以逆向设计原则助力学教评一体化

崔婷英

摘 要：为更好地贯彻落实新课标中的“学教评一体化”的理念，在高中语文教学中，教师可以通过调整“学教评”的教学顺序，用“逆向设计”的原则，先聚焦课程标准，明确预期结果；接着确定评价依据，实现学习进阶；最后设计教学活动，实现高效课堂。将教学评价贯穿于整个教学过程，从而以评促学、以评促教。

关键词：逆向设计；学教评一体化；单元教学

学教评一体化，是指在课程实施中以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。其主要研究价值是确保目标、教学和测评彼此一致。学教评一体化是为了贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》而提出来的。它新增加了学业质量标准，而学业质量标准提供了怎么评、怎么考的准则，这样就将学教评一致性问题确立为语文教学纲领性问题，由此也突出了评价的重要性。

而课程专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出，“最好的设计应该是‘以终为始，从学习结果开始的逆向思考。”他们提出的“逆向设计”教学模式调整了教学评价的位置，依次分别是：确定预期结果、确定合适的评价依据、设计学习体验和教学。即由原来传统的“学教评”的教学设计模式调整为“学评教”的模式。优先教学评价，就要求我们在决定教什么和如何教之前就要思考如何通过评价证据将内容标准或学习目标具体化。“逆向设计”的教学模式保证了学习目标与教学评价的高度一致，学习目标成为课堂的灵魂导向，因此将更有效地助力学教评一体化。

如何运用“逆向设计”教学模式？我们在高中语文上册“家乡文化活动”单元教学中进行了有效的尝试，让教学评价先行，给学生指明具体去实践“文化活动”的依据，最终达到了学教评的一致性。

一、聚焦课程标准，明确预期结果

鲁峻老师曾指出：“学习目标源于课程标准。如果我们仅凭教学经验关注某节课的知识点，一味地挖教材，容易陷入教教材的误区；缺乏单元乃至课程学习中知识点之间的联系，也会陷入支离破碎的知识和技能之中。”所以学习目标一定是基于课程标准、教材分析、学情分析而生的，学习目标设计是“学教评”一致性的基础。

“家乡文化生活”是“当代文化参与”学习任务群的一个专题性语文活动单元。“家乡文化生活”是一个大视角、小切入的学习模块，以参与家乡文化生活为主题，把语文学习延伸到课外，让学生近距离接触家乡的一草一木、一事一物，触摸历史和岁月留下的痕迹，见识博大精深的文化底蕴，更锻炼学生分析、探究、解决实际问题的能力。通过采访、考察、调研和查阅文献等方式重新认识家乡，培养学生交流协作、思考探究的能力和实事求是的精神，培养他们对家乡的情感与文化认同。通过学情调查了解到学生基本没参加过语文课外实践活动，对文化的概念非常模糊，对访谈、调查的步骤不熟悉。综合以上有关课程标准、教材分析、学情分析的情况，从而确定本单元学习目标：

语言建构与运用：了解“志”、调查报告、访谈录、意见建议等相关内容的语言特点及撰写要求，并且完成一篇地方或人物志，并附上一篇调查报告或访谈录。

思维发展与提升：通过访谈、实地考察、查阅资料等方法，深入了解家乡文化，并且充分挖掘其内涵，对家乡文化进行宣传，或针对发现的问题提出意见和建议。

审美鉴赏与创造：通过此次活动，充分发掘家乡文化之美，感悟家乡文化魅力，培养热爱家乡的情感。

文化传承与理解：了解并传承家乡文化，感悟丰富多彩的家乡文化生活，培养文化使命感。

二、确定评价依据，实现学习进阶

学习目标让学生知道“要到哪里去”，评价任务就是指导学生“怎么去”，相应的学习活动则是引导学生一步步实现预期目标，实现学习进阶。这与新课标中“教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理地使用评价工具，形成评价结果”的理念一致。“逆向设计”让评价标准直接指向学习目标，避免了传统教学中评价与目标脱节的现象。“逆向设计”要求教师“寻找能够证明学生成功完成理解和迁移的证据”，并且要评估学生的“持久性理解”，所以不能只是以一个随堂小测或问答题等去评价学习目标的达成，而是要用多种方式去测评学习过程，让评价贯穿整个学习过程，及时了解学生的学习发展情况。学习评价设计包括评价任务和评价标准。

“家乡文化生活”单元实践活动中的“家乡”是一个真实的情景，它贴近学生的生活，能让学生真正地参与到当代文化生活中。在“家乡文化生活”这一真实的学习课题下，我们设计了“粤韵风华，情系佛冈”这一核心任务。围绕核心任务，结合教材中提供的部分活动，我们设计了以下三项评价性任务：撰写《佛城人物（风物）志》，开展“访佛城，爱家乡”调查研究并形成调查报告，代表学校“九曲松”文学社给县政府办公室写一封建议书。这三项评价任务可根据学生实际情况三选一完成，也可以依次整合完成。

评价标准就是让学生知道要“学到什么程度”，评价的量规就是学生学习的指南，可以根据学生不同的表现分为星级标准或优秀、良好、合格，学生可对照量规自评、互评，适时调整，完善自我。它也是教师协助教学的反馈单，引导学生完成任务。以评价任务一“撰写《佛城人物（风物）志》”为例，我们设计了这样的过程评价量规（如表1）。

三、设计教学活动，实现高效课堂

确立学习目标、布置评价任务，最后都要通过教学活动来实现和完成。“逆向设计”中，教学活动为预期学习目标的达成服务，并受到评价依据的影响。这种逆向教学设计保证了学教评的一致性，实现了高效课堂。教学过程中活动的设计除了要联结学习目标，还要注重层次梯度、结合实际情景，兼顾开放探究性、多样趣味性以及可评价性等方面，以促进学生的全面发展。

“家乡文化生活”的综合活动，给学生提供了一个提升语文实践能力的平台。基于山区中学学生的知识水平和阅历，在开展活动之前必须增加相关的知识储备，做好充足的准备。在教学活动过程中，要注重启发引导学生深入了解家乡文化现象，感悟文化的内蕴，从而培养爱家乡的情感。为完成第一项评价任务——撰写《佛城人物（风物）志》，我们设计了以下教学活动（如表2）。

总而言之，与传统的课堂教学方式相比较，本文聚焦于学教评一体化，从核心素养和课程标准出发，制作逆向设计原则下的教学评价量表，在真实的情境任务中根据学情开展由易到难、由浅入深，知识性与趣味性相结合的综合语文实践活动。这不仅是对高中语文课堂教学的有益探索，更是对课程标准“学教评一体”的有效落实，这为我们进一步培养学生的高阶思维和迁移创新能力打下了基础。

参考文献：

［1］王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］［美］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

［3］鲁峻.评价先行，逆向设计——以统编高中语文教材必修上第四单元教学设计为例［J］.江苏教育，2023（11）.