略论“史画结合”对培养学生学科素养的策略

楼宏峰

【摘要】漫画运用夸张手法突出描写人或事的典型特征，极富战斗性和幽默性。让学生创作历史漫画，进而“画入课堂”“画入试题”，能提升学生的学习欲望，激发学习思维，是培养学生历史学科素养的有效途径。

【关键词】漫画教学 漫画创作 史画结合 核心素养

【中图分类号】G427   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0136-03

一、引史入画  激发学生探究兴趣

漫画具有很强的幽默性和时代性，用简单而夸张的幽默诙谐的图画，或歌颂正义美好的事务，或讽刺丑陋负面的现象，深受学生喜欢。兴趣是最好的老师，能不能把学生对漫画的兴趣转移到历史学习上？能不能把学生的创作欲望跟历史学习相结合，激发他们的学习积极性进而提升历史核心素养呢？我们以“园地杯”全国中学生历史漫画大奖赛为契机，积极鼓励学生参与比赛。创作漫画必须基于学生对历史学习的反思，以漫画形式将自己对某一历史事件、现象或人物的理解表现出来。通过创作历史漫画，学生既能加深对书本知识的理解，又能培养历史核心素养。“确定主题—搜索材料—分析材料—创作作品”的过程，也是学生创新思维能力及历史核心素养提升的过程。学生踊跃参加比赛，创作出一批形象生动、寓意深刻的优秀作品。

下面以人教版《中外历史纲要（上）》的《人民解放战争》一课为例，谈谈把漫画引入历史课堂教学对培养学生核心素养的策略。

二、引画入课  提升学生学科素养

当代中学生的重要特点是“一心读好圣贤书，两耳更闻窗外事”。他们思维活跃，视野开阔，“对政治事件关注度较高，……尤其关注国内外时事政治类信息”。[1]平时我们可以收集一些相关的漫画在课堂上加以合理地运用，尤其是引用学生自己创作的漫画进行授课，更能激起学生探究知识的兴趣。

1.引学生漫画入课堂

首先，我们把本次活动中获奖的优秀学生漫画引入课堂，“画入课堂”“画入试题”，学生对身边同学创作的漫画倍感兴趣，这能进一步激发他们学习和创作的积极性，为提高历史核心素养奠定扎实基础。在学习“重庆谈判”时，展示本次漫画比赛中的两幅学生作品：

学生对同学创作的漫画尤其感兴趣，学习热情即刻被点燃。漫画充分体现了中国共产党竭尽全力争取实现和平的美好愿景。随后让作者谈谈漫画的创作构思：经过13年浴血奋战，中华民族取得了抗战的伟大胜利。当时国内出现了两种不同的建国方针，一种以中国共产党为代表，主张坚决避免内战，建立一个和平、民主、团结的新民主主义的国家；一种以国民党为代表，打着“和平建国”旗号坚持独裁和内战。为了争取时间准备内战，蒋介石假意邀请毛泽东赴重庆谈判。为了揭穿国民党假和谈的阴谋，同时也为了向全国人民宣传中国共产党的和平主张，毛泽东以“弥天大勇”的英雄气概毅然赴重庆参加和谈。学生的创作构思阐释了内战的背景。教师同时指出，必须关注漫画上的时间、注解以及漫画细节，如上面的图2，如何才能判断图中的两人分别代表谁呢？注意漫画的细节：右边的人脚穿高筒皮靴，身着考究的将官军服，桌下手里拿枪指向对方。综合这些细节判断他代表国民党，真内战假和平的国民党两面派形象就跃然纸上。随后指导学生阅读教材中的“学思之窗”，学生充分理解材料后认识到各民主党派也是主张和平建国的，使学生进一步认识到中国共产党才是全民族利益的真正代表。通过以上设计，既培养了学生解读漫画的能力，也锻炼了阅读材料并归纳提炼内容的能力。

