何少珍
一、教材分析
本单元人文主题是“足下万里,移步换景,寰宇纷呈万花筒”,阅读要素是“体会静态和动态描写的表达效果”。本单元的阅读要素承接五年级上册第七单元的阅读训练要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”,充分体现了教材的系统性和整体性。《牧场之国》是捷克作家卡雷尔·恰佩克的一篇散文。本课以“这就是真正的荷兰”一句为线索,运用动态描写、静态描写的方法将荷兰牧场上动物的悠闲与安详、人们的平和与从容,用生动细腻的语言展现在读者面前,让人感受到了荷兰牧场的生动之美、宁静之美。
二、学情分析
五年级的学生已经有了一定的知识储备和生活阅历,以文字的形式打开世界之窗,拓展其视野,提升其见识,对他们来说是很有益处的。学生学习本课遇到的一大难点是只见文字不见画面,或只见画面美而不知美从何来。因此,教学应在文字与画面、朗读与想象之间以情境架构,在不同形式的学习活动中加以落实。
三、教学目标
1. 认识“毡、犊”等9个生字,会写“仪、眺”等14个生字,会写“端庄、仪态”等16个词语。
2. 让学生整体感知,厘清文章脉络,把握文本内容。
3. 有感情地朗读课文,让学生品读描写,感受别有情趣的画面,感悟人、动物、自然和谐共融的美好,并摘抄积累。
四、教学重难点
在阅读中品读牧场情趣,发现美、欣赏美、表达美。
五、教学方法
情景学习、自主学习
六、教学过程
第一课时
(一)整体感知,发现美
1. 导入:看风光小视频,你觉得荷兰是个怎样的国家?(板书课题,引出第一自然段)
2. 初读课文,学习生字词。
(1)要求:a. 初读全文,读准字音,读通句子。b. 找找“这就是真正的荷兰”在文中出现了几次?用直线画出来。
(2)出示本课生字词,引导学生观察生字的结构特点。部分词语分类出现,指导书写“罐”“畜”两个字。
(3)结合具体语言环境,理解“远眺、牛犊”。
(4)小结:“这就是真正的荷兰”共出现4次。
3. 再次快速默读课文,概括本文主要内容,从文中选择合适的词语填在横线上。
【设计意图】本环节设计了看视频、学习生字词、理解词语、勾画关键句、概括主要内容等教学环节,激发了学生的兴趣并为后续学习活动做准备,其中通过分类读词初步感受课文舒缓、悠闲的语言基调,让学生从文中选择合适的词语对课文内容进行概括,使学生初步感知内容。
(二)读文入情,欣赏美
1. 在作者的笔下,牧场之国里的动物别有情趣。快速浏览课文第二自然段,如有相机,你最想拍下它们哪些样子?分享理由。
2. 学生汇报勾画的句子,分享喜欢的理由。
(1)牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。
(2)牛犊还未长大,却有了端庄的仪态。
(3)老牛好似牛群的家长,无比尊严。
……
3. 探究:这真正的荷兰是 !(采取互动功能:点名)相机板书:和谐、自由……
4. 指导朗读,品读作者文字中的情趣,感受牲畜的自由、安闲、舒适。
5. 小结:这就是真正的荷兰。动物们在这里自由舒适,别有一番情趣。(板书:别有情趣)
6. 品读老舍《草原》节选,感受其中异同。
【设计意图】让学生理解第一次出现的“这就是真正的荷兰”蕴含意思和情感,通过朗读,读出自己的理解和体会。这是一个真切的得言得意的过程,同时也内化了学习的方法。
(三)走进牧场,表达美
1. 看图片,思考:在荷兰除了黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛,还有哪些颜色的牛呢?
2. 牛吃草时的情态各异,有盖着毛毡吃草的,有站立不动专心吃草的,有仪态端庄的牛犊,有威严无比的老牛,还有哪些情态呢?
3. 运用“有的……有的……有的……”这样的句式来写一写草原上的奶牛。
【设计意图】利用文本特点鼓励学生读写结合,创造更多真实的语言实践机会,从而提升语文综合素养,从读文到练笔,学生感受的美越来越具象化。
(四)布置作业
阳光学评第103页4、5、6题。
(五)板书设计
牧场之国
奶牛舒适吃草
骏马自由飞驰 这就是真正的荷兰
家畜悠然自得
船只舒缓行驶