初步学习静态描写和动态描写

何少珍

一、教材分析

本单元人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，阅读要素是“体会静态和动态描写的表达效果”。本单元的阅读要素承接五年级上册第七单元的阅读训练要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，充分体现了教材的系统性和整体性。《牧场之国》是捷克作家卡雷尔·恰佩克的一篇散文。本课以“这就是真正的荷兰”一句为线索，运用动态描写、静态描写的方法将荷兰牧场上动物的悠闲与安详、人们的平和与从容，用生动细腻的语言展现在读者面前，让人感受到了荷兰牧场的生动之美、宁静之美。

二、学情分析

五年级的学生已经有了一定的知识储备和生活阅历，以文字的形式打开世界之窗，拓展其视野，提升其见识，对他们来说是很有益处的。学生学习本课遇到的一大难点是只见文字不见画面，或只见画面美而不知美从何来。因此，教学应在文字与画面、朗读与想象之间以情境架构，在不同形式的学习活动中加以落实。

三、教学目标

1. 认识“毡、犊”等9个生字，会写“仪、眺”等14个生字，会写“端庄、仪态”等16个词语。

2. 让学生整体感知，厘清文章脉络，把握文本内容。

3. 有感情地朗读课文，让学生品读描写，感受别有情趣的画面，感悟人、动物、自然和谐共融的美好，并摘抄积累。

四、教学重难点

在阅读中品读牧场情趣，发现美、欣赏美、表达美。

五、教学方法

情景学习、自主学习

六、教学过程

第一课时

（一）整体感知，发现美

1. 导入：看风光小视频，你觉得荷兰是个怎样的国家？（板书课题，引出第一自然段）

2. 初读课文，学习生字词。

（1）要求：a. 初读全文，读准字音，读通句子。b. 找找“这就是真正的荷兰”在文中出现了几次？用直线画出来。

（2）出示本课生字词，引导学生观察生字的结构特点。部分词语分类出现，指导书写“罐”“畜”两个字。

（3）结合具体语言环境，理解“远眺、牛犊”。

（4）小结：“这就是真正的荷兰”共出现4次。

3. 再次快速默读课文，概括本文主要内容，从文中选择合适的词语填在横线上。

【设计意图】本环节设计了看视频、学习生字词、理解词语、勾画关键句、概括主要内容等教学环节，激发了学生的兴趣并为后续学习活动做准备，其中通过分类读词初步感受课文舒缓、悠闲的语言基调，让学生从文中选择合适的词语对课文内容进行概括，使学生初步感知内容。

（二）读文入情，欣赏美

1. 在作者的笔下，牧场之国里的动物别有情趣。快速浏览课文第二自然段，如有相机，你最想拍下它们哪些样子？分享理由。

2. 学生汇报勾画的句子，分享喜欢的理由。

（1）牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

（2）牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。

（3）老牛好似牛群的家长，无比尊严。

……

3. 探究：这真正的荷兰是      ！（采取互动功能：点名）相机板书：和谐、自由……

4. 指导朗读，品读作者文字中的情趣，感受牲畜的自由、安闲、舒适。

5. 小结：这就是真正的荷兰。动物们在这里自由舒适，别有一番情趣。（板书：别有情趣）

6. 品读老舍《草原》节选，感受其中异同。

【设计意图】让学生理解第一次出现的“这就是真正的荷兰”蕴含意思和情感，通过朗读，读出自己的理解和体会。这是一个真切的得言得意的过程，同时也内化了学习的方法。

（三）走进牧场，表达美

1. 看图片，思考：在荷兰除了黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛，还有哪些颜色的牛呢？

2. 牛吃草时的情态各异，有盖着毛毡吃草的，有站立不动专心吃草的，有仪态端庄的牛犊，有威严无比的老牛，还有哪些情态呢？

3. 运用“有的……有的……有的……”这样的句式来写一写草原上的奶牛。

【设计意图】利用文本特点鼓励学生读写结合，创造更多真实的语言实践机会，从而提升语文综合素养，从读文到练笔，学生感受的美越来越具象化。

（四）布置作业

阳光学评第103页4、5、6题。

（五）板书设计

牧场之国

奶牛舒适吃草

骏马自由飞驰      这就是真正的荷兰

家畜悠然自得

船只舒缓行驶