关注批注阅读 促进深度学习

【摘要】在核心素养的教育背景下，深度学习理念也逐渐融入各个学科的教研教学中。深度学习能够引导学生深入掌握学科核心知识，并能对知识进行灵活迁移，最终实现知识的整合联系、深入巩固以及迁移运用的过程。批注阅读是一种有效的深度学习的途径和方式。在小学语文批注单元的教学中，通过对新旧知识的结合能够让学生快速进入批注阅读教学；通过不同的批注类型的深入引导和理解，加强学生对于语文核心素养中语言运用、思维能力、审美创造等方面的能力提升；通过批注知识的迁移，以读促写，帮助学生在实际写作的过程中借助对于字词的深入理解、情感的赏析和表达等，完成批注阅读的知识迁移。在批注阅读的过程中，加强深度学习的能力，共同提升语文核心素养，也希望对语文一线教学实践起到一定的参考作用。

【关键词】批注阅读  深度学习  核心素养

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0148-03

批注是阅读者在阅读过程中，在文本空白处针对所读内容写的批语和注解，批注的内容是学习者阅读文本时所思、所想、所感、所疑的文字记录。结合批注阅读更是一种有效的深度学习的途径和方法，借助批注，能够帮助学生理解文本、思考文本，也便于后期的复习和回想，加深印象。在小学语文教材中引入批注阅读单元，能够将批注的学习更加具体化，以不同的批注任务为串联，以单元课文为载体，结合学生的实际学情，能够将批注单元的学习目标、不同课文文本的学习内容与学生的基本知识掌握、阅读鉴赏、表达交流、自主探究等相互融合，引导学生结合自身经验和知识储备对文本的结构层次、思想感情等进行分析、比较和归纳。

一、批注阅读与深度学习的联系

深度学习理念是19世纪70年代，由国外学者马顿和萨尔乔率先提出的教育理念，与传统学习理念相比，深度学习更重视对于知识的深层次加工和理解，注重对知识的理解、运用和整合的学习方式。在深度学习中，需要借助对于已有知识体系的储备，对其进行由浅入深的联系、整合和构建的过程，最终实现对知识体系的理解、建构和迁移运用。

这也与如今核心素养教育理念的背景有着非常紧密的联系。核心素养理念下的小学语文学习，更注重的是学生对于语言的灵活运用、对于思维的持续拓展、对于审美和体验的创新创造，通过深度学习的理念融合，能够更好地提升学生语文核心素养，推动学生思维能力的提升和对知识灵活运用的能力。通过批注单元的系统性学习，能够引导学生将批注融入日常的阅读学习中，用符号或文字的形式进行批注，将学生的所想所思与文本进行有效结合，进一步启发学生深入思考、交流。对于学生阅读能力的培养和提升有较大益处，也对学生体验和运用文字的能力进行了深度挖掘。

二、批注阅读对深度学习的促进

（一）积累好词好句，提升文学素养

新课标背景下，教师在语文教学中更注重以生为本的教育理念，对语文教材、文本学习等方面有着更多的创新模式。围绕文章进行批注式任务布置，能够促进学生更加集中精力，针对文章的意思、内涵等方面进行阅读。同时为了更好地体验文字和语句，结合自己的个人喜好能够在阅读的过程中积累更多的好词好句。对于一些陌生的词句也会有更强的求知欲，能够在教师的引导下收获更多的素材，借用批注提升自我的阅读技能，丰富自身文学素养。

（二）提出阅读疑惑，拓展逻辑思维

小学生由于自身经历和知识结构还不够丰富，在阅读相应的文本教材时，可能会对文章内的意思有不理解、存在疑问等情况，这时候通过批注教学的引导，在相应的任务引导和驱动下，能够激发学生对于课文中不理解的内容提出疑问，这些疑问式的批注能够帮助学生更加清晰地理解作品中人物的喜怒哀乐，能随着作品情节的起伏更深入地感知其中的内涵。教师将批注与任务群相结合，能够引导学生结合问题展开相应的思考和分析，促使学生针对疑惑或问题展开阅读批注，帮助他们结合文章内容拓展个人思维的逻辑性，从批注和任务群的设置中学会有效阅读，推动个人阅读能力的提升。

