高职院校思政课程项目式教学体系的构建与实施

姜喆 李文静 刘娜

摘要：项目式教学是现存高职教学体系中比较流行的一种教学方式，有利于更好地推进现代职业教育高质量发展。在项目任务实施的过程中，学生打破固有的学习环境，加强了与社会环境之间的联系，有利于提升学生的逻辑思维能力、语言表达能力与理论联系实际的能力。本文在分析该教学方法与思政课契合性的基础之上，明确项目式教学的特征，探究项目式教学在高职思政课中的实施路径，以期为一线教师提供一定的参考。

关键词：高职院校；思政课程；项目式教学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.080

项目式教学是一种发挥教师引导作用、学生发挥主体作用的教学方法。在教学过程中可以锻炼学生的辨析能力、理论联系实际的能力、知行合一的能力。在高职院校合理运用这一方法，可以极大程度上推动思政课程教学方法的改革创新，提升思政课程的吸引力，调动学生参与课堂的积极性具有重大的意义。

1高职院校运用项目式教学的必要性

高职思政课堂是落实立德树人根本任务的关键课程，对学生的成长方向、价值观引领起到不可磨灭的作用。习近平总书记在全国思政教师座谈会上指出，“推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围”。

1.1有利于推动学科融合式发展

项目式教学更加注重学生自主探讨研究问题的能力，学生在探究的过程中会借助其他学科的知识解决问题。例如，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课程中的“三大法宝”“统一战线”等知识点多建立在历史学科的基础上，学生经历探究的过程也是促进学科融合发展的过程。

除此之外，形势与政策课程的学习涉及很多时政信息，学生在日常学习中了解不一定全面。在这个基础上进行学习，极有可能会对一些知识存在误区。因此，项目式教学的推进有利于学生在搜集资料的过程中了解国家大政方针以及世界经济、政治的发展趋势。

1.2推动思政课教师更新教学策略

项目式教学不同于传统课堂，教师不是一味地向学生传输理论知识，而是做学生学习的引路人。在项目式教学前，教师需要做好基本的准备，例如学习资料的准备、社区实践场所的预约等工作；在项目式教学中，学生在分好小组、确定好项目任务后，教师需要利用信息化手段实时追踪教学进度，做好线上与线下的指导；在项目式教学成果分享阶段，教师需要引导学生做好成果作品的展示交流并做好总结与评价工作。在这个过程中，教师实现了教师角色的多功能转换、教学模式的创新与探索、师生关系的和谐与生成。

1.3提升学生听课兴趣及课堂参与度

在项目式教学课堂中，教师作为学生学习的引导者，可以使学生的学习环节更完整，提升学生参与学习的积极性与主动性。项目任务的引入，可以极大地提升学生参与课堂的可能，在问题的深度思考与解决中发挥了学生的主体地位。学生以自由组合形成学习单元，在项目任务的完成中增加了课堂的参与度，不再是被动听课，成为学习的主体。

项目式教学中学习单元的组合，在很大程度上增加了学生间的和互动与交流合作。上课产生的疑难困惑经过学习单元的探讨与研究，化解为一个个的小问题，降低了学习的难度，提升了学生听课兴趣。

2项目式教学的含义与特征

2.1项目式教学的含义

教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确指出，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行”。项目式教学是在融合跨学科基础上，发挥学生的主动性，激发对项目主题的思考与认知，以小组的形式结成各自的学习单元，完成项目任务的教学。

2.2项目式教学的特征

首先，从项目主题来看，具有充分的驱动性。项目式教学教师，是引领者，学生是学习主体。项目主题的选取非常具有挑战性，主题既要体现课程内容，又要与生活中的实际案例结合，体现“课程内容的综合性”和“项目任务的实践性”的有机结合。项目主题要有适合学生“最近发展区”范围的项目任务设计，实现学生的能力提升。

其次，从教学目标来看，具有综合性。项目式教学教学目标不仅是传统意义上的知识、能力与素质三维目标，更包含项目任务实施过程中所体现出来的政治素养，是三维目标与项目目标的综合。学者夏雪梅认为“项目化学习是对核心知识进行再建构，通过创建一个真实的驱动型问题，激发学生的高阶思维能力，并将素养转化为持续的学习实践。”因此，项目任务目标更多是着眼于学生辨析能力、思维能力、理论与实践相结合能力提升的角度进行设置，使学生明确项目任务的导向性。至此，学生的学习目标更加全面、多元、立体化，使思政课发挥其理论与实践相结合的特性。

再次，从项目任务的完成过程来看，具有实践性。项目式教学不同于以往的思政课堂局限于教室环境。是“在教师的指引下，学生自由组成学习小组，结合兴趣和需要，提出项目思路，对项目的可行性作出决策，围绕该项目自行决定实施路径的一种教学方法。”项目任务实施的形式包括调研、访谈、情境参与、角色扮演等实践活动。项目任务的形式要根据学习内容而定，成果的形式可以是调研报告、访谈内容或者是研究报告，因而具有实践性。

最后，从评价角度来看，具有多元性。项目式教学打破了学校与社会学习的界限，需要借助于社会大环境更好地落实项目任务。因此，在完成的过程中会借助于社会大环境中多元主体的协助。从评价方式来看，评价的主体除了学校教师、家长与学生个体外，可能还涉及到社会力量的评价。例如，学生们在学习发展全过程人民民主课程，教师可以引导学生去社区、企业以及各类社会团体中完成项目任务，因此项目教学的评价主体就会涉及社会主体。从评价的内容看，学生的展示除了传统课程中的师生交流外，还增加了生生交流、学生与社会力量的交流，因而评价的内容也不仅局限于学习结论。教师可以对学生完成项目任务的过程进行评价，例如学生是如何搜集项目所需的资料以及数据、学生如何将教材中的理论知识与社会建立联系、学生在完成项目任务的过程中如何相互协作等，体现了过程性评价与形成性评价的统一。

