的学习兴趣，还容易导致学生无法有效积累词汇，影响其思维能力和学习能力的提升。

2.词汇教学定位存在偏差

在高中英语词汇教学中，部分教师对词汇教学的定位存在偏差，将词汇教学视为英语教学中的辅助，这种认知导致他们在词汇教学中缺乏深度和广度，未能充分重视词汇教学的重要性。同时，部分教师认为词汇教学的目的只是扫除学生在阅读、听力、口语和写作等学习中遇到的障碍，使他们能够更顺利地理解和运用英语。然而，这种定位过于狭隘，未能充分认识到词汇在英语教学中的核心地位及其对学生英语综合能力的提升作用。

3.记忆方法存在单一性

高中英语词汇教学中一个显著问题是记忆方法的单一性。在实际教学中，部分教师往往局限于传统的记忆方法，未能引入多样化的记忆策略，导致学生只能依赖死记硬背的方式来记忆单词。这种机械式的记忆不仅效率低下，而且容易使学生感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。通过死记硬背，学生虽然能够在短时间内记住一些单词，但长期来看，这种记忆方式并不牢固，容易遗忘。更重要的是，它无法帮助学生深入理解词汇的含义和用法，会导致学生在实际运用中无法灵活运用所学知识。

四、词块理论在高中英语词汇教学中的应用策略

1.词块预习，培养语块意识

在高中英语教学中，预习始终扮演着重要角色，它是学生学习过程中的先导，能够帮助学生提前了解学习内容，为后续的课堂学习做好准备[1]。在词汇教学中，预习的作用尤为重要。通过预习，学生可以提前接触并熟悉即将学习的词汇，为课堂上的深入学习打下基础。首先，制订切实可行的预习计划。为了确保预习活动的有效性和针对性，教师应制订切实可行的预习计划，包括具体的学习任务、时间安排和学习方法等，以便学生能够有序地进行预习活动。在预习计划中，教师应明确要求学生标记和记录文本中的词块，并进行反复阅读和分析。通过制订切实可行的预习计划，教师可以引导学生有目的地进行预习活动，提高他们的学习效果[2]。同时，预习活动能够帮助学生发现自己的薄弱之处，以便其在课堂中有针对性地进行听讲和学习。其次，激活学生的学习主观能动性。为了充分发挥预习的作用，教师应重视激活学生的学习主观能动性。这意味着教师应鼓励学生主动参与到预习过程中来，通过自主阅读和思考，对即将学习的词汇进行初步的了解和认识。同时，教师应提供适当的指导和支持，帮助学生明确预习的目标和要求，确保预习活动能够取得实效。最后，培养语块意识。通过持续的词块预习，学生可以逐渐培养出对语块的敏感度，即语块意识。这种意识能够帮助学生更自然地运用英语，提高他们的语言流畅度和准确性。同时，语块意识有助于学生更好地理解和分析英语文本，提升他们的阅读理解能力。为了进一步强化学生的语块意识，教师可以在课堂上组织相关活动，如词块接龙、词块替换等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固和拓展词块知识。此外，教师可以鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读实践来培养学生的语块意识。

2.词块学习，培养语言能力

（1）借助教材，举一反三。在新版高中英语教材中，丰富的内容和生动的语言表达为学生提供了广阔的词块学习空间[3]。词块学习不仅仅局限于机械记忆，更重要的是理解词语在特定语境下的实际应用。为了实现这一目标，教师应灵活运用教材，通过举一反三的方式，帮助学生更深入地掌握词块知识。首先，教师应深入研究教材，把握每个单元的主题和核心内容。然后，围绕这些主题设计多样化的教学任务和活动，如角色扮演、情境对话、词汇竞赛等，以激发学生的学习兴趣和积极性。通过这些活动，学生可以在真实的语境中运用词汇，加深对词汇的理解和记忆。其次，教师可以利用教材中的例句和练习，帮助学生巩固所学知识。通过分析和模仿例句中的词块用法，学生可以掌握词块的正确用法和搭配。同时，通过完成教材中的练习，学生可以检验自己的学习效果，发现自己的不足之处，并及时进行调整和改进。

