建构教学评一致性学习模式，促进学习方式变革

黄金富

【摘要】学校聚焦学生核心素养，以新课程理念为导向，建构基于教学评一致性的“三环五步”学习模式。以学习模式倒逼教学设计的改进，通过设计自读单、任务单、评价单来变革学习方式，探索学习能力的培养策略，落实以学生为主体的课堂教学。

【关键词】三环五步；教学设计；学习方式

乐东黎族自治县民族中学是海南省创办最早的民族中学，也是乐东规模最大的初中。因历史原因，学校发展相对滞后，教学质量一般。新时期学校以办黎乡人民家门口的优质学校为使命，提升学校管理水平，提高教育教学质量。但教师缺少减负提质的抓手，有劲无处使。基于此，学校尝试建构基于教学评一致性的“三环五步”学习模式，以期给教师搭设支架转变育人方式，促进学生学习方式变革，实现学校的优质发展。

一、聚焦核心素养，建构学习模式

笔者通过课堂观察发现学校大多教师的课堂教学还是很传统甚至落后的：按教材、教辅或现成的课件讲解、传授知识，教学缺少组织与调控，要么是专家讲座式的教学，只关注自己的教，而不关注学生的学习状态；要么是军事化管理，对学生进行刚性要求，课堂中很少见到以评促学的教学活动；学生不愿学、不会学，在课堂中参与度不高。

这样的课堂还是以教师的教为中心、学生刷题为主的课堂，学生所学知识难以转化为关键能力，学生核心素养也难以形成。如何破解这一教学难题？其实新课程很大程度是针对这样的课堂，为矫正这样的课堂顽疾而设计的。为此学校以新课程理念为引导，聚焦核心素养的培养，采用演绎法并辅之以归纳法，建构基于教学评一致性的“三环五步”学习模式来强制性地改变教与学的关系，建立以学习为中心的课堂，建构实践型的学习模式。

“三环五步”学习模式是在新课程教学思想和教学理论指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序。“三环”指初学、深学、活学三个学习阶段，一个章节或单元的学习任务分成这三个阶段来完成。“五步”指读、做、议、测、悟五个互有逻辑联系的教学实施步骤。

二、创新教学设计，变革育人方式

学校用模式来引领教学，变革育人方式的思路旨在利用模式倒逼教学设计的改进，按照教学设计开展教学活动，最终实现模式的育人功能。教学是一种有目的、有计划的活动，在教学活动之前要进行必要的准备，在头脑中或书面形成一个教学方案。笔者发现学校教师的书面教学设计在“教学过程”部分多是呈现教学的内容，学生的学习活动、学习方法、学习评价很少见。

为落实教学评一致性，首先理解课程的四个经典问题：“期望学生学会什么”“需要什么样的素材或活动”“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生”“学生真的学会了吗”。然后确定教学设计不可少的四个部分：教学目标的确定、教学内容选择、教学过程和教学方法设计、教学评价实施。“三环五步”是以上四部分的具体化。一个教学章节（单元）按照初学、深学、活学三个环节设计教学板块，依照读、做、议、测、悟五个步骤来选择教学内容、设计教学过程和方法，安排学习评价。这样做到了教学设计与学习模式的一致性，依据设计开展教学活动，有助于“教学评一致性”模式的有效落地。

这“五步”要在民族初中的课堂落实是困难的，需要开发一定的教学工具。学校开发了助学单这一工具。“助学单”是教师在充分备课的基础上，预设的一个学生自学自探、疑难深究、效果评价、实践提升的方案，是学生学习的路线图，其实质是在学生学习能力不足，尚还不能完全自主学习、自我评价时，教师给学生提供的一种帮助。助学单不等于试题单。助学单的开发和使用，目的是解决学生不会学、学得肤浅的难题。助学单的根本属性在“助”上，主要给学生交代学习任务、学习方式、学习要求，并在疑难方面做一些提示。其详略根据学生的学习能力而定，目的是给学生的学习搭设支架，让学生会学，学得好；会做，做得扎实；会评，自知得失。它是与知识的学习、理解、感悟、探讨过程紧密结合的，不单纯是学习后的巩固练习，不同于习题化、试卷化的学案。助学单包括三单：自读单、任务单、评价单，三单分别与读、做、测相对应，是教学设计的重要内容。

一个章节（单元）内容的学习始于阅读。读教材，学习自己能学懂的知识，提出疑难问题，也可以读学习材料或观察，为深入探究做准备，这也就是初学。但是学生常常不知道要读什么，怎么阅读，读到什么程度，这时就需要教师引导。自读单就是教师为引导学生阅读思考而设计的一个方案。它一般包括资料链接、阅读提示、需解决的问题、方法点拨、问题发现等要素。