2.引其他漫画入课堂

首先，学习“解放战争的过程”可以借助如下漫画导入：

指导学生重点关注图3中的两个细节：一个是被撞断的写有“政协协议”的栏杆，第二个是“全面进攻”四字。通过学生结合课文对两个细节的理解，认识到是国民党撕毁政协协议挑起了内战。随后提问学生：挑起内战后蒋介石采取了怎样的策略？学生结合图3及课文回答：1946年6月国民党违背“双十协定”撕毁政协决议，蒋介石乘坐坦克手舞大刀冲破“政协决议”（栏杆），向解放区发动了全面进攻。中国共产党制定了正确的作战原则和方针，经过半年多的自卫反击战，歼敌70多万，粉碎了国民党的全面进攻。漫画揭示了国民党首先挑起内战的史实及国民党“重点进攻”的破产。学生认真观察漫画后教师提问：跟图1相比，图4中国民党的战术发生了什么变化？共产党又是如何粉碎国民党的进攻的？学生结合课本回答：全面进攻被粉碎后国民党转向重点进攻山东解放区和陕北解放区。彭德怀指挥西北野战军取得青化砭、沙家店、羊马河等战役的胜利，粉碎了反动派对陕北的重点进攻，实现了毛泽东所说的“用一个延安换取全中国”的诺言。陈毅、粟裕指挥华东野战军取得孟良崮战役的胜利，粉碎了反动派对山东解放区的重点进攻。

其次，学习“战略决战”时，展示如下漫画：

教师指导学生根据课文内容掌握漫画的含义：图5：1947年6月底，刘邓大军强渡黄河创建了大别山革命根据地，刘邓、陈粟、陈谢三路大军形成“品”字形战略态势，像一把锋利的三叉戟插向敌人的心脏南京和武汉，从而揭开了解放军战略反攻的序幕。图6：指导学生结合课文阅读门栓上的“锦州大捷”和人物上的“东北蒋匪”。1948年9月东北人民解放军发起了辽沈战役。攻克锦州全歼国民党守军10万余人，一举切断了敌人向关内的退路，解放军对东北敌军形成“关起门来打死狗”的战略态势，最终取得了辽沈战役的胜利。图7：通过对“1948”以及 “徐州蒋匪”的解读可知， 1948年11月中原野战军和华东野战军发起以徐州为中心的淮海战役。在各路大军的配合下，解放军斩断了津浦铁路徐蚌段，切断了徐州与南京联系的中枢，从而完成了包围徐州的战略任务，于是被困的“徐州蒋匪”只能寄希望于上帝去拯救他们了。1949年1月，淮海战役胜利结束，解放了长江中下游以北的广大地区。图8：根据标题“北平人民的狂欢”，结合课文表述，东北人民解放军和华北人民解放军共同发起了平津战役。国民党高级将领傅作义在民族大义的感召下宣布起义，北平和平解放，随后解放军举行了盛大庄严的入城仪式，全市的工人、学生、市民夹道欢迎解放军入城，北平人民沉浸在一片“狂欢”之中。

再次，学习“解放战争的胜利”时，展示如下漫画：

根据漫画并结合课文，指导学生掌握以下内容：图9：根据标题“江南布防图”以及漫画中支离破碎的江南防线，结合课文内容可知，三大战役胜利后长江以北基本解放，国民党在江南大修工事准备负隅顽抗。北平谈判破裂后， 1949年4月21日解放军发起渡江战役。由士兵支离破碎的四肢组成的国民党长江防线注定不堪一击。4月23日解放军占领南京，标志着统治中国22年的国民党政权的垮台。图10：解放军占领南京后，蒋介石集团带着破败的行李（残余势力）逃到台湾。

上述漫画形象直观地展示了解放战争的基本过程，学生在教师指导下，结合课文内容对漫画进行解读，一方面能牢固掌握重难点知识，另一方面又很好地锻炼了理解材料和概括材料的能力，同时也提升了对历史现象进行正确解释的能力。

