深度学习视域下的高中通用技术课堂

林来兴

【摘要】高中学生要学习政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史等传统的学科，还需要学习通用技术这门学科，以提升他们的科技素养和实践能力。通用技术是一门综合性很强的学科，它包含信息技术、机械与控制技术、生物与环境技术、材料与能源技术等方面的内容。学生要掌握这些内容，不能仅仅了解一些表面的信息，开展一些简单的操作，要能开展深度学习，提升实践应用与迁移创新的能力。

【关键词】高中教学  深度学习  通用技术

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0055-03

通用技术对学生发展的作用不容小觑，它可帮助学生了解和适应现代科学技术的发展趋势，为他们的职业发展打下坚实的基础。因此，在教学过程中，教师要创设生动有趣的课堂活动与实践项目，引发学生不断深入地思考，不断在创新中应用所学的内容。显然，教师要将通用技术课程的理论与学生具体的生活与实践结合起来，关注他们的需求和兴趣，培养他们的通用技术素养和实践能力。

一、引导学生提问，培养探究能力和批判性思维

在开展通用技术教学时，教师会发现这样的现象，就同一个问题，不同学生之间的认知水平与思维能力都存在着很大的差异。这主要是因为这门学科与学生的生活体验相关，与其他学科相关；如果通用技术涉及的内容正好是学生体验过的，又与他们所擅长的学科密切相关，那么这部分学生的学科能力就明显要强很多。因此，面对这样的现状，教师要精准施教，避免平均用力的现象。也就是说，教师可引导学生提出问题，让他们将不懂的、存在疑惑的内容说出来[1]。从学生提出的问题，教师能看出学生认知与能力上存在的不足，进而更好地开展教学活动。当然，学生所创设的问题，教师可稍作引导，并且由他们回答，这就将学习的自主权交给学生，也让深度学习落根课堂。

以苏教版通用技术必修1 第一章《走进技术世界》为例，就追溯技术的历史这一框题，学生在阅读之后，教师让他们提出一些问题，以提升他们的思维能力。学生提出这些问题：人类如何从需求出发，运用物质、装置、工艺方法、知识技能等来实现创造性的实践活动？技术如何保护人、解放人、发展人，技术有没有不好的一面？技术能推动社会的发展和促进文明的进步吗？它是如何推动社会的发展和促进文明的进步的？技术在什么方面是人类文明的重要组成部分？技术发展中存在哪些挑战和问题，大家想到解决的方法了吗？一般的教学模式是教师直接让学生阅读书本的内容，然后引导学生对这段文字进行归纳，总结出所讲述的重点是什么，需要注意的问题是什么。当学生对这些有所了解之后，教师再转入下一个框题的学习。显然，这样的学习主要以浅层学习为主，学生没有进行多方面的思考。但教师让学生自主提问，情况就不一样了，学生要能聚焦阅读中的关键词，再由关键词聚焦到相关联的问题，思考自然就深刻了。

因此，在通用技术教学的过程中，教师要开展深度学习，首先要让学生真正地学起来，而不是由教师直接地讲述。真正的学习又是从问题开始的，教师可提出问题，也可让学生自己提出问题，两者要相结合，不能只开展教师提问，要提升学生发现问题的意识，在发现问题的过程中，学生的思维自然就走向纵深。

二、创设真实场景，提高学生的技能和实践能力

就通用技术这门学科而言，涉及的抽象内容还是比较多的，比如技术的发展、技术的性质、技术的价值等。但如果教师设置真实的场景，将教材中抽象的描述变成真实的场景，学生就能直观地感知这些知识，进而能将所学的知识和技能应用于真实的问题中，这使得通用技术的学习变得更加实际和真实，也使学生能够更好地理解和应用学科知识。借助真实的场景，教师要引导学生综合运用所学的知识和技能，这能提高他们解决问题的能力、创新能力等。

以苏教版通用技术必修1 第一章《走进技术世界》为例，教师在呈现《追溯技术的历史》这一框题时，创设这样的场景，让学生进行钻木取火的实验，从而体验技术的产生与发展。首先，教师先让学生说说这一技术产生的历史背景，让学生感知这段真实的人类生存史，教师穿插一些古人钻木取火的场面，以让学生走进那段岁月。接着，教师让学生说一说这一技术的原理，以让学生明白木材的摩擦会转化为热能，进而使木材发热自燃。然后，教师让学生从实验区自己选择器材以开展实验，大多学生选择木棍、绳子、木板、砂纸等燃料和工具。最后，学生自行分成六个人一组的小组，先是用砂纸将木棍的一端打磨至光滑，再将木棍握在双手之间，然后用绳子将其固定，用力旋转木棍以使其在木板上快速摩擦。每组都开展这样的活动，每个学生都参与钻木取火，这样的场景体验能让学生真正体会到技术的产生。

