基于教学评一致性的初中音乐大单元教学策略探究

宗海霞 王玉军

摘要：在新课标指导下，初中音乐教学的重要性得到显著提升，同时面临着新的教学要求，即注重培养学生的音乐核心素养，以促进他们的全面发展。在初中音乐教学中，教师要依据教学评一致性，精心设计每一个教学单元，确保教学内容既符合学生的认知水平，又能激发他们的学习兴趣。文章阐述教学评一致性与大单元教学的内涵，提出初中音乐教学中存在的问题，探讨基于教学评一致性的初中音乐大单元教学策略，旨在促进学生音乐核心素养的发展，优化初中音乐教学质量。

关键词：初中音乐；大单元教学；教学评一致性；教学策略；音乐核心素养

中图分类号：G633.9文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）16-0121-04

面对初中音乐教学模式选择不当所带来的诸多问题，教师应当以新课标为指导，紧密结合学生的实际学习情况，精心设计和优化基于教学评一致性的音乐大单元教学活动。通过整合单元内容，确保教与学的高度一致性，以及教、学与评价之间的紧密衔接，从而系统地进行音乐知识的传授和学生能力的培养。在实施大单元教学时，教师应注重学生的主体性和实践性，通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，使他们在音乐学习中得到充分的锻炼和培养。本文对基于教学评一致性的初中音乐大单元教学策略进行探讨，旨在为初中音乐教学的改革和创新提供理论支持和实践指导。

一、教学评一致性与大单元教学的内涵

1.教学评一致性的内涵

教学评一致性是教学评价领域的一个重要理念，它强调在教学评价过程中，不同评价主体（如教师、学生、家长、教育管理者等）对同一教学活动或教学效果的评价应当达到较高的一致性，这种一致性并非指所有评价者给出完全相同的评价，而是指评价者对教学质量的整体判断、对教学重点难点的把握、对学生学习效果的评估等方面能够达成共识[1]。教学评一致性的实现，有助于提升教学评价的客观性和公正性，减少主观因素对评价结果的影响。同时，它有助于教师及时准确地了解自身教学的优点和不足，从而调整教学策略，提高教学质量。此外，教学评一致性能增强学生对学习效果的自我认知，帮助他们更好地规划自己的学习路径。

2.大单元教学的内涵

大单元教学是一种以学生为中心，以主题或核心概念为引领，通过整合相关内容、方法、资源等，形成具有内在联系、逻辑清晰、层层递进的教学单元的教学方法，这种教学方法旨在帮助学生建立完整的知识体系，提高他们的综合素质和问题解决能力。在大单元教学中，教师可以根据学生的认知规律和学科特点，将教学内容进行合理划分和整合，形成若干个具有内在联系的教学单元，每个教学单元都围绕一个核心主题或概念展开，通过设计一系列相关的教学活动、实验、探究等，让学生在亲身参与中深入理解知识、掌握技能，并培养他们的创新思维和实践能力[2]。大单元教学的特点在于其整体性、系统性和递进性。整体性体现在每个教学单元都是一个完整的知识体系，各个部分之间相互关联、相互影响。系统性要求教师在教学过程中注重知识的内在联系和逻辑性，帮助学生建立清晰的知识网络。递进性是指教学单元之间应该呈现出层层递进的关系，前一个单元为后一个单元奠定基础，后一个单元在前一个单元的基础上进一步拓展和深化。

二、初中音乐教学中存在的问题

1.学生音乐作品接触面狭窄

音乐，是一种听觉艺术，其核心是让学生通过聆听多样的音乐作品，体会其中的美感和艺术感。新课标明确指出，初中音乐教学应着重提高学生的核心素养，这就要求教师根据学生的实际情况，策划丰富多样的教学活动[3]。然而，在教学中，部分教师过于依赖教材，音乐作品的选取缺乏多样性和广泛性，导致学生在课堂上往往只能接触到有限的音乐作品，这种情况既不利于培养学生的审美情趣和审美能力，也阻碍他们深入探索音乐作品背后的情感和内涵。

