基于核心素养的高中化学生活化教学情境创设探究

2024-06-28 09:12沈海军
成才之路 2024年16期
关键词:创设策略教学情境高中

沈海军

摘要:培养学生核心素养是当下教育的重要目标,它强调学生的全面发展,包括知识技能、情感态度、实践创新等多个方面。在高中化学教学中,生活化教学情境创设对培养学生的核心素养尤为重要。通过将化学知识与日常生活相结合,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能提升他们的实践能力。文章阐述高中化学核心素养的内涵,分析基于核心素养的化学生活化情境创设的原则,对基于核心素养的化学生活化情境创设的策略进行探讨,旨在推动高中化学教学的深化改革。

关键词:高中;化学;生活化;教学情境;创设策略;核心素养

中图分类号:G633文献标志码:A文章编号:1008-3561(2024)16-0093-04

随着教育改革的不断深入,核心素养教育理念逐渐成为当今教育的主流思想。基于核心素养的高中化学生活化教学情境创设是一种符合时代发展需求的教学方式,它能够为学生的全面发展提供支持。这种情境创设对于培养学生的核心素养具有重要意义,因为它能够将抽象的化学知识融入到现实生活中,提高学生的学习兴趣和实践能力。本文对基于核心素养的化学生活化情境创设的策略进行探讨,旨在推动高中化学教学的深化改革。

一、高中化学核心素养的内涵

高中化学核心素养是指学生在化学学科学习中应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其包括如下五个方面。其一,宏观辨识与微观探析。学生应能从宏观角度识别物质的多样性,例如,通过颜色、气味、溶解性等物理性质对物质进行初步分类和辨识。同时,学生需要具备从微观层面(如原子、分子水平)深入探究物质组成、结构、性质和变化规律的能力[1]。其二,变化观念与平衡思想。学生应认识到物质是运动和变化的,知道化学变化需要一定的条件,并遵循一定规律。通过学习化学反应的平衡原理,学生能够动态地、多角度地分析化学变化,并应用这些原理解决实际问题。其三,证据推理与模型认知。学生要具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,并通过分析推理加以证实或证伪。同时,学生能够运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。其四,科学探究与创新意识。学生能发现和提出有探究价值的问题,从问题和假设出发,确定探究目的,设计探究方案,并进行实验探究。在探究过程中,学生应学会合作,面对“异常”现象敢于提出自己的见解。其五,科学态度与社会责任。学生应具备对化学的积极态度和情感,尊重事实和证据,不迷信权威,具有批判性思维。同时,学生应认识到化学对人类社会发展的重要性,形成可持续发展的观念,对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断[2]。

二、基于核心素养的化学生活化情境创设的原则

1.真实性原则

生活化情境的构建应严格遵循真实性原则。情境素材应直接从现实生活中提取,确保情境的真实性和可信度。这种真实性不仅体现在情境的具体细节上,更体现在情境所反映的社会现象和问题上。真实的情境能够让学生感受到化学知识与日常生活的紧密联系,从而更加深刻地理解化学知识的实际应用价值。同时,真实的情境能够培养学生的问题解决能力和实践能力,为他们未来的生活和工作奠定坚实的基础[3]。在创设情境时,为了体现真实性原则,教师要确保情境素材的真实性,避免虚构或夸大其词,要关注情境与学生生活的相关性,选择学生熟悉且感兴趣的话题,要注重情境的时效性,及时反映社会热点问题和最新研究成果。

2.生动性原则

生动性原则是生活化情境教学的重要原则,它能够像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力,点燃他们的学习热情,激发他们对知识的探索欲望。通过将抽象的化学知识以生动的描述、形象的比喻和引人入胜的实验等方式展现出来,教师能够化难为易,使学习变得更加直观和易于理解。在创设情境时,为了体现生动性原则,教师要运用生动形象的语言和表达方式,将抽象的化学知识具体化、形象化,要借助多媒体等教学手段,呈现丰富多彩的视觉和听觉效果,要设计有趣的实验和活动,让学生在亲身实践中感受化学知识的魅力。