初学之后需要深学。苏联心理学家维果斯基曾提出儿童发展的现在发展区和最近发展区理论。初学是解决现在发展区问题，深学主要是解决最近发展区问题，如疑难问题、教学目标指向的重点、难点问题。这些问题的破解，在本模式中主要依靠“做”和“议”这两种学习行为。但做什么，怎么做，做到什么程度，学生是不清楚的，这就需要教师的帮助。本探索中，通过设计任务单，帮助学生“做”。任务单中的任务来源于问题，教师要把问题转化为探究、实践性的任务。任务单以具体的任务为主要内容，一般要整合任务情境、学习内容、实践活动、学习方法、学习资源等方面，还要考虑目标、角色、对象、时空、表现、结果六要素。根据学生的学习能力，任务要分解为若干活动，活动又设计若干步骤。

基于“教学评一致性”的原则，“评”不能游离于教学活动，应与教学活动融为一体，发挥诊断、反馈、改进、激励的功效。在一个章节（单元）的教学中，即时性评价贯穿于“三环五步”全过程，评学习情绪、状态、方法、习惯、思维及效果，也有章节（单元）结束时的结果性评价，反馈学习目标的达成情况，为学生反思、弥补缺漏提供依据。过程评价考量的是教师的教学素养，需要有意识地培养和提高；结果评价则需要教师根据学习目标进行设计，评价内容要与教学目标相匹配。对学习结果评价工具的书面设计则为评价单。学习评价单一般包括评价内容、评价者和水平描述三个基本部分。评价内容可以是编制的试题，也可以是设计的表现性任务。学习评价单一般由教师编制，是教学设计中的一个不可或缺的部分。

三、变革学习方式，落实学习中心课堂

基于教学评一致性的“三环五步”学习模式体现了聚焦核心素养，以学生的学习为课堂中心，以实践活动育人的新课程理念。但课堂教学中要贯彻这些理念却并不容易，它需要学生具备一定的学习能力，需要教师正确地发挥主导作用。为此，在本探索与实践中，学校提炼出了培养学生自主学习能力的策略，促进学习方式的变革。

1.激发自学动机

让学生认识自学对终身发展的意义；以目标和任务牵引学生走进文本、阅读文本；通过展示、评价，激励学生自学；通过激发自学动机，催化学习方式由被动学习向主动学习变革。

2.编好用好助学单

助学单一定要发挥辅助学生学的功能。在设计助学单时一定要转换角色，设身处地思考怎么让学生学，怎么提示思路、方法。助学单使用的初始阶段，教师要多指导学生学习各个要点；过一段时间后，一个板块一个板块地学；再过一段时间后，几个板块一次学。经历这样一个循序渐进的过程，学生才会在助学单的引领下学会自学。通过编好用好助学单，促进学习方式从浅层学习向深度学习转变。

3.教读、引读

任何学科的自学都始于学生的自主阅读，学会阅读是自学能力的基础。学生不会阅读时教师首先给学生示范读，教学生逐字、逐句地阅读，把文本读通、读懂。然后通过问题或任务，引导学生去读。通过教读、引读，推动学习方式向动态学习转变。

4.教给学生学习方法，培养良好学习习惯

各学科根据自己学科的特点，在学习实践活动中教给学生具体的学科学习方法，尤其是解决问题的思路、技巧等。再把学习中的行为要求反复强化，变成终生有用的学习习惯。各学科要教给学生哪些学习方法、养成哪些学习习惯，教师研究课标和教材，梳理提炼出个性化的学习方法。通过教给学生学习方法，培养良好学习习惯，促进学习方式从低效学习向高效学习变革。

5.保证自学时间和学习机会

教师必须给足自学时间，让学生独立学习，经历学习的过程。学生自学不够充分，教师就不能组织小组讨论，更不能开始讲解。严格执行“三不讲”原则：学生不充分自学的不讲；学生会了的不讲；学生在小组内能学会的不讲。通过保证学生自学时间和学习机会，引导学习方式从粗放学习向精准学习变革。

6.培养学生自主管理学习的能力

缺乏自主管理能力，自主学习能力也难形成。这种自主管理能力包括确定学习目标的能力、制定学习计划的能力、选择学习内容的能力、运用学习方法的能力、监控学习过程的能力、反馈评价效果的能力。这些能力的获得，需要掌握相关的知识，教师首先要弄清楚，然后给学生交代清楚。还需要大量的实践活动，在活动中培养。教师一定要有计划地多安排一些大型的自主学习活动，放手让学生去做。当然教师的干预作用也很重要。活动前要有启发性的指导，并要求学生学习前制定计划，学习结束后评价效果。活动中教师要监控学习过程，反馈学习效果和问题，以便给予学生有针对性的指导。通过培养学生自主管理学习的能力，促进学习方式从单一模式学习向个性化学习转变。

通过对“三环五步”学习模式的探索实践，教师的教学观念、教学行为都发生了或多或少的变化。不时能看到教师行为的转变，教师的教学不再是满堂灌、满堂问，更多的是组织调控课堂，激励学生、启发点拨、追问诱导，评价指导等行为。在课堂中看到了学生独立阅读、自主探究、合作交流、展示汇报、动手操作等学习方式；课堂中也不时能看到学生能像老师一样，语言清晰、条理清楚、有板有眼地点评；课堂中还能见到，许多学生独特的见解、与众不同的思路、新颖的解题方法，这样的课堂有效地落实了“教学评一致性”，助力学生全面发展。

【参考文献】

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022.