基于核心素养的小学语文阅读大单元教学探究

曾赛云

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）致力于创新语文授课模式，强调教师开展教学工作的主要任务是培养学生的语文核心素养。大单元教学符合新课标对小学语文阅读教学的基本要求，教师应从整体的角度出发，以单元导读为切入点锻炼学生的思维品质，通过精读引领、自主阅读、口语交际等方式帮助学生加深对大单元主题的理解，推动语文核心素养的形成与发展。文章针对核心素养下小学语文阅读大单元教学策略进行探析。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；大单元教学

在小学语文阅读大单元教学中，课程目标是培养学生的学科核心素养，教师应创新教育理念和教学模式，根据教材内提供的多篇文章总结出单元主题，结合学生的基本学情设计多元化的课堂活动，让他们以自主探究或合作交流的方式总结不同语篇之间的关联性。在这个过程中，学生的语用技能、思维品质、学习能力等方面得以提升，助力于语文核心素养的发展。

一、单元导读——培养整体意识，提高思维品质

单元导读是指在教师的引领下帮助学生确定人文主题和语文要素，使他们对文章编排顺序形成一定了解，为后续的深入阅读做好准备。在导读过程中，教师应先行带领学生阅读导语页，以自主研究的方式明确人文主题，而后精读单元内的各篇课文，在通读全文的基础上利用“交流平台”互相分享自己的阅读方法以及对单元主题的独特认知，经过热烈讨论实现语文学习效率的提升。如此一来，学生便能掌握大单元阅读的方向与思路，逐渐形成逻辑性思维，养成良好的学习习惯，在教师的引领下树立一定的整体意识，有效提高他们的思维品质。以部编版四年级上册第三单元为例，包括《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，单元主题是“处处留心，连续观察”。教师的首要任务是带领学生阅读导语，结合语文要素分析作者运用的表达方式，感悟连续细致观察的重要性。其中，《爬山虎的脚》以准确的语言写出了爬山虎叶子和脚的细微变化，以及爬山虎向上攀爬的过程；《蟋蟀的住宅》利用生动的表达再现蟋蟀住宅的特点和修建过程。这两篇文章的相同点在于引导学生借助形象的描写感受作者连续细致的观察。《交流平台》则概括了观察的具体方法，鼓励学生学会迁移与运用。单元导读的方式使学生理清了本单元的学习思路，培养整体意识的同时对逻辑思维的发展起到奠基作用。

二、精读引领——渗透学法指导，掌握阅读策略

精读引领是指教师在大单元教学中带领学生共同研读课文，有意识地渗透阅读技巧，这是“得法”的过程，可以使学生掌握一些行之有效的阅读策略。对此，教师要以学生为中心优化教学活动设计，不要急于介绍相应的阅读方法，而是让他们在精读过程中进行总结，基础任务是理清事件的起因、经过和结果，而后逐渐提高难度，完成以上任务后让学生重点分析关键语句，体会人物性格特点，顺利总结出不同文章的主旨大意，以此深化单元主题理解，在精读引领下实现阅读理解能力的提高。例如，在部编版四年级下册第四单元的教学过程中，单元主题为“动物”，共有《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，学生的主要任务是分析不同作者在表达方式上的差异，感受他们对动物的喜爱和赞美之情。在教学过程中，教师要传授一些阅读技巧，让学生用“抓住关键词”的方法解读课文。例如，《猫》这篇文章中写道：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲。”能看出作者非常喜爱小猫；《母鸡》这篇文章中写道：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。”体现了作者对母鸡的赞赏之情；《白鹅》这篇课文中写道：“因此鹅吃饭时，非有一个人伺候不可，真是架子十足。”生动的言语中表达出作者对白鹅的纵容。精读引领的方式使学生学会捕捉关键词，通过对重点语句的分析更好地理解文章主旨，有利于提高其自主学习能力和语言分析能力。

三、自主阅读——从得法到用法，实现自我构建

自主阅读是指学生将语文课堂上收获的知识与技能运用于不同文章的赏析中，这是“用法”的过程。教师的任务是根据单元主题和文章内容提出相应的思考问题，为学生的自主阅读提供指引，鼓励他们自行探讨问题的正确答案，以此实现自我构建。另外，在教师的指引下，学生也可以将现有的知识储备灵活运用于课外阅读中，全面提高他们的阅读理解能力。在课堂教学的最后环节，教师要借助交流平台检验学生的学习成果，指出他们在阅读中存在的问题，并提供针对性的改进意见，帮助学生完成从得法到用法的转变，切实提高其知识运用能力。例如，在部编版五年级上册第一单元教学中，核心主题是“花鸟”，有《白鹭》《落花生》《桂花雨》三篇精读课文，以及《珍珠鸟》一篇略读课文。当学生完成前三篇文章的分析后，教师引导他们自主阅读《珍珠鸟》一文，并提出问题：“该篇课文主要讲了什么事情？表达出作者怎样的思想感情？”学生经过独立思考得出最终结论：文章记叙了珍珠鸟在作者的细心照料下，由怕人转变为亲人，体现出作者对信任、和谐等美好境界的追求。接着，教师利用多媒体设备展示课外阅读素材，让学生结合所学内容自主探究其中内涵，以此锻炼他们的分析能力和理解能力。最后，借助“交流平台”让学生互相分享自己的阅读经验，经过交流与讨论使他们对单元主题有了全新认知，也在无形中拉近了学生之间的距离，充分锻炼其知识的迁移与应用能力，体现出大单元教学对提高学生语文素养的积极作用。

四、合作交流——锻炼表达能力，强化语用技能

部编版小学语文教材旨在培养学生的角色意识、场合意识和对象意识，使他们养成良好的交际习惯，在倾听与表达中提高语言综合运用能力。具体来说，教师运用大单元教学法讲解课文时，要给学生预留充足的学习空间，鼓励他们分享自己对不同语篇的见解，或是对作者们使用的表现手法进行深入研究，用自己的语言加以转述，在各抒己见中对单元主题形成多角度、深层次的认知，达到强化语用技能的教育目的。例如，部编版五年级下册第七单元共有《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力。完成群文阅读任务后，教师引导学生分享自己在本单元学习中的收获。有人说：“这些课文分别展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷。”有人说：“通过本单元的学习让我感受到文化遗产的魅力，在未来的生活中我会更加关注中国的世界文化遗产，并尝试将其应用于写作中，以此丰富作文内容。”在合作交流中使学生的口语交际能力得到增强，通过认真聆听他人发言的方式全面掌握本单元涉及的语言知识、情感态度、写作手法等内容，在与其他同学的交流中学会倾听与表达，深化单元主题理解的同时使学生的语言运用技能得以提升，从而促进其语文素养的全面发展。

五、结束语

综上所述，在小学语文阅读课堂中运用大单元教学法，不仅能让学生加深对单元主题的理解，还可以优化课程目标设计，为培养学生的语文核心素养指明方向。对此，在实际教学中，教师应整合教学内容，将单元内的多篇文本联系在一起，引领学生自主探究它们之间的关联性，逐渐摸索出最适合自己的阅读方法，在多元化课堂活动的辅助下顺利实现课程目标，彰显大单元教学对提高学生语文核心素养的重要性。

参考文献：

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［2］张晓玲.基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究［J］.考试周刊，2022（52）.

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［4］冯晓英.信息技术支持下的小学语文主题阅读教学策略［J］.亚太教育，2023（22）.