2.学生学习层次浅显

新课标下的初中音乐教学应着重培养学生的核心素养，这要求教学满足学生的个性化需求，激发他们的学习兴趣。然而，当前的音乐教学往往只停留在表面，缺乏对学生深度学习的引导。尽管教师会提出问题来引导学生思考，但学生的学习仍主要停留在对基础知识的理解和记忆上，缺乏对音乐作品深层次的剖析和理解[4]。这种情况，不仅会限制学生认知的发展，也影响他们全面理解音乐作品所蕴含的情感、文化和艺术价值。

3.音乐知识教授过于碎片化

初中学生的认识水平、思维能力和整合能力相对有限，这就要求教师在音乐教学中将相关联的知识点进行整合，帮助学生构建完善的知识体系。然而，在实际教学中，部分教师过于依赖教材的单元设置，将音乐知识割裂成碎片化的教学内容，这种做法导致学生只能进行碎片化的学习，难以将知识点进行整合和串联，从而无法形成完善的音乐知识体系。

4.教学评存在脱节现象

首先，教学与学习脱节。部分教师在音乐教学中过于注重音乐知识的传授，而未充分考虑学生的实际学习需求和兴趣，这导致学生在课堂上表现出对学习内容的不感兴趣，进而影响学习效果[5]。其次，教学、学习和课堂评价脱节。在实际教学中，课堂评价往往被忽视或片面化。部分教师未能实施有效的课堂评价来客观反馈学生的学习情况和自身的教学效果。同时，部分教师过于依赖单一的评价方式，如作业完成度，无法全面反映教学质量和学生的学习情况。这种教学评的脱节，导致音乐教学缺乏针对性和有效性，难以持续优化和提升教学质量。

三、基于教学评一致性的初中音乐大单元教学策略

1.立足课程标准，明确单元主题

新课标不仅为音乐教学指明了方向，更承载了立德树人和素质教育的重要理念。为了提高音乐教学效果，教师要以新课标为依据，精心设置每个单元的主题。首先，深入解读课程标准。课程标准是教学的基础和指导性文件，它规定了音乐教学的目标、内容、方法和评价标准。因此，教师在制定音乐大单元教学策略时，必须首先立足课程标准。这意味着教师需要深入研读和理解课程标准中的各项要求，明确音乐教学的核心目标和价值取向。这样，教师可以确保教学内容与课程标准的要求相一致，不偏离教学的正确方向。其次，精准分析学情与确定教学起点。学情分析是教学设计的重要环节，也是合理设置单元主题的关键。教师要充分了解学生的音乐基础、学习兴趣、学习习惯和年龄特点等，以便更好地满足他们的学习需求。通过精准学情分析，教师可以确定教学的起点，即学生现有的音乐素养和能力水平，这有助于教师根据学生的实际情况来重新规划单元教学内容，确保教学内容既符合学生的认知水平，又能激发他们的学习兴趣。最后，重新规划、整合单元内容与设置单元主题。在深入解读课程标准、精准分析学情的基础上，教师要重新规划和整合单元内容。这一过程中，教师应注重音乐作品之间的内在联系，找到它们的关联点，以便将单元内的知识点有机地串联起来。同时，教师要根据学生的实际情况和课程标准的要求，对教材内容进行适当的调整、补充和拓展，以确保教学内容的全面性和系统性。在完成单元内容的规划和整合后，教师可以根据教学内容的核心思想和目标要求来设置最为恰当的单元主题[6]。

例如，在教学“泥土的歌”单元时，教师首先要深入解读音乐课程标准，明确音乐教学的具体要求，即要求学生了解不同地域和民族的音乐文化，能够理解这些音乐的特点和内涵。然后，教师可以通过问卷调查、课堂观察等方式，了解学生对“泥土的歌”这一主题的兴趣点。在设置单元主题时，教师可以结合课程标准和学生的实际情况，将主题设定为“寻找泥土的歌”“聆听泥土的歌”“创编泥土的歌”“感悟泥土的歌”，这些主题既能概括整个单元的教学内容，又能激发学生的探究欲望和学习兴趣。

