以合作促成长

汤秋雯

合作能力是幼儿未来适应社会的必备能力。在幼儿阶段积极开展合作类游戏，能够培养幼儿的团队协作能力，让幼儿养成与他人互相帮助、共同进步的良好习惯。合作游戏也是幼儿园课程体系中的重点项目，教师要深入分析当前幼儿园合作游戏的开展现状，结合幼儿的学习水平及其身心发展规律，积极开展能够吸引幼儿注意力、促进幼儿综合发展的合作游戏。

设计分组游戏，引导幼儿合作

课程游戏化背景下，幼儿园的大部分课程均以游戏的形式开展，教师要设计分组开展的游戏内容，引导幼儿在团队中进行分工、合作，让幼儿在小组内发挥自己的特长；或者以需要幼儿共同合作才能完成的游戏项目，激发幼儿的合作意识，引导幼儿主动合作，主动走入集体。

例如，在幼儿园集体建构活动中，教师将幼儿每六人分为一个小组，又在其中指派了一名小组长，并告知幼儿在以后的集体建构活动中，小组长会由组内成员轮流担任。之后，教师要求每组幼儿合作建构一个漂亮的厨房。教师在户外建构区投放了大量的积木和厨具模型，供幼儿取用。各组组长可以指挥整个建构活动，规划整个厨房的布局。其中，有一组的组长认为厨房建构方案的可行性不高，但其他组员对此提出了异议。双方即将爆发矛盾之时，教师及时察觉到了这一点，立即介入，引导组长和组员进行合理沟通，并为幼儿们讲解了合作的重要性，帮助他们快速平静下来，心平气和地说出了自己的观点。双方在教师的调解下达成了一致，其他组员也参与到了本次方案的讨论中。最终，整个小组合作完成了建构任务。

分组游戏不仅能够培养幼儿的团队协作意识，还能激发幼儿的集体荣誉感，并且，小组荣辱一致、共同进步、共同成长，还可以给幼儿带来一定的成就感。值得注意的是，在小组合作游戏中，输的一队更需要教师的鼓励，以免幼儿过于敏感，导致自卑。

关注幼儿成长，创造融入机会

不同幼儿的性格不同，能力发展状况也不同。因此，不是所有的幼儿都能快速接受合作游戏的。在幼儿园中，有部分相对内向或合作能力较差的幼儿更喜欢独来独往。这部分幼儿不喜欢或不会融入集体，这时，便需要教师给予引导和帮助，给幼儿创造融入集体的机会，让幼儿感受到集体活动的快乐，从而帮助幼儿获得同伴的认可。

例如，在美术手工课上，教师为幼儿们设计了小组合作类游戏，让幼儿们自行组队设计一本漂亮的手工书。手工书的内容以粘贴画为主，幼儿可自行采用教师投放的游戏材料，完成手工书的制作。本次活动中，教师注意到小泽并未与他人合作，其他幼儿向小泽发出邀请时，他也并未同意，而是独自一人安静地制作着手工书。

小泽的艺术天分较高，很快便学会了手工书的制作方法，且由于小组合作需要沟通、商讨，小泽的手工书制作进度反而更快，没过多久便初具成效。当小泽的手工书制作完毕后，教师安排了进度缓慢的其他组幼儿向小泽请教，希望小泽能帮助他们完成任务。教师也从旁协助，并赞扬了小泽的手工书制作得又快又精美：“小泽真棒，能不能请小泽帮老师分担一下，去教教其他的小朋友呢？他们都很需要你的帮助呢。”班上的幼儿都用欣赏的眼光看着小泽，小泽虽然相对内向，有些不好意思，但也很快融入了集体。