3.情感性原则

情感性原则是生活化情境中的核心原则。情感性情境能够触发学生的情感反应,让他们在学习过程中产生积极的情感体验。这种情感体验不仅能够增强学生的学习动力和兴趣,还能够培养他们的情感态度和价值观。通过选取与学生生活密切相关的素材,如环保、健康、能源等话题,教师可以引导学生关注社会热点问题,培养他们的社会责任感和使命感[4]。在创设情境时,为了体现情感性原则,教师要关注学生的情感体验和需求,选择能够引起学生共鸣的情境素材,要注重情境的情感渲染和氛围营造,让学生在情境中自然产生情感体验,要关注学生的情感反馈和表现,及时调整教学策略以满足学生的情感需求。

4.科学性原则

科学性原则是生活化情境中的基础原则。生活化情境必须遵循科学性原则,确保所传递的化学知识准确无误。教师在创设情境时,应严格把握化学知识的科学性和准确性。科学性原则要求情境的创设符合学生的认知发展规律,由浅入深、由易到难地呈现知识,帮助学生逐步构建完整的化学知识体系[5]。在创设情境时,为了体现科学性原则,教师要确保所传递的化学知识准确无误,避免误导学生,要注重情境的逻辑性和系统性,确保情境的呈现符合学生的认知发展规律,要关注学生的反馈和表现,及时调整教学策略以满足学生的学习需求。

三、基于核心素养的高中化学生活化教学情境创设策略

1.提升情境创设的真实性,贴近学生生活

在高中化学教学中,为了有效提升学生的核心素养,情境创设的真实性至关重要。真实的情境能够使学生更好地将所学知识与实际生活相联系,增强他们的学习兴趣和动力[6]。因此,在创设情境时,教师应注重情境的真实性,尽可能贴近学生的实际生活,让学生在熟悉的情境中学习和探索化学知识。首先,提升情境创设的真实性激发学生的学习兴趣。当学生发现所学知识与自己的生活经验密切相关时,他们会更加积极地投入学习。真实的情境能够唤起学生的好奇心和探究欲望,促使他们主动思考、发现问题并寻求解决方案,这种学习方式不仅能够提高学生的学习效果,还能够培养他们的自主学习能力和问题解决能力。其次,构建与学生日常生活紧密相连的教学情境能够提高学生的实践操作能力。化学是一门以实验为基础的学科,它强调学生通过亲手操作来深化对理论知识的理解和应用。在设计教学情境时,教师应努力还原生活实际,使学生在模拟真实的环境中边做边学,从而不断进步,这种教学方法既有助于学生更直观地掌握化学知识,也能锻炼他们的实验操作、细致观察以及逻辑分析等实践技能。最后,真实情境的融入能够培养学生的社会责任感。化学知识渗透在我们生活的方方面面,不少化学议题都与社会热点如环境保护、资源可持续利用等紧密相连。借助生动逼真的教学情境,教师可以引导学生深入思考这些社会问题,探索如何运用所学化学知识为解决现实问题贡献自己的力量。这样的教育方式,不仅有助于培养学生的社会责任感和使命感,更能全面提升他们的综合素质,为他们的未来发展奠定坚实基础。

例如,在教学“食品中的化学物质”内容时,教师可以巧妙地将课本知识与学生的日常生活相融合,创造出一个既真实又引人入胜的学习环境。为了引起学生的共鸣,教师可以从学生熟悉的日常饮食切入,自然而然地引出食品中隐藏的化学物质这一核心话题。通过展示面包、牛奶、果汁等学生喜欢的食品,教师可以激发学生的好奇心,促使他们主动思考这些看似普通的食品中到底含有哪些化学成分。然后,教师可以系统地介绍食品中常见的化学物质,包括添加剂以及各类营养成分。在这个过程中,教师应避免单调的灌输式教学,而应结合实际案例和小组讨论,鼓励学生主动探索这些化学物质在食品制作和保存中的重要作用,以及它们对人体健康的潜在影响。为了让学生更加直观地感受化学的奥妙,教师可以安排一系列实验活动。通过实验,学生可以亲自观察化学物质在食品中的变化过程,这种亲身体验不仅能锻炼学生的动手能力,还能加深他们对化学原理的理解[7]。