例如，在教学“Unit 1 Cultural Heritage.”一课时，教师可以设计“猜猜这是哪”的互动游戏，以帮助学生掌握本单元的词块知识。在游戏开始前，教师可以提前收集各种具有代表性的文化遗产图片，这些图片应涵盖不同的国家和地区，确保学生能够在游戏中接触到丰富的内容。课堂上，当完成词汇教学后，教师可以展示这些图片，并向学生介绍游戏规则：每张图片展示一个文化遗产，学生需要运用所学的词块来描述，并猜测它位于哪个国家或地区。在游戏过程中，教师可以引导学生使用本课学到的词块，如ancient ruins、cultural significance、heritage site等，来描述图片中的文化遗产。通过这个游戏，学生不仅能够巩固所学的词块知识，还能够在实际情境中运用这些词块，提高语言应用能力。

（2）设置话题，创设情境。在词汇教学中，设置话题和创设情境是提升教学效果的关键环节。这两个步骤不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和运用词块，提高语言运用能力[4]。首先，设置话题。教师应根据学生的兴趣和实际生活，选择具有时代感、新颖有趣的话题，包括社会热点、校园生活、科技进展、文化交流等多个方面，确保学生有话可说，有兴趣参与。通过讨论这些话题，学生能够将所学词块与实际生活紧密联系起来，加深对词块含义和用法的理解。其次，创设情境。教师应利用多种教学手段和工具，如多媒体、实物、角色扮演等，为学生营造一个真实、生动的语言环境[5]。在这个环境中，学生可以身临其境感受词块的实际运用，从而更好地掌握其用法和语境。

例如，教师可以“I like reading.”为主题设计对话练习，让学生在互动中巩固和应用所学的词块知识。在对话练习中，教师可以提出一些引导性问题，如：Do you like reading？What types of books do you prefer？Why do you enjoy reading those books？实现学生“有话可说”，激发他们的表达欲望。同时，教师要提醒学生在对话中尽量使用所学的词块，如：I am fond of reading because it allows me to escape from reality and enter a different world.通过这样的练习，学生不仅能够巩固词块知识，还能够提高在实际交流中的语言运用能力。

3.词块巩固，培养应用能力

（1）建立词块记录册，培养持久积累习惯。高中生的英语词汇积累量与他们的英语学习水平紧密相关，积累越多的词汇，他们在英语学习过程中就越能游刃有余；反之，若词汇量不足，则会在学习中遇到很多困难[6]。因此，教师在词汇教学中应融入词块理论，引导学生养成持续积累常用词块的习惯。在新生入学之初，教师可以指导学生选择一本大小适中、纸质优良的笔记本作为他们的词块记录册，这个记录册将用于记录他们在阅读、听力、口语和写作等各个英语学习环节中遇到的各类词块[7]。随着英语教学的深入，教师要有意识地引导学生留意并积累词块。无论是在课堂上讲解课文时，还是在课后布置阅读任务时，教师都可以提醒学生注意遇到的词块，并鼓励他们将其记录在词块记录册中[8]。同时，教师应定期检查学生的词块积累情况，了解他们对词块的掌握程度，以便及时调整教学策略。

例如，在教学“Unit 4 Natural Disasters.”一课时，教师可以指导学生将本单元中与自然灾害相关的词块记录在词块记录册中。这些词块可能包括描述不同自然灾害的词汇，如earthquake、tsunami、hurricane等，以及描述灾害影响和应对措施的词块，如devastate the area、evacuate the residents等。教师可以鼓励学生将积累的词块应用到实际生活中，如可以要求学生写一篇关于自然灾害的短文，要求他们在写作中尽量使用积累的词块。这样，不仅可以检验学生对词块的掌握情况，还可以锻炼他们的写作能力[9]。