由此可见，在真实的场景中，教师给学生创设实际操作和实践练习的机会，这能培养他们的实践能力，同时也加深他们对知识的理解和记忆。借助真实的场景，教师要进一步地引导学生独立思考和分析问题，并鼓励他们提出切实可行的解决方案。因此，教学中教师要设置真实的场景，帮助学生深入探究通用技术的具体技术原理和应用，从而培养创新思维和深入学习的能力。

三、设置课前预习，提升学生理解和应用的能力

在教学过程中，教师要引导学生开展课前预习，以让学生提前感知单元教学的内容，进而形成学习期待。在预习的过程中，学生容易发现自己的不足，在课堂上就更能集中思维[2]。对于教师来说，要基于学生的预习，开展更适当的教学活动。预习中学生会的内容要少讲，甚至不讲；预习中学生不会的内容要多引导，直至学生能够真正地理解。为了提升预习的效果，教师可设置一些问题以进一步地提升他们的理解能力与应用能力，进而推动深度学习。

以苏教版通用技术必修1 第一章《走进技术世界》为例，就《技术的价值》这一框题而言，教师可设置一些预习作业，让学生更好地理解这一主题。教师先是设置这些问题，让学生带着问题理解教材的讲述。教师的问题为：为什么说技术是推动社会发展和文明进步的主要动力之一？技术如何丰富社会文化的内容？技术在经济、政治、军事、文化等领域都发挥着什么样的作用？对于汽车、钢铁和建筑这三大工业被称为“三大支柱”，你有什么看法？你认为还有其他哪些重要的工业领域？可以看出来，教师设置的这些预习作业有简单的，又有稍微难一点的；有封闭式的问题，也有开放式的问题。也就是说，教师设置的预习作业能推动学生深入地思考，能激活他们的思维。对于学生的预习作业，尤其是开放式的作业，教师不要直接给出答案，要给学生讨论的机会，让他们的思维进一步地向深处漫溯，也让他们能知道别人是怎样想的，进而调整自己的思维方式。就最后一个预习作业，学生在讨论中列出他们认为重要的工业领域，比如，信息技术和通信、能源和环保产业、医疗和生命科学、精密制造和机械工程等。

预习是课堂教学的一部分，是教师提升学生思维能力的重要路径。教师设置课前预习任务，能让学生提前接触到即将学习的知识内容，增强他们主动学习的动机。显然地，借助预习教师能引导学生了解相应内容的框架和基本概念，这有助于他们更好地掌握后续的知识。因此，教师要巧设预习任务，引导学生主动思考，促进知识的应用和转化。

四、引入科技资源，增加课堂的多样性和趣味性

就通用技术的教学而言，教师要充分利用身边的资源，以让教学的内容更丰富，教学的方式更灵活，学生获得的生长更多。在通用技术的课堂上，教师需要设置一些实验，但由于多种条件的限制，有些实验只能通过虚拟的方式展开。也就是说，教师可利用科技工具进行虚拟实验，以增强课堂活动的多样性和趣味性。在虚拟的场景中，学生能够在不同场景中进行反复的实验和操作，这能增强他们的学习信心，对接他们的认知状况、提升他们的实践能力。当然教师还可以通过调整参数等方式进行实验设计，引导学生调整参数，进行实验设计和数据分析，培养学生的实验设计能力。