2.挖掘生活中的化学素材,丰富情境内容

在高中化学教学中,为了更有效地培育学生的核心素养,教师应善于从日常生活中发掘化学元素,以此丰富教学情境,使之更加贴近学生的实际生活。首先,日常生活中的化学元素为教学情境的创设提供了丰富多样的资源。无论是家庭中常用的清洁剂、化妆品,还是超市里的各类食品,其背后都蕴含着化学原理。教师可以从这些常见物品中提炼出化学知识,将其自然地融入课堂情境中,从而为学生打造一个既亲切又富有启发性的学习环境。其次,将生活中的化学元素引入课堂,有助于增强学生的代入感。当学生意识到所学的化学知识与自己的日常生活紧密相连时,他们会更愿意主动投入学习,积极思考和探索。最后,挖掘生活中的化学元素对于培养学生的科学素养和综合能力具有重要意义。在探究过程中,学生需要运用所学知识进行观察、实验、分析和推理等一系列科学活动。这些活动,不仅能锻炼学生的科学探究能力和批判性思维,还能培养他们的创新精神和团队协作能力[8]。

例如,在教学“化学与生活”内容时,教师可以巧妙利用生活中的化学现象,为学生营造一个充满生活气息的学习环境。教师可以学生熟悉的情境切入,如食物变质、铁器生锈、洗涤剂去污等,引导学生描述这些现象并思考它们背后的化学原理。这样,不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮助他们理解化学知识在日常生活中的应用。课上,教师可以鼓励学生针对生活中的化学现象提出问题,并设计实验方案进行验证,让他们在亲身实践中感受化学的奥妙。教师可以通过角色扮演、模拟对话和辩论等形式,让学生分别站在食品生产商和消费者的角度,探讨食品添加剂的使用界限、对消费者健康的影响以及企业的社会责任等问题。这样的活动,不仅能帮助学生更全面地认识化学知识的社会价值,还能提升他们的批判性思维和道德判断力,为培养具有社会责任感和科学素养的未来公民奠定基础。

3.创设具有探究性和开放性的情境,激发学生思维

在高中化学教学中,为了有效培养学生的创新思维和实践能力,创设具有探究性和开放性的情境显得尤为重要。首先,具有探究性的情境能够激发学生的好奇心和求知欲。当学生面临一个具有挑战性的问题时,他们的好奇心会被充分激发,从而主动地去探究、去思考。这种探究性的学习方式,不仅能够加深学生对知识的理解,还能够培养他们的自主学习能力和问题解决能力。其次,开放性的情境能够培养学生的发散性思维和创新能力。在传统的化学教学模式下,学生的学习和实验往往局限于教师的讲解和教材的指导,这在一定程度上束缚了学生的思维。相比之下,开放性的教学情境为学生提供了更广阔的思考空间,鼓励他们从多元视角剖析问题,并提出独到的见解和解决方案。这种学习方式,不仅有助于培养学生的发散性思维,更能激发他们的创新潜能,为将来的科学探索和创新实践奠定坚实基础。最后,创设探究性和开放性的教学情境对于培养学生的团队合作精神和沟通能力至关重要。在这种学习环境中,学生通常需要与他人协作,共同解决问题,这自然而然地锻炼了他们的团队协作能力。

例如,在教学“化学能与电能”内容时,教师可以创设具有探究性和开放性的情境,以激发学生思维,培养他们的创新思维和实践能力。教师可以提出问题:我们如何利用化学反应来产生电能?然后引导学生以小组讨论、查阅相关资料等方式展开探究。在学生探究过程中,教师可以提供适时的指导和帮助,使学生逐步深入地理解化学能与电能之间的内在联系,并鼓励他们勇于提出自己的见解和解决方案。教师可以让学生尝试自行设计原电池的实验方案,学生可以利用不同的电极材料和电解质溶液进行实验,同时观察并详细记录实验现象。在这一环节,教师应鼓励学生大胆创新,并从多个角度对实验结果进行深入的分析和解释。这样的实验活动,不仅有助于学生更深刻地理解原电池的工作原理和应用价值,还能有效培养他们的实验设计能力和创新能力。