（三）深入理解文本，感悟情感主题

新课标要求与如今素质教育结合非常紧密，站在学生核心素质发展的角度，教师对学生进行批注阅读的引导，能够充分发挥阅读的价值和意义，帮助学生更加全面地把握文章的中心思想，这也与《义务教育语文课程标准（2011 年版）》小学阶段的阅读理解能力目标中提到的“边读边悟，留下阅读痕迹，与他人交流感受”相得益彰。通过批注任务引导学生认真领悟文章的表达方法，并且借助批注，能够勇于提出自己的看法和思考，更便于在日常的交流和讨论中与他人进行思想的碰撞，并且获得更多元的感悟和理解，提升自我对于阅读文本的判断力，不断提升自我语文核心素养。

三、批注阅读单元具体教学实践——以统编小学语文四年级上册第六单元教学为例

（一）新旧知识联系，认识批注阅读

1.基于学生学情，引导批注阅读

对于批注结合阅读的方法，对于小学四年级的学生而言并不陌生。虽然四年级上册第六单元才出现了整个的“批注单元”，但是学生对于批注的了解和学习却并不是零起点。在小学一年级的时候已经初步接触过“泡泡语”，一年级课文《青蛙写诗》中也有过让学生在课文中圈画出青蛙写的句号和逗号，二年级《大象的耳朵》中让学生找出大象的话，通过圈画留下阅读痕迹，三年级上册第五单元已经用提示式批注让学生体会作者如何观察周边事物，三年级下册第五单元通过疑问式批注等方法带领学生走进想象的世界，感受想象的神奇等。

在展开本单元学习之前，学生对于批注已经具有一定的自学能力，对于圈点勾画的方式已经有所积累，能够通过批注完成一定的字词、句子等方面的理解和学习，具有一定的批注阅读的学习习惯。当然，学生之前的批注学习相对零散，还不足以支撑学生对阅读文本展开整体性和系统性的思考，通过本单元“批注阅读”的学习和任务强化，能够让学生从了解批注、学会批注到实践批注等方面不断深入，真正将批注知识内化于心，真正实现批注阅读，促进学生的深度学习。

2.立足单元整体，学习批注阅读

四年级上册第六单元的教材中，共安排了三篇精读课文，分别是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，还有交流平台和一篇《记一次游戏》的习作。这一单元的人文主题是“成长故事”，围绕人文主题相应的语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。

在具体的批注阅读学习安排上，也各有侧重。《牛和鹅》作为批注范例，已经在文中有了批注，提供学生思考批注的角度；《一只窝囊的大老虎》更多地引导学生在不理解的地方作批注；《陀螺》要求学生在体会较深的地方作批注。这三者层层递进，从学习批注到批注实践，由浅入深都给予了一定的指导和要求。在整个批注阅读单元的学习中，着重引导学生认识不同的批注类型，包括质疑式批注、赏析式批注、感悟式批注等。

（二）进一步构建知识体系，多角度进行批注阅读

批注也可拆分为“批”和“注”，“批”是指用圈、线等形式标画出相应的重点；“注”是指用语言文字将自己的所感、所悟进行记录。借助范文《牛和鹅》课文旁的五处批注，以及课后相关的习题，引导学生思考批注的不同角度。结合具体文本内容的解析，让学生更系统地了解并接受批注阅读的方法，包括符号法、文字法及其相关含义，认识批注阅读的不同作用。

1.巧用疑问式批注，学习语言构建和表达

疑问式批注是学生尝试学习和理解文本内容的第一步，对于其中的情节、字词、环境等多个方面都可以进行提问，学会在阅读中观察和思考，能够提出问题、思考问题，并且尝试自己解决问题，强化对于语言的进一步理解和思考。比如学生在学习《牛和鹅》的过程中，会对字词进行疑问式批注，“为什么用‘捶捶牛背而不是‘捶牛背？”“这些‘嘎嘎‘啪嗒啪嗒等鹅的叫声表达了怎样的特点？”课后“阅读链接”《牛的写意》中为什么说蹄印是“全身的重量烙下的印章”？“烙”字表达了怎样的特点？也会对故事情节进行一定的批注，“为什么作者看到鹅会很害怕？”“事情真的是这样吗？”“为什么‘对牛和对鹅的态度对比真鲜明啊！”这些疑问式批注是学生熟悉批注阅读的开端，也是逐渐学习批注的必经过程。