2.创设特定情境，设置单元任务

在音乐教学中，创设特定情境并据此设置单元任务是一种高效的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和感受音乐作品，提升他们的学习兴趣和参与度。首先，创设特定情境。在音乐教学中，创设特定情境是极其重要的教学策略。教师可以通过多媒体教学、故事叙述或实地考察等方式来创设生动、真实的音乐情境。通过创设与音乐作品相关的特定情境，教师可以帮助学生更好地理解音乐作品背后的文化内涵和情感表达。这种情境创设，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，使他们更加积极地投入到音乐学习中。其次，设置单元任务。在教学评一致性的指导下，单元任务的设计应当紧密围绕核心素养展开。这意味着，教师在设计单元任务时，需要明确任务目标与核心素养之间的对应关系。同时，教师应注重任务的层次性和多样性，确保任务能够涵盖不同的音乐知识和技能点。通过这样的设计，学生在完成单元任务的过程中，不仅能够掌握具体的音乐知识和技能，还能在深层次上理解和感受音乐作品，从而提升他们的音乐鉴赏能力、创新能力和文化素养[7]。

例如，在教学“泥土的歌”单元时，教师可以通过多媒体创设乡村劳作情境，为学生营造一个沉浸式的乡村劳作氛围。通过这样的情境，学生能更直观地了解“泥土的歌”这一主题的文化背景和情感基调。然后，教师根据这个特定情境设置单元任务，如教师可以设计“寻找泥土的歌”的任务，让学生通过各种途径去搜集和整理关于乡村劳作的歌曲；教师可以设计“聆听泥土的歌”的任务，让学生选择一首或几首搜集到的“泥土的歌”进行深入的赏析，探讨歌曲中表达的情感、描绘的场景以及运用的音乐元素等；教师可以设计“创编泥土的歌”的任务，鼓励学生结合自己对乡村劳作和泥土的理解，创作一首属于自己的“泥土的歌”。

3.组织小组合作学习，锻炼综合能力

在教学评一致性的指导下，为了更有效地开展音乐大单元教学活动并实现教学目标，教师应积极采用小组合作学习的方式。小组合作学习是音乐教学中一种重要的教学策略，它鼓励学生之间的合作与交流，共同完成任务。在音乐教学中，教师可以根据学生的兴趣、能力和性格特点等因素，将学生合理地分组。然后，为每个小组分配明确的学习任务，如共同分析一首音乐作品，探讨其创作背景和艺术特色，或者合作完成一首歌曲的演唱和表演等。在小组合作学习的过程中，教师应给予适当的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，并确保每个成员都能积极参与其中。其次，锻炼综合能力。小组合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还有助于培养学生的综合能力。教师应鼓励学生在小组内积极发言，分享自己的观点和见解。通过交流与讨论，学生能够相互启发、互相学习，共同解决问题。同时，这种学习方式，能帮助学生学会倾听他人的意见，培养他们的沟通能力和团队协作精神。

例如，在教学“泥土的歌”单元时，为了更有效地锻炼学生的综合能力，教师可以采用小组合作学习的策略。首先，教师需要对学生的学情进行全面且深入的分析，这包括了解学生的知识水平、认知水平、学习能力以及他们的学习需求和兴趣点。这是为了确保教学能够贴近学生的实际，提高教学效果。然后，按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生合理分组。这意味着每个小组内部成员在能力、性格等方面应有所差异，以便互相学习，而各小组之间的整体实力应相对均衡，以保证竞争的公平性。分组完成后，教师可以为每个小组分配不同的学习任务。如可以设置“寻找泥土的歌”“聆听泥土的歌”“创编泥土的歌”和“感悟泥土的歌”四个板块任务，旨在让学生通过亲身实践，深入理解和感受“泥土的歌”这一主题。在整个过程中，教师应密切关注每个小组的学习进展，及时给予指导和帮助。同时，教师要鼓励学生之间的交流和合作，让他们在共同完成任务的过程中锻炼团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。

4.依据教学目标，做好课堂评价

教学评一致性是教学活动中的核心原则，它要求教学、学习与课堂评价必须保持高度一致。这种一致性确保了教学活动的连贯性和有效性，使得学生能够明确学习目标，教师能够有针对性地开展教学，并通过课堂评价准确反馈学生的学习情况。首先，明确教学目标。在教学前，教师应明确并具体化音乐大单元的教学目标，包括知识理解、技能掌握和情感态度等。课堂评价内容应与教学目标紧密对应，以便准确反映学生的学习情况。其次，在进行课堂评价时，教师要以单元目标为指向，基于课堂教学过程，设置量化的教学评价标准，这些标准应该明确、具体，能够客观反映学生的学习情况，同时便于教师进行统计和分析。最后，教师要选择适合的评价方式，这些评价方式应该具有多样性和灵活性，能够全面、准确地评价学生的学习情况。通过量化评价标准和多元评价方式的选择，教师可以更加公平公正、合情合理地进行课堂评价，这不仅可以客观反映学生的学习情况，还可以为教师提供有益的教学反馈，帮助教师认清教学中的不足，分析教学问题产生的原因，并探究可行的优化措施[8]。