（2）丰富课外阅读，强化词块积累。课外阅读在英语学习中的重要性不容忽视。通过广泛的阅读，学生可以接触到更丰富的词汇和语境，从而加深对英语语言的理解和掌握，而词块是语言学习的重要组成部分，其积累对提高学生的英语应用能力至关重要[10]。传统英语词汇教学往往局限于教材内容，导致学生接触到的词块和语境有限。然而，课外阅读为学生提供了一个更广阔的学习平台。在课外阅读中，学生可以遇到各种各样的词块，包括短语、固定搭配、惯用语等，这些词块都是提高英语应用能力的重要元素。通过课外阅读，学生可以自主地积累词块，逐渐丰富自己的词汇库。同时，阅读过程中的语境分析有助于学生更好地理解词块的含义和用法。因此，教师应该鼓励学生进行课外阅读，并引导他们有意识地积累词块。

例如，在阅读文章“We spent a pleasant day.”时，教师可以提醒学生注意文章中出现的词块，如a pleasant day、spent time doing sth等。这些词块不仅丰富了学生的词汇库，还让他们在实际语境中理解了词块的用法。教师可以引导学生将这些词块记录在词块记录册中，并定期回顾和复习，以加深记忆和理解。然后，教师可以鼓励学生分享他们在课外阅读中遇到的有趣词块和阅读心得。通过分享和交流，学生可以互相学习、共同进步，形成一个良好的学习氛围。这一过程，不仅能够拓宽学生的知识面和视野，也能够培养他们的自主学习能力。

五、结语

综上所述，词块在学生英语知识学习中起着关键作用，是提升学生英语素养的基石。然而，传统英语词汇教学模式存在诸多局限，不仅阻碍学生单词记忆方法的优化，也影响学生英语素养的提升。为保证词块理论在高中英语词汇教学中的有效应用，教师要注重词块预习培养学生语块意识，注重词块学习培养学生语言能力，注重词块巩固培养学生应用能力，以此帮助学生更好地掌握词块知识，提高英语运用能力。

参考文献：

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[4]葛星.自建语料库的词块习得对提高高中生英语听力理解能力的有效性研究[J].安徽教育科研，2023（27）：8-11.

[5]杨成，Fiona Henderson，朱战炜.基于可比语料库的中外期刊ESP论文摘要词块研究[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版）， 2023，40（04）：57-64.

[6]刘海娟.基于主题意义的英语单元导入课教学设计探究[J].成才之路，2023（27）：101-104.

[7]游淑华.语言模因论视域下的中学英语写作教学研究[J].福建基础教育研究，2023（07）：65-67+75.

[8]苗壮.建构主义理论视域下高中英语词汇翻转课堂教学初探[J].中小学英语教学与研究，2019（06）：25-29+76.

[9]刘君.高中生英语词汇知识习得研究[J].解放军外国语学院学报， 2019（02）：18-24.

[10]韩存新，严颖.新高中英语教材（必修）中对话部分的词块研究[J].江苏外语教学研究，2023（03）：92-96.

Exploration of the Application of Chunk Theory in Senior Middle School English Vocabulary Teaching

Zhou Li

（Guizhou Province Dafang County Experimental Senior Middle School， Dafang 551614， China）

Abstract： Chunks refer to lexical phrases， which are a combination of multiple words that are pre made and quoted multiple times. These word combinations have their own unique structures and are very stable. They can be used as a whole or simply modified for prefabricated chunks， making it convenient for learners to extract and apply. In senior middle school English vocabulary teaching， the application of chunk theory can not only help students accumulate more English knowledge， but also improve their vocabulary memory ability and self-learning ability. The article elaborates on the connotation of chunk theory， analyzes the application role of chunk theory in high school English teaching， points out the problems in senior middle school English vocabulary teaching， and explores the application strategies of chunk theory in senior middle school English vocabulary teaching， aiming to improve students English application ability.

Key words： chunk theory； senior middleschool； English；vocabularyteaching；application function； application strategy