2.尝试赏析式批注，拓展思维的深度和广度

赏析式批注能够引导学生进一步感悟文字的特点，感受作者的情感，能对文本内容进行深度阅读和思考，实现从浅层阅读向深度学习的关键环节之一。比如在课后“阅读链接”《牛的写意》中，可以引导学生理解三个不同的对牛的眼睛的描述，从“湿润的”“诚实的”“美丽的”，这样层层递进的关系中，从客观的描述到作者主观的情感表达，能看出作者对牛的喜爱之情。牛的蹄印是“实实在在的”，同时又是非常美好的，从环境的烘托“雨过天晴蹄窝中的积水”到“幽谷苔藓中的永久秘密”等，都能感受到语言的质朴和美好。再比如在《一只窝囊的大老虎》课文中，可以引导学生结合文中的动作、神态、语言等，感受作者的心情变化，思考其中的原因等，通过从简单地圈画出文中表达动作、神态、语言的词语，体会其中的心情变化，到归纳和分析相应的原因，由浅入深、层层递进，能更好地推动学生的思维逻辑发展，掌握批注的意义。

3.学习感悟式批注，提升审美创造的培养

感悟式批注更多的是引导学生将对课文的理解和思考进行归纳和梳理，有针对性地将自己的感受写下来，结合自身的经历和知识，加强对于阅读文本内容的情感共鸣。通过感悟式批注能够更好地将文本与自身相结合，加深对知识学习的巩固，从而升华自身情感。比如在《牛和鹅》的感悟式批注范例中，“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”“看来鹅并不可怕。只要不怕他，鹅就不敢欺负人。”要引导学生理解感悟式批注是结合上下文的情节、内容等有感而发，比如“狼狈”在课文中哪些词句能够传递出？这样的思考过程也能让学生尝试写下感悟式批注。《陀螺》中作者的情感变化丰富深刻，为更好地帮助学生理解和感悟相应的情感批注，可以先让学生划出作者在做陀螺、得陀螺、斗陀螺过程中心情变化的语句，然后请学生自行用一到两个词归纳相应的心情。《牛的写意》中更是借助文中优美的语言，可以让学生写下自己的感悟，对于牛的精神，对于身边拥有这样精神的人物等的赞美和情感抒发等。

（三）知识的巩固和迁移，以读促写灵活运用

新课标下的教材安排中“阅读与表达并重”是其一大特色，整个大单元设计中也是从阅读、交流到写作融为一体，借助批注学习，能够强化自主阅读、自主思考、思维拓展以及写作记录等环节齐头并进，以读促写，更好地提升学生知识的迁移和运用能力。针对本单元的写作训练《记一次游戏》（见表1），可以将批注阅读的学习与语文要素等进行关联，细化写作要求与批注的关系，让学生结合批注方法，抓住人物动作、语言、神态特征，体会人物的心情变化，更好地运用在作文的训练中。

将批注阅读的任务进行适当迁移，能够与习作的要求进行融合，更深入地感知游戏的心情，并学会用批注的方法进行自主修改。可以借助批注评价、自我批注、分组批注等方式，让学生自评、互评，更好地帮助自己掌握批注要素，也能够用批注的方式促进文字运用能力的提升。这也是深度阅读学习中对于知识从构建到迁移运用的重要环节。

四、结束语

批注是一种行之有效的阅读方法，古语有云“不动笔墨不读书”。批注单元的学习融入新课标的任务群概念，能够对学习内容、教学目标等呈现更加清晰的逻辑性，从下而上、从浅入深，形成循序渐进的螺旋形上升趋势。在批注单元的教学过程中，引导学生认识批注、学会批注、运用批注，培养批注阅读的习惯，助力语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]卞晨曦.批注式阅读让学生高效学语文[J].小学生（下旬刊），2023（4）：100-102.

[2]黄军伟.批注式阅读教学法的应用方略[J].语文世界（小学生之窗），2023（4）：22-23.

[3]吴振珍.基于统编版教材阅读策略的小学语文整本书阅读教学[J].天津教育，2023（2）：90-92.

作者简介：

蔡育芳（1990年9月—），女，汉族，福建漳州人，二级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学。