最后，借助两幅漫画分析解放战争胜利的原因：

图11的关键要素在于对联，上联：想当年，地主掌权，吃喝穷人血肉，苦害小户，缺吃缺用缺衣裳；下联：到如今，农民翻身，清算粮户家底，砍倒大树，分地分房分财宝。结合课文教师强调指出，1947年，中共召开全国土地会议，颁布《中国土地法大纲》，规定：没收地主土地，废除封建剥削的土地制度，按照农村人口平均分配土地。土地改革历时一年多，亿万农民分得了土地、房屋、粮食，在政治上、经济上获得了解放，极大地激发了农民革命和生产的积极性，为解放战争的胜利提供了重要的人力、物力保障。图12形象地反映了广大国统区的百姓生活在水深火热之中，挣扎在死亡线的边缘。引导学生结合课文理解漫画的含义：国民党为了内战无限制地发行纸币，造成了恶性通货膨胀。此外，国民党还巧取豪夺，排挤打压民族工业，又征收苛捐杂税，民怨沸腾，爆发了以反饥饿、反内战、反迫害为核心的爱国民主运动。两幅漫画对比鲜明，充分说明了兵民是胜利之本，得民心者得天下，“人民就是江山，江山就是人民”，[2]通过设计，本课的学习主题得到了升华，使学生进一步认识到中国共产党的领导是人民和历史做出的正确选择，是中国历史发展的必然选择，学生的家国情怀由此得到升华。

三、引画入题   漫画题型日益 “受宠”

练习是巩固知识的有效手段。“以画入题”能使呆板的试题变得生动活泼，有利于锻炼学生“读图、审题能力，以及历史知识的关联迁移能力”。[3]历史教材中也引入了一些漫画资料，而且漫画作为题型素材还越来越多地进入到考试中，近几年浙江省历史选考几乎每年都有漫画试题。我以学生漫画《和平鸽》为素材命制两道试题：

题1：漫画《和平鸽》中以毛泽东为中心的一行人，代表的是参加重庆谈判的中共代表团，除毛泽东外，主要成员还包括（    ）

A.周恩来  王若飞 B.刘少奇  邓小平

C.博古  李德    D.刘伯承  叶剑英

此题学生根据课文中的基础知识点作答即可，考查学生对知识点的识记。

题2：漫画《和平鸽》中“和平鸽”代表的具体成果是 （    ）

A.双十协定      B.《国内和平协定》

C.《和平建国协定》    D.《国共合作宣言》

此题容易混淆的是选项B。教师强调指出《国内和平协定》是1949年4月国共北平谈判时所签订的文件。最后提出设问：“这只和平鸽能真正飞向和平的新中国吗？”引导学生思考后很自然过渡到下一知识点的学习。通过上述试题的训练，使学生牢固掌握了课本重要知识点，又进一步培养了阅读材料及知识迁移和运用的能力。

四、史画结合  有效提升学科素养

美国学者哈理说过：“千言万语不及一张图。”在教师的引导下，学生对漫画“画什么”“怎么画”“为什么画”等问题展开探究，“可以充实课堂内容，营造历史场景，激发学习兴趣，发散学习思维，提高学生的历史知识综合运用能力”。[4]同时把学生漫画作品引入历史课堂及历史试题中，更能激发学生学习和创作的积极性，培养学生阅读、理解以及结合所学归纳概括材料回答问题的能力，从而形成“兴趣—乐学—创作—核心素养—兴趣”的良性循环。

实践证明，“画中有史”“史里有画”的“史画结合”模式，能有效提高教学效率，是激发学生学习兴趣、培养学生历史核心素养的有效途径。

参考文献：

[1]陶志欢.当代中学生思想行为特点分析[J].青少年学刊，2020（3）：10.

[2]习近平.习近平谈治国理政（第四卷）[M].北京：外文出版社，2022.

[3]胡睿.漫画解读：方寸之间显智慧[J].中学历史教学参考，2022（8）：44.

[4]黄徐林.漫画教学在高中历史中的应用探究[J].高考，2020（5）：59.