例如，在教学“泥土的歌”单元时，教师首先要明确教学目标，包括让学生了解不同地区“泥土的歌”的风格特点、掌握基本的歌唱技巧以及培养学生对民间音乐的鉴赏能力和兴趣。根据这些目标，教师可以设计相应的教学活动，并在教学过程中始终围绕目标进行。然后，在课堂评价环节，教师可以依据教学目标制定具体的评价标准。如在知识理解方面，教师可以通过提问和测试来评估学生对不同地区“泥土的歌”风格特点的掌握情况；在技能掌握方面，教师可以通过观察学生的歌唱表现来评价他们的歌唱技巧；在情感态度方面，教师可以通过学生的课堂参与度和对民间音乐的热情来判断他们的鉴赏能力和兴趣。为了更全面地评价学生的学习情况，教师可以采用多元化的评价方式，如学生自评和学生互评。学生自评可以帮助学生反思自己的学习过程和成果，找出自己的优点和不足。学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流，提高他们的合作意识和团队精神。通过这些评价方式和标准的运用，教师能够全面、客观地了解学生的学习情况，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题。

四、结语

综上所述，随着新课标的深入实施，初中音乐教学正面临着前所未有的挑战与机遇。基于教学评一致性的音乐大单元教学，成为了应对挑战并抓住机遇的关键策略。为了优化设计，有效实施基于教学评一致性的音乐大单元教学活动，教师应立足课程标准、明确单元主题，创设特定情境、设置单元任务，组织小组合作学习、锻炼综合能力，依据教学目标、做好课堂评价，以此促进学生全方位的成长与发展，为他们日后成为优秀人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]方伟.传播媒介理论与音乐美学研究的新课题[J].天津音乐学院学报，2023（04）：99-107.

[2]明言.批评人才培养与实践操作问题试探———当代中国音乐批评学科建设与发展若干问题（之二）[J].天津音乐学院学报，2021（04）： 20-28+94.

[3]牛蕊.凝聚“艺”心共育未来———“文化传承创新与高质量艺术人才培养”全国音乐艺术院校校长论坛综述[J].天津音乐学院学报， 2023（04）：120-126.

[4]刘洁，杜美琪.“人机协作”音乐生成的价值辨析[J].天津音乐学院学报，2022（04）：56-62+115.

[5]徐惠琴.与名师对话———音乐教学问答（三十五）音乐创造教学的作用与教学策略[J].中小学音乐教育，2023（11）：25-27.

[6]曾诚.基于小学课标中古诗词的流行音乐创编策略与路径选择探析[J].音乐探索，2023（04）：125-135.

[7]陶涛.数字化视域下小学音乐智慧课堂的构建———江苏省陶涛网络名师工作室专题研修侧记[J].中小学音乐教育，2023（11）：20-24.

[8]赵艺璇.交互音乐中基于实时机器听觉的互动策略研究[J].音乐探索，2023（04）：77-87.

Exploration of Teaching Strategies for Junior Middle School Music Major Units Based on Consistency in Teaching Evaluation

Zong Haixia， Wang Yujun

（Shandong Province Anqiu City Linghe Street Linghe Primary School， Anqiu 262100， China）

Abstract： Under the guidance of the new curriculum standards， the importance of junior middle school music teaching has been significantly enhanced， while facing new teaching requirements， which focus on cultivating students core music competence to promote their comprehensive development. In middle school music teaching， teachers should carefully design each teaching unit based on the consistency of teaching evaluation， ensuring that the teaching content not only meets the cognitive level of students， but also stimulates their learning interest. The article elaborates on the connotation of consistency in teaching evaluation and large unit teaching， points out the problems in middle school music teaching， and explores the teaching strategy of middle school music large unit based on consistency in teaching evaluation， aiming to promote the development of students core music competence and optimize the quality of junior middle school music teaching.

Key words： junior middle school music； large unit teaching； consistency of teaching evaluation； teaching strategies； core musiccompetence