4.联系习俗文化,情境融合促素养发展

在高中化学教学中,将习俗文化与情境创设相结合,不仅能够增强学生的学习兴趣,还能有效促进他们的核心素养发展。首先,习俗文化中蕴含的化学知识为学生的学习提供了丰富的素材。中华文化历史悠久,其中包含了大量的民俗活动和传统习俗,这些习俗活动中往往蕴含着丰富的化学知识和原理。通过挖掘这些习俗文化中的化学元素,教师可以为学生创设更加贴近生活的情境,使他们在熟悉的文化背景下学习化学知识,从而增强学习的趣味性和实效性。其次,情境融合的教学方式有助于培养学生的综合素养。在传统的化学教学模式下,学生的注意力焦点往往在知识点的掌握和考试技能的提升上。然而,当习俗文化与化学教学巧妙结合时,学生不仅能够学习化学知识,还能领略到中华文化的深厚底蕴和传承发展。这种跨学科的教学方式,不仅有助于夯实学生的科学素养,更能在潜移默化中提升他们的人文素养和审美情趣,推动他们走向更全面的发展。最后,情境交融的教学方法对于增强学生的文化自信和民族自豪感也起到了积极的推动作用。在化学课堂上融入习俗文化元素,能够让学生更加深刻地体验到中华文化的独特魅力和深厚内涵。通过学习和探索习俗文化背后隐藏的化学奥秘,学生可以更加真切地感受到中华文化的恢弘壮丽和历史渊源,这种深刻的体验无疑会增强他们的文化自信和民族自豪感。

例如,在教学“化学反应与能量的变化”内容时,教师可以借助春节燃放烟花爆竹的传统习俗,创设一个既富有生活气息又蕴含文化内涵的教学情境,以此促进学生的全面发展。首先,通过展示春节烟花盛宴的精美图片或震撼视频,教师可以唤醒学生的记忆,引导他们分享自己对于这一传统习俗的所感所知。然后,教师可以提出问题:烟花爆竹为何能够绽放出五彩斑斓的光芒,并发出震耳欲聋的响声呢?以此激发学生的好奇心。在引导学生探究问题的过程中,教师可以巧妙结合“化学反应与能量变化”的知识点,深入浅出地讲解烟花中隐藏的化学反应以及能量的转换过程。如烟花中的燃料在燃烧时会产生大量的热能和光能,而这些能量的变化正是化学反应的直观体现。

四、结语

综上所述,基于核心素养的化学生活化情境创设,旨在将化学知识与学生的日常生活紧密相连,通过真实、生动、富有探究性和开放性的情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,培养他们的实践能力、创新精神和科学态度。在高中化学教学过程中,教师应提升情境创设的真实性、贴近学生生活,挖掘生活中的化学素材、丰富情境内容,创设具有探究性和开放性的情境、激发学生思维,联系习俗文化、情境融合促素养发展,以此让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识,培养他们的核心素养和综合能力。

参考文献:

[1]洪仰珊.基于核心素养的高中化学生活化教学情境创设研究[D].广州:广州大学,2023.

[2]兰小霞.创设高中化学生活化教学情境的研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报,2022(03):159-160+163.

[3]施大华,孟凡龙.例析学科核心素养视角下的生物学教学情境创设[J].中学生物学,2021(10):15-17.

[4]韩晴.高中化学生活化教学情境的创设及实践简析[J].数理化解题研究,2020(24):69-70.

[5]雷超.利用网络媒体创设化学生活化教学情境[J].甘肃教育,2019(21):177.

[6]白雪.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].中国校外教育,2019(07):104.

[7]卢海兵.高中化学生活化教学情境的创设及实验研究[J].数理化解题研究,2018(36):87-88.

[8]徐晓勇.从生活中来到生活中去———高中化学生活化教学研究[J].教学管理与教育研究,2018(13):67-68.

Exploration of Creating Life-oriented Teaching Scenarios for Senior Middle School Chemistry Based on Core Competencies

Shen Haijun

(Gansu Province Qingyang City Zhenyuan County Zhenyuan Middle School, Zhenyuan 744500, China)

Abstract: Cultivating students core literacy is an important goal of current education, which emphasizes the comprehensive development of students, including knowledge and skills, emotional attitudes, practical innovation, and other aspects. In high school chemistry teaching, creating real-life teaching scenarios is particularly important for cultivating students core competencies. By combining chemical knowledge with daily life, not only can students be stimulated to learn, but their practical abilities can also be enhanced. The article elaborates on the connotation of high school chemistry core competencies, analyzes the principles of creating chemical life based scenarios based on core competencies, and explores the strategies for creating chemical life based scenarios based on core competencies, aiming to promote the deepening reform of senior middle school chemistry teaching.

Key words: seniormiddleschool;chemistry; life-oriented;teachingcontext;creatingstrategies;corecompetencies

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