教师在设计合作游戏活动时，需要关注每一名幼儿的表现及其内心活动。针对内向的幼儿，要考虑到他们的实际情况，因材施教，鼓励幼儿融入集体，与他人一起成长。

鼓励幼儿协商，合作解决问题

幼儿园开展合作游戏的根本目的是为了提高幼儿解决问题的能力，让幼儿学会接受他人的帮助，借助集体的力量，解决个人无法独立完成的任务。这就需要幼儿具备与他人沟通交流、协商讨论的能力。因此，在开展合作游戏时，教师要为幼儿设计协商合作、解决问题的场景，鼓励幼儿们积极协商、讨论解决问题的方法，朝着同一目标努力，妥善完成教师安排的任务。

比如在户外体能游戏中，教师将幼儿们分为四人一组，每一组中会有两名幼儿戴上眼罩，另外两名幼儿需要指挥他们前行。前行的路上有各种各样的障碍物，负责指挥的两名幼儿需要给出口头提示，让戴着眼罩的两名幼儿安全到达目的地。比赛分为两轮，每轮每组需要上阵一对前行者和指挥者。在正式比赛前，教师先让幼儿们试赛了一次，在所有幼儿都体验过做指挥者和前行者之后，教师又引导幼儿在组内协商确认：由谁来做指挥者，由谁来做前行者，哪一队第一轮上阵以及哪一队垫后。值得注意的是，在本次户外游戏中，教师需要在跑道或障碍物的周边铺上柔软的垫子，做好安全防护，确保没有任何尖角或坚硬物体，以免幼儿在游戏中受伤。

游戏过程中，幼儿在讨论战术时，会清楚地表达自己的想法，并与组员进行有效沟通。比赛时，指挥者也会尽自己所能清晰地表达路线，前行者则会认真听从指挥，加快速度前行。因此，此次游戏活动的团队协商能力培养效果十分显著。

开展组内互评，强化合作效果

幼儿是渴望被认可、被表扬的，针对幼儿的各类积极正向的评价，是促进幼儿发展的有效动力。因此，在开展合作游戏时，教师要突出对幼儿的激励式评价，并开展组内互评，让幼儿从同伴处获得正向的情绪价值及激励言语，借此提高幼儿在合作游戏中的成就感、满足感、获得感，让幼儿更愿意与他人合作，也更愿意在团队中发光发热，为了团队的荣誉而努力奋斗。

例如，在玩保龄球游戏时，教师与幼儿一起制作了保龄球（皮球）与保龄球瓶（装入沙子的矿泉水瓶），随后教师进行了示范，将皮球扔出去，每击倒一个瓶子可获得一分。接着，教师让每五名幼儿组成一队，开展了小组竞赛。教师给了每组幼儿五分钟的练习时间，幼儿们可以在组内协商战术，一起为了小组的胜利而努力。保龄球游戏结束后，教师给每一组幼儿都准备了相应的礼品，颁发了奖项，并对每一名幼儿做出了表扬，夸奖幼儿们遵守了公平、公正、公开的体育运动规则。之后，教师又让幼儿们互相评价，让每一名幼儿都说出至少一个自己的同伴在本次比赛中展现出来的优点，建立起和谐友好的氛围，引导幼儿发现他人身上的闪光点，促使幼儿向他人学习，这有效提高了幼儿们的团队凝聚力。

同龄人往往能看到许多教师作为成年人难以发现的闪光点，因此，组员间积极、正向的评价，能够给幼儿带来意想不到的激励。而且小组互评也是促进幼儿互动、交流、沟通的好方法，不仅能够提高幼儿的合作能力，还可以提高幼儿的人际交往水平。

合作游戏能够培养幼儿的人际交往能力、团队协作能力，促进幼儿的社会化发展。适宜的合作游戏可以让幼儿在游戏中获得成长和进步的动力，使幼儿渐渐接受并融入集体生活。因此，教师要设计分组游戏，引导幼儿合作，关注不同幼儿的个性需求、性格特征，为幼儿创造融入集体的机会，鼓励幼儿在组内积极商讨，共同探索解决问题的方法，最后引导幼儿在组内互相评价，强化合作游戏的效果，让幼儿从同龄人处获得正向的激励，在快乐的合作游戏中得到更多的成就感、满足感，从而促进自身的全面发展。