以苏教版通用技术必修1 第一章《走进技术世界》为例，就《展望技术的未来》这一框题，教师通过模拟软件，让学生自己设计一个智能家居系统。这个系统既包括控制灯光，也包括调节温度等功能。教师要鼓励学生可以根据自己的设想进行设计，并通过模拟软件来控制和观察系统的运行情况。教师还可引导学生进行智能家居系统的实时监测和分析，以让学生走进智能的时代。教师可准备一些具有各种传感器的智能设备，并将其与智能家居系统连接起来。基于这样的模拟情境，教师引导学生通过监测传感器的数据来分析不同环境条件下的温度、湿度等参数的变化。显然，借助科技资源，教师让学生感知未来情境，也让学生更好地发展批判性思维，提升深度学习的能力。在上述实验的基础上，教师可开展一些挑战性的任务，让学生通过模拟实验来解决真实的问题。教师可创设这样的任务，通过智能家居系统来管理和节约能源。对于这样的任务，教师鼓励学生运用科技资源，将场景设定参数和条件充分地利用起来，通过模拟实验来逐步完成任务。借助科技资源，学生能真实体验智能家居系统的原理和应用，促进了他们实践能力和创新思维的发展。

在开展通用技术教学的过程中，教师要尽可能地利用教学资源，以让深度学习在课堂轻松着陆。大多数学生对计算机和互联网很感兴趣，它们又是进行虚拟实验和模拟操作的重要工具。显然开展虚拟实验能激发学生兴趣，只有学生对学习的内容感兴趣，深度学习才能更好地推进。同时，借助科技资源，课堂教学的内容、展示方式等都更具多样性，这能更好地激发学生从多方面思考，进而能培养思维的深刻性。

五、开展团队项目，培养学生的项目化学习能力

在通用技术教学的过程中，教师既要培养学生的独立思考能力，也要培养他们的合作学习能力。因此，学生在学习通用技术课程的过程中会涉及到很多需要开展团队合作的任务，或者这些任务如果开展团队合作能更好地完成[3]。开展团队合作一方面能促进学习任务的完成，提升学生学习的信心；另外一方面借助集体的智慧，学生在团队合作中能更深入且全面地思考，增加深度学习的可能。因此，教师可基于学生的学情设置一些团队合作的项目，以提升他们的学习热情。同时，教师要优化合作学习环节，以让每个学生的非智力因素得到充分的发展。

以苏教版通用技术必修1 第一章《走进技术世界》为例，教师设置的主题为：技术也具有两面性，可能带来福音，也可能带来危害。教师可引导学生选择与技术的两面性相关的议题作为分项目。学生在讨论中想到涉及科技道德、数字智能、网络安全等方面的议题。一个班级可分为六个小组，每个小组选择一个小的项目进行探究，他们要通过调查研究、案例分析等方式深入了解所选的话题。以网络安全的项目为例，小组成员可先分享自己或身边人在网络上遇到的安全问题。接着，小组成员可进行文献检索、网上调查等，收集相关的网络安全案例。再接着，小组成员将收集到的信息进行分析和总结，教师要进一步促进成员之间的思想碰撞和合作。最后，小组成员展示他们关于网络安全的重要观点、策略和措施等。在这样的项目化学习中，学生能展示自己的潜力，能更积极主动地参与深度学习。在上述学习的过程中，教师引导学生通过实践项目来探索、学习和解决问题。显然，通过开展项目化学习，学生将深度学习当成一种主动学习的方式，学生应用所学知识和技能，将他人智慧与自己的思考相结合，提高自身解决问题的能力和技巧。

毫无疑问，深度学习需要团队合作，需要教师引导学生共同分工、协作解决问题，因为只有这样深度学习才能持续开展下去。因此，教师要巧设团队项目，培养合作与沟通能力，让学生共享资源，让他们在交换意见的同时，碰撞思维的火花。在开展项目化学习的过程中，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，鼓励他们运用创新思维在项目实施中不断调整和改进。

通用技术所包含的内容很多，涉及很多不同的学科。教师开展深度学习能培养他们跨学科思考的能力，能提升他们的批判性思维与创造能力。在深度学习的过程中，学生能深入了解通用技术领域的原理、方法和应用，从而提升他们解决问题的能力，发展综合素养。因此，教师要关注学生的学习状态，关注他们的思维生长，以让学生更好地融入通用技术的学习，从而使他们各方面的能力获得发展。

参考文献：

[1]梁灵辉.指向深度学习的挑战性学习任务设计 ——以普通高中通用技术课程为例[J].基础教育课程，2023（21）：55-59.

[2]郭海丽.项目教学法在高中通用技术教学中的应用——以“探究智能家居中的组网与通信”的教学为例[J].教育界，2023（29）：113-115.

[3]宫苗苗.培养学生图样表达能力的深度教学研究——以通用技术“常见的技术图样”为例[J].教育与装备研究，2023，39（9）：38-42.