3高职院校思政课程项目式教学的应用策略

为了更好地推进高职院校思政课程项目式教学，首先要依托丰富的教学内容，以教学内容为载体，充分推进项目式教学。

3.1高职院校思政课程项目式教学教学资源分析

高职思政课的课程分为思想道德与法治、“概论”、习近平新时代社会主义思想概论（以下简称“新思想概论”）、形势与政策等必修课程以及各学校开设的选修课程，理论知识较为抽象，学生不易理解。且高职的思政课程多为综合性课程，课程内容融政治学、历史学、法学、哲学等学科门类于一体。因此，高职思政课教师在授课时要注意知识的跨度，结合跨学科的知识将本体知识充分展现给学生，学生也可以借此扩充自己的知识储备，提升学习的广度与深度。

“概论”课程中有很多知识需要借助丰富的历史学知识来学习。高职学生的知识基础比较薄弱，大部分同学对于马克思主义中国化时代化的必要性及发展演变过程不能通过本体知识来掌握，需借助教师的引导解决。例如第三章社会主义改造理论中“新民主主义社会是一个过渡性质的社会”不能很好地理解。学生既不能从原有知识库里寻求解释，也不能基于现实角度理解其内涵。因此，就需要教师及时补充这方面材料，为学生在完成项目任务前解答疑惑。

“新思想概论”课程是一门时政性很强的课程，很多内容来源于政府工作报告原文，学生平时不主动接触该内容，需要教师及时补充视听资料，加强知识基础，加深知识的理解程度。例如，教材中经常提及的“五位一体”“四个全面”“两个维护”“四个意识”“两个结合”等等，需要帮助学生溯源，从原文及专家解读中获取知识的深刻内涵，加深理解和把握。

思政课程体现了理论性与实践性相结合的特性，课程教学形式不局限于传统课堂，教师应打破课堂与社会教学的界限。例如，在“新思想概论”课程中学习“中华民族伟大复兴”这章节时，可以让学生参观国家博物馆或者网上云参观的形式，感受会更为直观。体会到实现中华民族伟大复兴的中国梦是近代以来中华儿女的殷殷期盼。在参观展览中，可以较为直观地感受到中华民族悠久、灿烂的中华文明，更深刻地体会中华民族伟大复兴的意义。

3.2高职思政课项目式教学的推进策略

3.2.1选取合适的项目主题——落实立德树人目标

项目主题的选取是决定项目式教学能否顺利推进的重要因素。主题既要符合教学内容，不能脱离实际；又要符合学生的最近发展目标，增进主题的实践性。

例如，以“概论”课程为例，在学习第一章节时，教师分解课堂任务，学生可以自由分组，选择各个小组的研究主题，比如一个小组通过博物馆、档案室以及互联网资料获取相关信息；其他小组在第一小组搜集资料的基础上，分过程探讨分析。各个小组形成了一个完整的联结，互相协作完成本节课的项目任务。小组内成员“各司其职”，可以极大地提升课堂的参与性。

3.2.2项目任务实施的顶层设计——增强程序性

项目式教学的场地不局限于课堂，打破了教学场所与社会活动的局限性，也降低了任务完成的难度。在项目任务实施前需按照一定的步骤，做好顶层设计与规划，学生按照提前预设好的“路线图”，增强了实施过程中的程序性与结果的准确性。项目式教学不一定完全按照提前预设的场景发生，正因为社会对象的多元性与复杂性的加入，使得项目式教学过程中了有了更多“生成性”的可能。这就要求教师及时关注各小组完成的进度以及学生之间的灵活性与协作性。对教师和学生来说都是不小的挑战，对于知识的最终获得也更为深刻。

3.2.3恰当的现代化教学手段——强化过程指导

随着数字化时代的到来，学生可以借助丰富的现代化技术手段获取教学资料。思政课程的学习内容具有高度的时政性，极少学生会主动去接触最新的内容变化。在教学内容学习之前，学生就通过现代化技术手段增加了知识储备，从而提升学生的学习效率。

项目式教学的完成需要教师的引导作用与学生的主体作用相结合。因项目任务的完成难度较大、周期比较长，有的时候涉及到假期。因此，需要教师完善在上指导，完善指导的全过程、全链接，线上数据的及时追踪，可以使教师及时发现各学习小组的问题，及时纠正，增强指导的及时性和精确性。

3.2.4多元的评价方式——激发探究热情

项目式教学需要借助社会的场所与资源。学习过程涉及到学生主体，更包括以志愿者、社区为代表的社会群体。对思政课项目而言，还需要对是与非、善与恶、义与利等原则设立立德树人评价标准。学生凭借可视化作品，从项目主题设置、项目任务落实形式、完成方法、完成程度等角度，设置一般、良好、优秀三个等级。这样扩大了评价的范围和评价的内容，激发了学生完成项目任务的积极性。

4结语

目前，项目式教学在高职思政课教学中运用不甚广泛，多运用在理工科领域。思政教师应积极建立项目式教学的体系，构建相关平台。学校也应积极调动各类资源，配合项目式教学的完成。在思政课程领域完成相关体系的搭建后，可以组合跨学科教学团队，促进项目式教学在其他学科课程教学中的运用，加强各学科之间的联系，发挥学校教学的育人合力，促进思政课程与课程思政的协作育人。

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